[職稱論文]初中物理教學(xué)論文 初中物理高效課堂模式實踐淺談

1 初中物理高效課堂模式實踐淺談 一、引言 我國教育正在發(fā)展與改革中探尋著自己的道路。近年來，高效課堂的構(gòu)建與實施為我國的基礎(chǔ)教育開創(chuàng)了一個全新的局面。關(guān)于高校課堂的問題，研究和論述頗多，但概括起來：所謂的 “高效課堂 ”，就是用盡可能少的時間來獲取最大教學(xué)效益的的教學(xué)活動 1 。 高效課堂的實施模式從根本上決定著課堂的高效與否，關(guān)于高校課堂的實施模式，無論是昌樂二中的 “ 271 課堂法則 ” 2 還是杜郎口的 “ 336 自主學(xué)習(xí)模式 ” 3 ，包括東廬中學(xué)的 “講學(xué)稿模式 ” 4 都強調(diào)從自身教學(xué)的硬、軟 件條件以及學(xué)科和學(xué)生的特點出發(fā)來探索和組織教學(xué)。 物理課程標準中明確提出：義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程 5 。我校位于北京市的城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源情況參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，且缺乏主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谖锢韺W(xué)科的這些特點和我校生源的具體情況，我們在實施高效課堂的過程中強調(diào)注重科學(xué)探究式教學(xué)和利用教學(xué)導(dǎo)案學(xué)案輔助教學(xué)。 二、科學(xué)探究式教學(xué) 高 效課堂是把課改的三維目標加以實化的，即實現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍。物理作為最基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)探究是其重要的組成部分，科學(xué)探究過程就是讓學(xué)生經(jīng)歷與科研工作者搞科研時相似的過程：學(xué)習(xí)物理知識、培養(yǎng)探究能力、體驗探索樂趣，掌握科學(xué)的研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想精神，形成互助合作的意識。不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究過程與高效課堂所要實現(xiàn)的三維目標是不謀而合的，因此我們將科學(xué)探究式教學(xué)作為課堂高效的首要保證。 （一）以問題引導(dǎo)學(xué)生思考 科學(xué)探究式教學(xué)不同于以往的滿堂灌式的教學(xué)，這種教學(xué)模式對物理教師提出了更高的要求 。我們知道，探究的過程既是求知的過程，又是創(chuàng)新和實踐的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要 ”。能夠針對物理現(xiàn)象提出科學(xué)問題是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程的關(guān)鍵一步，這一步走不好，后續(xù)的教學(xué)就會變成生拉硬拽。 發(fā)展探究式教學(xué)，教師首先要善于引導(dǎo)學(xué)生 “發(fā)問 ”。我們一貫的做法是在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計一些銜接緊密的問題，步步為營，將學(xué)生的思維引入到新知識上，以 “ 北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材八年級物理第七章第六節(jié)內(nèi)能 ”的教學(xué)設(shè)計為例，我們不是開門見山的給出內(nèi)能的定義，而是類比機械能，設(shè)計了一下 一系列問題： 根據(jù)分子動理論，物質(zhì)是由什么組成的？ 分子有沒有能量？ 你認為是什么能？為什么？ 分子有沒有勢能？為什么？ 分子運動的快慢與什么因素有關(guān)？ 這些問題淺顯易答，學(xué)生每給出一個問題的答案，就很自然的完成了向下一個問題的過渡，這樣環(huán)環(huán)相扣，以教師的問題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而提出問，或者教師設(shè)計情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過師生互動、學(xué)生獨立思考、討論等方式解決問題，而在解決問題的過程中努力使學(xué)生獲得體驗，喚起學(xué)生思維的活力，并實現(xiàn) “知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀 ”的有機融合，提高學(xué)生的課堂參 與度與學(xué)習(xí)效率。 （二）以分組實驗、合作學(xué)習(xí)加強探究 僅通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考、提出假設(shè)，我們的探究歷程只能算是邁出了第一步，在設(shè)計 2 實驗并進行驗證解釋之后，我們的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)才算最終完成。 我們的教學(xué)實踐表明分組實驗、合作學(xué)習(xí)是很有效的一種探究式教學(xué)的途徑。將不同層次的學(xué)生進行合理的分組，每個小組承擔不同的實驗探究任務(wù)，從綜合能力最強的小組長到基礎(chǔ)最薄弱的組員，每人都有明確的分工。最后各小組展示他們的探究結(jié)果，由教師進行評價，評出優(yōu)勝小組和創(chuàng)意小組。這種形式下，學(xué)生的參與度和參與興趣都有很大的提高。值得一提的是，這種分組的最大優(yōu)勢在于每個小組的學(xué)生，不論知識基礎(chǔ)的好與差，他們已經(jīng)是利益相關(guān)的一個整體了，因此基礎(chǔ)差的學(xué)生必然會急切地向好的學(xué)生靠攏，而基礎(chǔ)好的學(xué)生儼然就是一位 “小老師 ”了，這樣的課堂上，學(xué)生不再僅僅是知識的受體，也是知識的載體。這也正符合高效課堂的特征：學(xué)生主動、有興趣、有目的、有方法、有收獲，各有所得，各有所長。 三、學(xué)案輔助教學(xué) 在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時，學(xué)案輔助教學(xué)也是構(gòu)建高效課堂的一條捷徑。一方面，高效課堂強調(diào)學(xué)生的主體地位和課堂參與度，學(xué)案恰能在一定程度上保證學(xué)生的參與度，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 理念；另一方面我們所使用的課改版教材過于強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，缺少可讀性，在這種情況下，學(xué)案作為教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料，又能在一定程度上彌補這個不足。出于這兩點考慮，我們物理組在初二年級開始探索用學(xué)案輔助教學(xué)的教學(xué)模式。 （一）主體實施思想 通過調(diào)研我校學(xué)生的特點以及初二物理學(xué)科的自身特點，我們論證了學(xué)案輔助教學(xué)模式的可行性，并確立了 “每課一學(xué)案 ”的主體實施思想。 （二）學(xué)案的設(shè)計 在這種模式下，學(xué)案的科學(xué)性和使用性起著決定性的作用，因此學(xué)案的設(shè)計和編制是工作的重頭戲。我們采用集體備課，分工合作的形式制作學(xué)案，在制作過程中，組內(nèi)教師認真研讀教材、考綱、相關(guān)中考題以及練習(xí)題，并利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)資料，每一份學(xué)案都由一名教師主要負責(zé)制作，其他教師提供學(xué)習(xí)材料和建議，最后共同審議通過。這樣，每名教師都是參與者，既保證了學(xué)案的合理性和科學(xué)性，而且各抒己見的審議過程也是教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗的積累過程，對教師把握教材的重難點，提高教學(xué)水平都起著積極的作用。 （三）學(xué)案的形式 學(xué)案作為課堂中師生共 用的一種輔助材料，要體現(xiàn)教師的授課意圖，要體現(xiàn)導(dǎo)向性、梯度性和可操作性。我們所設(shè)計的學(xué)案均涵蓋了以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標環(huán)節(jié)、知識回顧環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)和課堂反饋環(huán)節(jié)，如圖 (1) “北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材八年級物理第四章第四節(jié)大氣壓強學(xué)案 ”所示。 3 在學(xué)習(xí)目標環(huán)節(jié)中，我們系統(tǒng)地給出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容；知識回顧環(huán)節(jié)是對前面章節(jié)知識的復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)反映的是教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法，其內(nèi)容會根據(jù)不同的教學(xué)章節(jié)做不同的調(diào)整。在這一環(huán)節(jié)中，我們會前置一些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題和思考，讓學(xué)生帶著問題進入 課程的學(xué)習(xí)，必要的時候還會設(shè)計一些簡單明了的圖示或生動有趣的漫畫，讓學(xué)生學(xué)起來更加輕松愉快；課堂反饋環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，在這一環(huán)節(jié)中，我們精選了三到五個習(xí)題或?qū)嶒炘O(shè)計，考察學(xué)生對新知識的消化程度。 （四）學(xué)案的使用過程 學(xué)案的使用情況從根本上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們的學(xué)案使用貫穿于整個課堂，目的在于讓學(xué)生最大限度的參與課堂活動。首先，在知識回顧環(huán)節(jié)，學(xué)生要獨立完成學(xué)案上的幾個小問題，教師檢測評價。接下來進入新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要閱讀學(xué)習(xí)目的模塊，對本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的知識有整體的把握。在學(xué)習(xí)過程中，每 一個知識點反映在學(xué)案上都是思考或是填空的形式，都需要學(xué)生自己動手完成，而教師在整個過程中起引導(dǎo)作用，并且在學(xué)生動手寫的過程中，教師會做個別指導(dǎo)。對于一些較簡單的知識點，根據(jù)學(xué)案上的提示，可以讓學(xué)生自己講出來，達到 “生教生 ”的效果。最后的課堂反饋練習(xí)也是學(xué)生需要當堂完成的內(nèi)容。這樣，在整個課堂中，大多數(shù)學(xué)生都可以按照學(xué)案提供的思路，緊跟教師的步伐，動腦想問題，動筆記知識，課堂 45 分鐘不再純粹是教師的說教，而是把大部分時間交給學(xué)生讓學(xué)生活動。 在整個教學(xué)過程完成而學(xué)生又完成了學(xué)案之后，學(xué)案上留下的將是本節(jié)課 的所有重點和難點知識，這樣，學(xué)案既可以作為學(xué)生的課堂筆記，又可以是日后很好的復(fù)習(xí)資料。 （五）學(xué)案輔助教學(xué)的實施效果 首先，學(xué)案輔助教學(xué)的模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力以及團結(jié)合作能力。其次，這種模式可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重點，更好的梳理知識結(jié)構(gòu)體系，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生的思考意識和創(chuàng)新意識。再次，學(xué)案輔助教學(xué)能充分體現(xiàn)新舊知識之間的相互聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供及時 的檢測與反饋，從而提高學(xué)習(xí)效率。 4 從初步的實施效果來看，學(xué)案輔助教學(xué)為學(xué)生營造了濃厚的主動學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機會和自主探究的主體活動，給學(xué)生提供了充足的思維空間，通過這種模式，學(xué)生能積極地動腦、動手、動口，真正體現(xiàn)了高效課堂的要求： 從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍。 但是由于我們的實施仍處于起步階段，沒有之前的實踐及數(shù)據(jù)作為對比，因此我們無法定量的反映學(xué)案輔助教學(xué)模式的效果，這個問題我們將在后期的教學(xué)中繼續(xù)探索和研究。 （六）學(xué)案輔助教學(xué)的思考 定性分析來看，學(xué)案的使用讓我們體會到了它的優(yōu) 越性。但在使用過程中也有諸多問題值得我們思考： 1. 是不是只用學(xué)案？當然不是。高效課堂是開放與展示的課堂，因此教師可以采用多種教學(xué)方式和先進的教學(xué)手段，一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當堂鞏固，最大限度的提高課堂效率；另一方面，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的時效性。 2. 是不是學(xué)案的使用一成不變？當然不是。要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，