中國目前教育現(xiàn)狀分析與思考.doc

.關于當前教育現(xiàn)狀分析與思考教育是一個國家最大的基礎工程，需要國家的巨額投入與全社會的共同努力，這個工程沒有搞好，就培養(yǎng)不出有信仰、有道德、有理想且身心健康的人才，沒有人才何談民族振興、何來國家富強。教育所輸送的人才不僅關系到國家其它投入的產(chǎn)出效果與效率，也是社會資源和國家潛力的核心成分，一個國家虧待了教育就是主動放棄了這個國家的未來。可以說，中國近六十多年來的教育，尤其是改革開放三十年以來教育所培養(yǎng)的人的綜合素質(zhì)決定了當今國家與社會的面貌，即國家的信仰與國格、社會的道德與秩序、民族的個性與未來。中國教育現(xiàn)狀與建立文明強盛之國家以及和諧安康之社會對教育要求的差距非常明顯，三言兩語講不清，百語千言道不明。當今世界，各國之間的競爭從根本意義上講就是教育所造就的人才這一首要國家資源之間的競爭，人才的內(nèi)涵不僅僅是擁有科技文化知識與基本職業(yè)技能，更重要的是要具備能夠提升國家文明、民主與法治所必須的符合人文人道精神的信仰、道德與理想。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制和政治體制的不斷完善和發(fā)展，我國的教育體制也面臨著新的發(fā)展階段。一方面，在體制改革方面取得了累累碩果，人們對先進文化的需求得到了更好的滿足，從而促進了社會的發(fā)展。另一方面，教育體制問題層出不窮，嚴重束縛了人才自由全面的發(fā)展。教育體制問題亟待解決。一、教育的不公，教育資源配置的不合理。幾十年來，國家對教育的投入嚴重不足。就是這投入不足的經(jīng)費，又把重點放在了城市，城市又放在所謂的重點學校和大學。整個農(nóng)村義務教育基礎薄弱，校舍、師資、設備、經(jīng)費問題，長期以來制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。近年來，國家加大了對農(nóng)村義務教育的投入，但仍是杯水車薪、未能從根本上解決農(nóng)村義務教育的問題。全國農(nóng)村學校的危房一直是各地方政府的一個心病。二、學生的課業(yè)負擔問題。中小學生在校時間長，課后作業(yè)多，學習壓力大，這在中國大多數(shù)學校是普遍現(xiàn)象。我們仔細分析，素質(zhì)教育在中國提出和實施已有十多年，減輕學生心理和生理負擔的口號喊了十多年，為什么學生的書包還那么重，學生還有做不完的作業(yè)，考不完的試，如果說完全是因為我們的教育行政部門和學校、教師觀念還沒有轉變，或者教育教學改革力度不夠造成的，這顯然有失公允。其實，處于中國社會和歷史這個影響巨大的背景下，中國教育所有的單一的改革和創(chuàng)新都是蒼白無力的。 在幾千年的“萬般皆下品，唯有讀書高”傳統(tǒng)觀念影響下，每個家長都迫切的望子成龍、望女成鳳，讓所有的孩子都去擠讀書成才這一座獨木橋，那么減輕學生課業(yè)負擔從何談起，我們的教育部門如果不重視學生的學習成績，豈不成了眾矢之的。在社會分工和回報并不完全公平、社會保障系統(tǒng)還不健全的現(xiàn)實社會，我們哪個家長能放任孩子成為一個簡單的體力勞動者，面對嚴峻的生存壓力和巨大的生活困難而毫不在意呢？家長的期望和社會評價使我們學校在傳統(tǒng)應試教育和素質(zhì)教育之間來回搖擺，不知何去何從，也造成了我們基礎教育和職業(yè)教育的不平衡發(fā)展。三、教育收費的問題。教育收費直接導致的后果是貧困學生輟學和教育腐敗，對于這兩個后果幾乎是千夫所指，可是我們有沒有考慮到教育收費是誰造成的？