[職稱論文]初中物理教學論文 對物理中考試題的一點思考

1 對物理中考試題的一點思考 初中物理中考的目的是全面、準確地反映初中畢業(yè)生在物理學科目標方面所達成的水平，它既是衡量學生物理學習是否達到畢業(yè)標準的主要依據，也是高中階段學校錄取的重要依據之一，落實雙基、貼近生活、注重探究、考查全面是它的基本準則。同時中考也承載著“促進學生科學素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質的發(fā)展和物理教學的改進”的重任，因此中考還對初中物理教學有一定的觀念引領和導向作用。 例 1.（ 2012 年無錫）放在水平桌面上的茶杯，對桌面有壓力，下列有關“茶杯對桌面壓力”的說法，正確的是（ ） A茶杯對 桌面的壓力是由于茶杯發(fā)生形變而產生的 B茶杯對桌面的壓力是作用在茶杯上的 C茶杯對桌面的壓力就是重力 D茶杯對桌面的壓力是由于桌面發(fā)生形變而產生的 一些老師認為該題要求太高，“壓力”新課標沒有提出，超出了初中學生的掌握范圍；一些老師認為此題有些偏，是一個“非常規(guī)”題，等等。果真如此嗎？我們不妨來分析一下： 從題面上看，此題涉及了力的作用效果與彈力產生的認識；涉及了壓力和重力的辨析；涉及了施力物體和受力物體的理解。義務教育物理課程標準（ 2011 年修訂稿）中的 2.2.3 內容標準指出：通過常見事例 或實驗，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。此題以茶杯對桌面壓力這個彈力為實例，考查學生對彈力的產生、力的作用效果、重力、施力物體和受力物體等基礎知識掌握情況。此題的特點是：考查時不再強調對單純的概念、規(guī)律的判斷，學生即便知道物體由于發(fā)生彈性形變而產生的力叫彈力；知道力是物體對物體的作用；知道力的作用離不開施力物體和受力物體；知道什么是壓力和重力，但如果沒有真正理解這些知識，沒有透徹掌握這些知識的內涵，很容易回答錯誤。所以本人認為該題能較全面、準確地考查學生對力、彈力學習目標方面所達到的認識水平，能突 出考查學生運用物理知識分析問題、解決問題的能力和素質。 從形式上看，此題重在對物理知識的思維，而不像學生考前做的大量習題，僅僅是對物理知識的模仿，因此擺脫了學生題海，這樣的轉移可充分展示學生的科學素養(yǎng)。 由此不僅讓我思考：我們到底需要怎樣的中考試題？怎樣的試題可以發(fā)揮中考的效能？ 一、中考試題應突出基礎性 試題突出基礎應注重對課程標準中的基本概念和原理的考查，特別是不能假借探究、生活應用、能力考查的名義任意加深難度和廣度。 例 2.（ 2012 年安徽）我們可以用路程來描述物體的運動，還可以從初位置到末位 置作出一條線段來表示物體位置的變化。如圖，某物體分別滑兩條路徑從 M 點運動到 N 點：第一次先從 M 到 P，再從 P 到 N；第二次直接從 M 到 N，則物體的兩次運動（ ） 2 A路程相等，位置的變化相同 B路程不等，位置的變化不同 c路程相等，位置的變化不同 D路程不等，位 置的變化相同 此題的實質是理解“初中路程”和“高中位移”的不同，我猜測命題目的想考查學生的自學能力，以及學生對物理語言的理解能力。義務教育物理課程標準在 2011 年修訂時的有一個原則：為了減輕學生負擔，將初中學生普遍感到有一定難度的知識，他們進入高中后將會進一步學習這些知識，刪去后并不影響初中知識結構的系統和完整，這些內容也都可以刪去。因此讓高中這種純概念知識出現在中考試題中，本人覺得是脫離了新課程改革的方向，和新課程的理念是背道而馳的。 試題突出基礎我覺得還應改變讓學生對基本知識死記硬背的傾向，實現“從 生活走向物理，從物理走向社會”，強調對基礎知識理解的考查，以及運用這些基礎知識分析和解決實際問題能力的考查。 例 3.（ 2012 年無錫市中考）小明在仔細觀察如圖甲所示的微型電扇結構之后，設想利用微型電扇和電流表制成簡易風速計：當風吹動風扇葉片時，電流表指針偏轉，且風速越大，電流表示數也越大，圖示乙實驗中，能說明簡易風速計工作原理的是（ ） 該題巧妙地通過風速計的信息，考查了學生對電磁感應現象的理解，再通過風速計工作原理的選擇，反映出學生對電磁感應特點的認識狀況。 