[職稱論文]甘肅省金塔縣第四中學初中地理教師教學論文：圖導(dǎo)圖練學習法

圖導(dǎo)圖練學習法 此法的主旨是把學習的主動權(quán)交給學生，注重培 養(yǎng)學習方法和習慣。其基本運作程式可圖示如下： 本欄式的基本特點是：（ 1）學習內(nèi)容圖綱化，即將內(nèi)容盡可能轉(zhuǎn)化為地圖和綱表所能反映的內(nèi)容，用圖作為主要學習媒體。（ 2）學習形式提問化，將學習內(nèi)容設(shè)計為若干個待提的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)，導(dǎo)釋結(jié)合來完成尋學活動和變式檢測。（ 3）學習過程和訓練經(jīng)過 ，即學生通過讀圖讀書的認知技能訓練和掌握運用知識的變式訓練過程來實現(xiàn)教學目標。 圖導(dǎo)圖練教學法的結(jié)構(gòu)模式可簡單地歸納為 “ 三、五、三 ” 框架。（ 1） “ 三個基本式 ” ，即圖導(dǎo)式（據(jù)圖設(shè)問、引導(dǎo)學生通過讀圖、析圖、填圖、繪圖和說圖，形成空間概念，加深理解記憶）；納導(dǎo)式（指導(dǎo)學生運用綱目、表格將地理知識綱要化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化）和知識變式（將教學內(nèi)容以不同的表達形式再現(xiàn)）。（ 2） “ 五步 ” 程序，即：據(jù)圖提問 綱表歸納 課文印證 變式檢測 釋疑解難。（ 3）三種課型，即根據(jù)學習內(nèi)容的特點、不同的學習要求和學生知識水平的 發(fā)展階段，采用自讀課、討論課、練習課三種課型，以免陷入僵化單一的學習模式，真正做到有法而無定法，提高 45 分鐘課堂學習效果。具體做法有： 第一步：讀圖、析 圖自讀獲得地理知識，培養(yǎng)自讀分析能力與讀圖習慣。 初中一年級的分析地圖訓練可伴隨在試圖過程之中，但設(shè)問要考慮到學生已有地理知識基礎(chǔ)，難度控制在能通過簡單的思維就能夠答的水平，不能盲目拔高。 初中二年級的讀圖訓練主要在雙圖比較和綜合性上，不但要通過掛圖示范讀課本插圖和世界地圖冊中的集合圖，還要看圖冊中邊角部分的 “ 工農(nóng)業(yè) ” 和 “ 一月、七月等溫線 ” 、“ 年降水量 ” 分布圖。要求從我國某單一地理事物的判讀提高到某大洲或國家的綜合判讀，并逐步養(yǎng)成 “ 由自然到經(jīng)濟，由整體到局部，由中 心地區(qū)到邊緣地區(qū) ” 的閱讀習慣。分析地 圖訓練應(yīng) 注重培養(yǎng)學生分析地理事物因果聯(lián)系的系統(tǒng)分析法。設(shè)問應(yīng)富于啟發(fā)，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步培養(yǎng)學生 “ 按序分析，按序連答，知識要點與地理述語相結(jié)合 ” 的分析答問習慣，從而掌握地理事物的因果特征，知道 “ 為什么有這些地理事物 ” 。 第二步：填圖、繪圖培養(yǎng)繪圖能力并加深記憶。 填圖、繪圖訓練多用于新課后的鞏固作業(yè)，有助于強化空間概念。填圖訓練一般要求是在 “ 填充圖冊 ” 中的底圖上按要求填注地理事物的名稱，并養(yǎng)成 “ 自北而南，自西而東 ” 的文字注記習慣。初一年級的要求較低，學生能在中國地理填充圖題中的 “ 中國政區(qū) ” 輪廓底圖上 按要求填注我國某單一地理事物的分布狀況就行。初中二年級的要求較高，學生能在世界地理填充圖冊中的各大洲、分區(qū)或國家的輪廓底圖上，按要求填注山脈、河流、海峽、城市等多種地理 事物，以利形成綜合性的立體空間格局，加深對地理事物因果特征的理解與記憶。 繪圖訓練需經(jīng)教師示范，學生由臨摹發(fā)展到清繪的過程，并養(yǎng)成 “ 化繁為簡、突出重點、嚴格圖例、相對 準確 ” 的繪圖習慣。初中一年級的繪圖訓練是基于另格縮效法，在中學地理繪圖冊上繪出中國政區(qū)簡圖，再結(jié)合不同章節(jié)的教學內(nèi)容加繪諸如山脈、河流、城市等我國某單一地理事物。初中二年級時，在中學地理繪圖冊中勾畫各大洲、分區(qū)或國家的輪廓圖，還需填繪山脈、河流、海峽、城市等多種地理要素。輪廓圖的勾畫關(guān)鍵是找出曲率最大的控制點，圖例仿照世界地理填充圖冊上的有關(guān)圖例。 第三步：看圖說話和綱表歸納，培養(yǎng)概括、表達能力。 看圖說話是指引導(dǎo)學生一邊看地圖，一邊用自己的語言說出地圖中反映的地理事物。要求按提問的順序依次據(jù)圖 回答有關(guān)問題，并養(yǎng)成 “ 要點與地理述語結(jié)合 ” 的表述習慣，借以提高表達能力并加深記 憶?？磮D說話的訓 練是否成功取決于教師引導(dǎo)學生自讀的設(shè)問是否明了具體，必要時應(yīng)啟發(fā)或暗指；對于成因型、特征型、規(guī)律型、分布型的圖表更應(yīng)如此。在學生看圖答問的同時，教師要及時歸納并板書，從而使學生自讀分析獲得的地理知識條理化、綱要化和系統(tǒng)化。 在看圖說話的同時或之后，一方面應(yīng)及時自讀課文，印證、補充或調(diào)整地圖中沒有而課文中有的地理知識，并在課文中圈畫重點，及時用綱目表格形式整理出來，使學生養(yǎng)成 “ 整理課文、綱要歸納 ” 的學習習慣，強化 學生的理解與記憶。 第四步：變式訓練培養(yǎng)多角度、大跨度的思維方式和應(yīng)用知識的變通能力。 變式教學多用于新課后的學習檢測。如將課文內(nèi)容以若干個選擇題和讀圖分析題為主的試 題形式出現(xiàn)提問，教師按序報題，學生把自己 所選的答案記下來，然后按序連答。按序連答源于程序編碼原理，便于強化記憶，從而檢測學生對地理基礎(chǔ)知識的教材中的重點是否掌握。發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學，并培養(yǎng)學生 “ 多角度、大跨度 ” 的思維習慣與能力。變式訓練關(guān)鍵在于教師設(shè)計題目的 科學性和迷惑度，從而檢測學生對地理概念、原理、成因、分布、特征 、 名詞和數(shù)據(jù)的掌握程度。圖的變式有平面變剖面、整體變局部、靜態(tài)變動態(tài)等三種形式，從而多角度、多形式地培養(yǎng)空間立體概念。 歡迎共享你的資料到