一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案24截竿進(jìn)城-語(yǔ)文S版-精選學(xué)習(xí)文檔.doc

24 截竿進(jìn)城教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.會(huì)認(rèn)“竿、豎”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“太、站”等6個(gè)生字。2.能正確、流利地朗讀課文。3.讀懂課文，知道“截竿進(jìn)城”這則成語(yǔ)故事的寓意。情感態(tài)度與價(jià)值觀了解課文所包含的寓意，懂得要靈活變通的道理。教學(xué)重難點(diǎn)識(shí)字、寫(xiě)字。讀懂課文所包含的寓意。教學(xué)課時(shí)2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程達(dá)標(biāo)檢測(cè)一、直接導(dǎo)入師：古時(shí)候，有一個(gè)人拿著一根長(zhǎng)竹竿，要進(jìn)城去，可是竹竿豎著拿太高，橫著拿太寬，進(jìn)不了城最后他是怎樣進(jìn)城的呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第24課截竿進(jìn)城。（板書(shū)課題）二、朗讀課文，整體感知過(guò)渡：在看故事之前，我們先來(lái)和課文中的生字寶寶們交個(gè)朋友吧！1.自由讀課文，圈畫(huà)生字，把生字多讀幾遍，不會(huì)讀的找拼音朋友幫忙，或向老師同學(xué)請(qǐng)教。2.師生一起讀課文，把課文讀正確，讀流利。3.指名讀，老師檢查讀文情況。4.出示課文生字、詞語(yǔ)，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，老師領(lǐng)讀。5反饋交流識(shí)字方法。巧記：“大”字下面多一點(diǎn)。（太） 多“看”兩眼。（著）1.寫(xiě)出下列生字的韻母。竿橫愁照2.拼一拼，寫(xiě)一寫(xiě)。=D2(ti =D2( zhn zhe=D2(hi yu =D2(ju de=三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)1.剛才我們已經(jīng)讀熟了課文，并且會(huì)認(rèn)課文中的生字了，那你們能把這些生字寫(xiě)規(guī)范嗎？2.出示會(huì)寫(xiě)生字，指名認(rèn)讀，并口頭擴(kuò)詞。3.學(xué)生先自由觀察田字格中生字的筆順書(shū)寫(xiě)，描紅，提出難寫(xiě)的字。3.我會(huì)寫(xiě)，我會(huì)填。要共()畫(huà)，第五筆是()。4.反饋書(shū)寫(xiě)情況，教師針對(duì)指導(dǎo)。如：“覺(jué)”上面是“” 不要寫(xiě)成“” 。還：最后一筆捺要寫(xiě)得長(zhǎng)而平滑，托住“不”。學(xué)生自己在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)，展評(píng)。站偏旁是()，共()畫(huà)。第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程達(dá)標(biāo)檢測(cè)一、復(fù)習(xí)鞏固1.出示字卡，學(xué)生認(rèn)讀。2.小組合作識(shí)記生字。3.自由朗讀課文，讀通、讀順。二、學(xué)習(xí)課文1.上節(jié)課我們已經(jīng)讀熟了課文，并且會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)課文中的生字、詞語(yǔ)了，那么這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，看看這個(gè)人最后到底是怎么進(jìn)城的。2.學(xué)習(xí)課文第2自然段。（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？出示：他把竹竿豎起來(lái)拿著，城門(mén)沒(méi)有那么高，進(jìn)不去。他又把竹竿橫過(guò)來(lái)拿著，城門(mén)沒(méi)有那么寬，還是進(jìn)不去。（2）教師出示課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)竹竿，讓學(xué)生分別豎著和橫著拿著從教室門(mén)口進(jìn)出，感受這個(gè)人進(jìn)不了城門(mén)時(shí)發(fā)愁的心理。3.誰(shuí)幫他想出一個(gè)好辦法將竹竿帶進(jìn)城？（學(xué)生舉手說(shuō)）4.嗯，同學(xué)們都能想出一些辦法幫這個(gè)人將竹竿帶進(jìn)城，真了不起呢。這時(shí)，過(guò)來(lái)一個(gè)老頭兒他想出了一個(gè)什么辦法呢？我們一起來(lái)讀讀第3自然段。（1）指名讀。（2）老頭兒的辦法是什么？（把竹竿截成兩段）（3）你覺(jué)得這個(gè)辦法好嗎？為什么？生甲：我覺(jué)得這個(gè)辦法不好，把竹竿截成兩段，這個(gè)竹竿就沒(méi)有什么用處了。生乙：我覺(jué)得這個(gè)辦法很好，把竹竿截成兩段，就可以拿著進(jìn)城了。5.這個(gè)人認(rèn)為老頭兒的辦法怎么樣？他又是怎么做的？出示：就按照老頭兒說(shuō)的，把這竹竿截成兩段，高高興興地進(jìn)了城。寫(xiě)幾個(gè)與“高高興興”相似的AABB式的詞語(yǔ)。（平平安安 許許多多）6.全班齊讀課文。4.照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。例：左思右想（帶有反義詞的四字詞語(yǔ)）七()八()()驚()怪例：高高興興（式）5.根據(jù)課文內(nèi)容填空。（1）竹竿豎起來(lái)拿著，城門(mén)沒(méi)有那么()，橫過(guò)來(lái)拿著，城門(mén)沒(méi)有那么()。（2）老頭兒的方法是將竹竿()。三、總結(jié)全文1.老師覺(jué)得這個(gè)老頭兒的方法也不是很好，你們還有沒(méi)有更好的方法幫這個(gè)人將竹竿帶進(jìn)城？（將長(zhǎng)竹竿的一端對(duì)著城門(mén)入口的方向。）（演示方法）2.學(xué)完這篇課文，你們知道這個(gè)笑話的可笑之處了嗎？在生活中我們時(shí)常也會(huì)鬧這樣的笑話，所以我們要多動(dòng)腦，學(xué)會(huì)換個(gè)角度去思考問(wèn)題。6.我會(huì)動(dòng)腦。除了將竹竿截成兩段，你還有什么好辦法將竹竿拿進(jìn)城？教學(xué)板書(shū)“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)”的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。截竿進(jìn)城豎著 比城門(mén)高橫著 比城門(mén)寬進(jìn)不去老頭兒 截成兩段帶進(jìn)城遇到問(wèn)題多角度思考要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。教學(xué)反思與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”。可見(jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“教師”為“教員”。截竿進(jìn)城這則故事。說(shuō)的是有個(gè)人拿著竹竿進(jìn)城，但竹竿的長(zhǎng)度比城門(mén)還長(zhǎng)，左一下不得進(jìn)，右一下不得進(jìn)，正在這焦急的時(shí)刻，一位老頭兒讓他將竹竿截成兩段帶進(jìn)城的故事。內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，但是寓意深遠(yuǎn)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)通過(guò)直接讀課文去領(lǐng)悟文章的寓意是比較難的，所以在教學(xué)過(guò)程中，我穿插了一些互動(dòng)游戲（讓學(xué)生自己拿