有效的集體備課模式研究實(shí)驗(yàn)方案.docVIP

網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下教研組集體備課模式的研究實(shí)驗(yàn)方案扶余市更新鄉(xiāng)小學(xué) 高永 課題的提出：（一）課題的核心概念及其界定“備課”是指教師上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。備課又分為：集體備課和個(gè)人備課。集體備課是教同一科目的教師在一起共同研究教材中的重點(diǎn)或難點(diǎn)或介紹本學(xué)科的新信息和新知識(shí)。（顧明遠(yuǎn)主編：教育大辭典，上海教育出版社1990年第1版，第1卷第211頁(yè)）。集體備課有兩個(gè)特性：首先，它是教師教學(xué)前的一種教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教案的編制等；其次，它是一種有目的、有組織的集體活動(dòng)，是校本教研重要有效的一種方式，是學(xué)校為提高教師知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)工作所搭建的教研平臺(tái)。集體備課的優(yōu)化是指通過研究，使集體備課內(nèi)容、形式和管理等更加合理和完善。本課題研究范圍是我鄉(xiāng)中心小學(xué)，我校有十八個(gè)教學(xué)班，教師近四十多人，開展集體備課已有多年的歷史。目前，本校教師對(duì)集體備課的重要性認(rèn)識(shí)較為深刻，各教研組、備課組的活動(dòng)都較為正常，這些有利于本課題研究的開展。本課題研究對(duì)象為本校的全學(xué)科，因?yàn)榧w備課活動(dòng)中無(wú)論是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，還是組織和管理各學(xué)科之間都區(qū)別不大，有很大的共性。本課題是以應(yīng)用研究為主。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地理解，他們必須積極主動(dòng)地參與到自我發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中，必須用當(dāng)前已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐新的信息，并且在新信息與舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致的情況下，解決這些矛盾與差異。自上世紀(jì)五、六十年代起，西方教育改革家及前蘇聯(lián)的教育家、學(xué)者在集體備課的研究方面展開探索，取得了很多經(jīng)驗(yàn)。二十世紀(jì)七十年代托馬斯洛出了一本專著學(xué)校教學(xué)論，期中作者就集體備課的作用、意義作了簡(jiǎn)單描述，但目前來(lái)看實(shí)踐價(jià)值偏低，研究不夠深入，但是，它對(duì)推動(dòng)全球性研究工作無(wú)疑是一道曙光。在國(guó)內(nèi)研究方面，上世紀(jì)八十年代起，我國(guó)科學(xué)與教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各級(jí)教育主管部門對(duì)教學(xué)工作作了具體詳細(xì)要求，抓好備課，強(qiáng)調(diào)集體備課已見諸于行動(dòng)。這是我國(guó)以集體備課進(jìn)行校本教研的開始。新世紀(jì)以來(lái)，這類文章屢見網(wǎng)站和報(bào)端，此類課題研究也在本世紀(jì)逐漸興起，當(dāng)前科研興校與課改之風(fēng)又使此項(xiàng)研究上升到極為重要地位。如：浙江一重點(diǎn)中學(xué)正研究課題以聽課方式改革為載體，提高校本教研實(shí)效性的實(shí)踐研究、北京市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校正在進(jìn)行新課程下校本教研實(shí)效性的實(shí)踐研究等。但目前為止，無(wú)任何專著詳述在新課程前景下集體備課優(yōu)化的途徑，相關(guān)專題研究也未有所聞。本課題將在這方面作出嘗試與探索。研究的價(jià)值：1、通過優(yōu)化集體備課可以促進(jìn)新課程改革的深入，有利于更好地實(shí)施新課程，全面提高教學(xué)質(zhì)量。新課程下的教師教學(xué)工作本身就是一種創(chuàng)造性、研究性的勞動(dòng)，強(qiáng)調(diào)靈活用好教材，正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。這就需要與同學(xué)科或其它學(xué)科教師開展相互學(xué)習(xí)研討，發(fā)揮群體力量凝聚群體智慧。2、通過優(yōu)化集體備課促進(jìn)課程資源的開發(fā)。課程資源是形成課程的要素來(lái)源，是實(shí)施課程的必要條件。其中較大成份是教材資源以外的教學(xué)資源，這正是我們教師要在集體備課中要挖掘的，要開發(fā)和利用的。3、通過優(yōu)化集體備課促使教師不斷以新的視角反思自己的教學(xué)行為，以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。4、通過優(yōu)化集體備課可以充分發(fā)揮優(yōu)秀教師帶頭作用，加快培養(yǎng)優(yōu)秀教師群體的速度，同時(shí)也是培養(yǎng)和優(yōu)化教師隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)1、研究目標(biāo)：1）通過對(duì)“集體備課優(yōu)化”的理解，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以新的視角把握集體備課在推進(jìn)校本教研及促進(jìn)教師發(fā)展中的價(jià)值和作用，更新教學(xué)管理觀念，把握教學(xué)規(guī)律，以豐富當(dāng)代教學(xué)理論。2）通過優(yōu)化集體備課的行動(dòng)研究，探索挖掘校本教研的有效資源，以及實(shí)施校本教研的有效途徑和方法，以推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的順利發(fā)展。