辦教育是公益事業(yè)，應該全部是社會投入，可是我們政府對教育的投入遠遠滿足不了學校的教育教學工作需要，社會其他渠道的教育投入微乎其微，這種情況下，教育不收費何以生存。多渠道籌措資金，是我們教育行政部門經(jīng)常對學校提出的要求，可是校長不是企業(yè)家，學校也不是企業(yè)，不能融資，不能上市，拿什么籌措資金，只有取之于學生用之于學生。教育腐敗和其他行業(yè)的腐敗一樣令人恨之入骨，那么滋生它的溫床也和其他行業(yè)腐敗一樣在于制度和環(huán)境，都是社會問題，并非教育本身能解決的。四、關于“應試教育與素質(zhì)教育”問題對于這個問題，是有所遺憾的。中國教育改革孜孜以求了數(shù)十年，卻仍然沒有擺脫“唯考試分數(shù)論”的束縛。素質(zhì)教育的東風吹進新鮮空氣之時，就有一些“有識之士”大聲疾呼，素質(zhì)教育不是不要教育質(zhì)量，而是要更高的教育質(zhì)量。這本來沒錯，卻又被扭曲了，更高的教育質(zhì)量，最好體現(xiàn)就是更高的考試分數(shù)！五、關于教育教學方面的問題做好教育教學工作，是教育工作者的責任，更是全社會的要求。從有書讀到讀好書，社會對教育質(zhì)量的要求越來越高，提高教育教學質(zhì)量、做好教育教學工作不僅是內(nèi)容與方法的問題，而且更需要的是教師對現(xiàn)代教育教學工作的正確認識以及熱心教育工作的良好的精神狀態(tài)。學生學習的主體性怎么發(fā)揮？學生是學習的主人，是教學工作的落腳點與歸宿，是教學效果的具體體現(xiàn)。教學工作要充分發(fā)揮學生的主體性，這是新課程教學特別強調(diào)的理念，其實，學生不僅要作學習科學文化知識的主人，也要作教育的主人。這個道理教育工作者都懂，教育者先受教育，教學者先行學習。而具體實施教育教學工作中時，往往是兩張皮，教育教學者把自己當作主人，要怎么教就怎么教，甚至人家怎么教我也怎么教。我們知道教育工作對象主體是有差異的，因此，教師在教育教學工作時，除了正確認識學生學習態(tài)度、身心特點、基礎知識與基本能力的不同，實施因材施教外，還要了解學生個體的最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，這樣才能一步一步地促進學生的發(fā)展。如何充分發(fā)揮學生的主體性，應該關注以下幾點：1、教師教學不能“授之以魚”，要“授之以漁”。教給學生學習的方法，讓學生學會學習，這比被動接受更有效、更受用。2、教學要留給學生更多的自主學習空間余地，有一定的自我學習的時間與內(nèi)容，這既是當前特別強調(diào)的要減輕學生過重學業(yè)負擔的要求，也是發(fā)揮學生主體性所必須的客觀條件。3、教師要讓學生明確學習動機，激發(fā)學生學習興趣。人有天生的惰性，學習又是一項辛苦活，如果缺少動機，缺乏興趣，就沒有了積極性，想學好比較難。有了學習動機，又有了學習的興趣，才會主動投入學習，才能學好。4、教師要改變課堂教學方式，使課堂活躍起來，營造一個良好的有利學生主體性發(fā)揮的課堂氛圍，給學生更多的動腦、動口、動手的機會，尤其要讓課堂充分生成。當教師的不僅要關注生成，而且要激發(fā)生成，更不能回避生成。5、教師要吃透課標要求，精心選擇和科學處理教學內(nèi)容，充分了解學生已有知、能水平。比如現(xiàn)在進行的新的學習方式是“自主、合作、探究”，讓學生自主學習的活動，應該是學生自主能進行的學習，必須進行自主的學習；讓學生合作的活動，應該是需要合作，通過合作能解決的學習；讓學生探究的活動，應該是值得探究的，學生能探究的學習