3 二、中考試題應增強探究性 試題應以課程標準中科學探究能力的基本要求為根據和出發(fā)點，注重讓學生展示探究的過程，注重讓學生展示良好的思維習慣和科學思維方法，重視對學生探究能力的評價。 例 4.（ 2010 年無錫市中考）為了探究壓強大小跟哪些因素有關，老師準備了如圖所示的器材： 用釘子做腿的小桌；海綿；砝碼；木板；盛有適量水的礦泉水瓶；裝有沙的容器等供同學們選擇。同學所選的四組器材中， 不能 達到探究目的的是（ ） A B C D 此題雖然是一個選擇題，但試題考查的內涵非常豐富：首先學生要了解影響壓強大小的因素；其次學生必須運用好控制變量這個探究方法，特別是學生要知道控制變量法的實施方案，而這個方案通過器材的選擇體現；最后還要學生了解比較壓強的大小應通過易變形的物體形變的大小來反映。此題不僅讓學生經歷了探究的過程，展示學生用科學方法解決實際問題的能力，讓學生的探究能力充分得到了彰顯。 探究是新課標的一個特點，雖然它有固定的環(huán)節(jié)，但我們中考中的探究能力考查試題不能簡單化，標簽化，模式化，為體現中考的公平性，試題應力求考查形式、題目的情 景、題目思維的方法等方面有創(chuàng)新、有突破，這樣的探究才顯得有意義，有價值。 三、中考試題應注重實踐性 課程標準的理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會。物理是一門應用性很強的學科，中考物理試題也應密切聯系學生生活實際與經驗，挖掘生活中的素材，注重在真實、生動的生活情景中考查學生在基本知識、基本技能和過程、方法，情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展狀況，試題應注意向聯系實際的方向引導，注意知識理解和應用，培養(yǎng)學生將學到的物理知識與生活、社會密切聯系的意識。 例 5（ 2012 年安徽中考）如圖，在一個標準大氣壓下，某 同學將冰塊放入空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘；測得易拉罐中冰與鹽水混合物的溫度低于 0，實驗時易拉罐的底部有白霜生成。對于這一實驗和現象的分析，正確的是（ ） 4 A鹽使冰的熔點低于 0，白霜的生成是凝華現象 B鹽使冰的熔點高于 0，白霜的生成是凝 華現象 C鹽使冰的熔點低于 0，白霜的生成是凝固現象 D鹽使冰的熔點高于 0，白霜的生成是凝固現象 看到此題，讓我想起本人在蘇科版熔化和凝固的教學準備：為了方便學生觀察冰熔化的完整過程，必須在教室長時間保存比 0低的碎冰，本人就采用這樣的方法：在大水槽中裝覆蓋鹽的碎冰，然后將裝有學生實驗用碎冰的試管插在水槽的碎冰中，這樣實驗用的碎冰可一直保持在零下 5左右，在水槽外表面的確出現了白霜。這種具有生活情趣以及物理意味的試題在中考中的出現，關注了學生對物理知識應用的體驗和感悟，大大激發(fā)教師將教學與生 活、實際應用結合的熱情，使教學為提升學生的科學素養(yǎng)服務。 我們提倡中考試題盡量原創(chuàng)，生活的素材、實際教學中的實驗就是原創(chuàng)題的源泉，這樣具有實用性的原創(chuàng)不僅能考查學生靈活運用所學知識分析、解決實際問題的能力，而且能有力地促進學生發(fā)展，為以后學生的學習、生活和工作打下基礎。 四、中考試題應發(fā)揮引領性 每年呈現的中考試題，是師生改革教與學方式的載體，它會促使教師反思平時的教學，尋找平時教學中的一些不良傾向和不足。譬如，本文的例 1 學生答錯比較普遍，說明學生對這些知識沒有真正的理解，從另一側面引導我們老師教學中 要關注學生對物理概念、規(guī)律的真正理解，注重通過創(chuàng)設情景來呈現知識的來龍去脈、形成過程，引導學生掌握從現象到本質的分析方法，使學生的感性認識逐步升華到理性認識；要關注知識的遷移，把物理概念、規(guī)律的教學與生產生活中的具體事例結合起來，逐步引導學生在分析解決具體問題的過程中理解知識，增長能力。 例 6（ 2012 年北京）如圖是描述地球上不同位置的人釋放手中石塊的四個示意圖，圖中虛線表示石塊下落的路徑，則對石塊下落路徑的描述