3）通過本課題的研究，構(gòu)建有效的集體備課方式和管理方式，形成良性管理體系，更好的實(shí)施新課程。4)通過集體備課的優(yōu)化，使教師能更好把握教學(xué)規(guī)律，提高教師實(shí)施新課程的能力及專業(yè)素養(yǎng)。2、研究?jī)?nèi)容：集體備課現(xiàn)狀的研究。針對(duì)在集體備課中表現(xiàn)出的教師積極性不高、形式單調(diào)、模式僵化等問題，展開調(diào)查與研究，挖掘其根本原因。集體備課與提高教學(xué)效果關(guān)系的研究。集體備課管理體系的優(yōu)化研究。管理好集體備課是也是一門學(xué)問，管的太緊太死，會(huì)使教師們產(chǎn)生抵觸情緒，往往應(yīng)付了事，出工不出力；管的太松，把集體備課完全放開，進(jìn)取心不強(qiáng)的教師可能連形式都不走，所以我們有必要研究一套切實(shí)可行的管理體系。集體備課內(nèi)容優(yōu)化的研究：我們將研究哪些內(nèi)容是必需的，哪些內(nèi)容是可有可無(wú)的，如何與課改精神相聯(lián)系等等。集體備課形式優(yōu)化的研究：集體備課形式的不合理是造成不能充分發(fā)揮其功能的主要原因之一，如何改進(jìn)集體備課的形式，使之高效的實(shí)施是我們研究的重要內(nèi)容。集體備課管理模式優(yōu)化研究：優(yōu)質(zhì)的管理是成功的關(guān)鍵，特別是集體備課，如果管理不到位，其功能的發(fā)揮將大打折扣，所以優(yōu)化集體備課管理模式是我們研究的重要內(nèi)容。集體備課有效性的研究。3、研究重點(diǎn)：優(yōu)化集體備課管理體系的研究（四）研究的思路、過程與方法1、思路：從集體備課的現(xiàn)狀入手，以備課組為研究主體，立足解決制約本校教學(xué)發(fā)展的備課中存在的問題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例研究等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案研究相結(jié)合，探索出集體備課優(yōu)化的一整套管理體系，更好地推進(jìn)新課程改革。2、過程：一、 準(zhǔn)備階段(2016年1月)。完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實(shí)施方案”及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對(duì)方案進(jìn)行論證。二、 研究實(shí)施階段(2016年1月-2016年6月)。根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，分期舉辦各類研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等。三、2016年7月-11月為結(jié)題階段，全方位的查找、分析當(dāng)前集體備課現(xiàn)存問題。出階段成果：撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成研究論文。四、 總結(jié)階段(2016年12月)。對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3、方法1） 行動(dòng)研究法。通過對(duì)集體備課的現(xiàn)狀、改進(jìn)的分析與研究，結(jié)合新課程新理念制定具體的研究計(jì)劃，開展實(shí)踐研究，并在實(shí)施計(jì)劃中不斷改進(jìn)研究工作，逐漸探索出集體備課有效的形式，形成良性的集體備課的研究體系。2） 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)于每一階段的研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)教師創(chuàng)新發(fā)展，有必要時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃，不斷提煉集體備課改革的成功經(jīng)驗(yàn)。3） 調(diào)查法。通過對(duì)教師集體備課現(xiàn)狀的調(diào)查，分析集體備課現(xiàn)存的問題，以了解改革集體備課的必要性，確立研究計(jì)劃，把握研究方向。4） 文獻(xiàn)資料法。及時(shí)查閱相關(guān)資料，借鑒、應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求本課題研究在理論與實(shí)踐方面的創(chuàng)新。5） 案例研究法。通過對(duì)兩類教師群體(第一類是積極參加集體備課的；第二類是不積極參加集體備課的)的教學(xué)行為的跟蹤調(diào)查研究，檢驗(yàn)集體備課的作用。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1、主要觀點(diǎn)1) 集體備課的備課效率遠(yuǎn)大于單人備課，會(huì)大幅提高教學(xué)效果。真正做到備好一節(jié)課，往往僅憑一個(gè)人的努力是不夠的，個(gè)人的智力、知識(shí)、能力等都是有限的，教師通過在集體備課中交流、討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，群策群力，加深了教師對(duì)教材的理解，設(shè)計(jì)的預(yù)案將更加合理，當(dāng)然，課堂上教師更加游刃有余，教學(xué)效果應(yīng)會(huì)大幅提高。2) 有效的集體備課可以加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)，特別有利于青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。集體備課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上開展自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，依托群體智慧進(jìn)行釋疑解惑，在交流中獲得共識(shí)，在爭(zhēng)論中深化認(rèn)識(shí)，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，尤