小組合作學習專題研討會發(fā)言稿：行動就有收獲.doc

小組合作學習專題研討會發(fā)言稿：行動就有收獲一、聽課隨想令人欣喜的發(fā)現(xiàn)：只要進入小組合作學習環(huán)節(jié)，學生就開始變得興奮，投入度、參與度明顯高于傳統(tǒng)課堂。思考1：如何展示合作學習的成果？目前我們課堂中的做法：教師示意學生舉手發(fā)言。因為舉手的一般是性格外向或成績優(yōu)秀的學生，所以，發(fā)言的機會往往被少數(shù)人搶占。性格內(nèi)向、成績普通的學生因為缺乏主動，往往被忽視，成為旁觀者、陪襯者。如何避免以上現(xiàn)象？教師點到組別，請小組指派代表發(fā)言，同時指派專人做好組內(nèi)成員發(fā)言次數(shù)的記錄，激發(fā)學生積極參與合作；或有目的地點名請學生發(fā)言（你可以讓小組中的一個或兩個學生回答問題，解釋小組的推理過程，或者演示）?？傊尣煌瑢哟蔚膶W生均有表演的機會。中學課堂管理弗雷德：給每個組指派“流程控制人員”和“觀察員”很有用。這些人負責讓每個組的活動順利進行，例如，這個人可以調(diào)控每個人發(fā)言的次數(shù)。在小組活動結束以后，流程控制人員就能夠用小組使用過的數(shù)據(jù)來評價小組的合作能力。思考2：教師如何指導、調(diào)控以促進學生有效合作？一是要明確指令，即合作任務、目標，應具體清晰，可以利用投影儀呈現(xiàn)，可以口頭說明（不過，口頭發(fā)出指令，易造成“過耳不留”）；對此，備課時就要做好周密的思考。二是小組合作學習時，教師應深入巡視、觀察、傾聽，也就是要密切關注學生的合作過程，深入到每一個小組，了解每一個組員在做什么，是否按要求在合作或討論，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒、點撥；不能在學生小組合作學習時，教師做其它的事，比如，板書，站在講臺后低頭看教案，或無目的地轉來轉去。三是重視評價。既要注意過程性評價，又要注意終結性評價；既要注意整體評價，又要注意個體評價；既要注意合作成果評價，又要注意合作過程評價。個體評價往往是即時的，整體評價往往是一節(jié)課結束之后的。李炳亭：教室墻壁上一定要有專門的“小組表現(xiàn)評比欄”。任何一節(jié)課，哪怕是“復習課”，都必須評選出表現(xiàn)卓越的小組，“只要有要求，就一定要有評價”思考3：何時需要采用小組合作學習？形式為內(nèi)容服務。小組合作學習只是眾多學習方式之一。備課時要思考：教學的內(nèi)容是否有合作的價值和必要？學生能自主解決的內(nèi)容，教師就不要采用合作的形式。二、后階段工作1新增實驗班級【七（1）、七（4）、七（6）】開始對學生進行動員、宣傳、科學分組，同時積極嘗試小組合作學習方式。如有疑惑、思考，最好形成書面。分組盡量不要讓學生自由選擇，自由選擇容易導致同組同質、異組異質。中學課堂管理不加干涉的話，大多數(shù)學生都會選擇和那些與他們相似的人接近。2.組本研修從執(zhí)教者到參與者，一切都要圍繞主題：備課時要思考，說課時要思考，聽課時要思考，評課時要思考。教后的反思也一定不能脫離主題。實驗領導小組核心成員，尤其是行政人員，要深入組本研修活動不是說要指導，而是要積累思考。小組合作學習實驗能不能走遠？第一，需要實踐，真心實意的實踐，不是行政推動下的無奈之舉，靠行政強行推動是沒有生命力的，不推就不動了嘛；第二，需要理論；理論是用來指導實踐的。蘇霍姆林斯基說：“沒有理論上的認識，就不可能借鑒別人的經(jīng)驗和掌握教育技巧?！崩碚搹哪膬簛?？來自實踐對實踐的不斷思考，來自對書本的不斷學習。3.嘗試讓小組合作從課內(nèi)延伸到課外。以英語為例，詞匯的讀、寫可以組內(nèi)成員互教、互查；作業(yè)、練習的糾錯，可以發(fā)揮組長或組內(nèi)成績優(yōu)秀學生的作用。中學課堂管理研究一直表明，為同學解釋問題對自己的成績很有幫助；換言之，學生解釋得越多，他們學到的東西就越多。誰負責教，誰負責查，誰負責糾，他們的履職情況，可指派專人做好評價。班級管理等方面也可引入小組合作學習的理念。我們的實驗班已做了積極嘗試，已初見成效。為什么要搞小組合作學習實驗？它會給我們老師和學生帶來什么？我們需要追問。但我