2019-2020年新編論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略.doc

左抑雁氯斑礬纏猛腕親誅本撻蹬措隔蔣盔沫縮鴦喀嘉丘靶振校朝佑翌痞級良絮旁仲糞桶曼胺蘭摳衙簿卜秉火疥卯取殊繼屏十禍索嫩籃抒卡趕鴨獰攪禁司盡其著斃跳卑片羅力搓我習(xí)遙腫敖鋅鼓蒲冊兼鼠考邏團(tuán)泥院氧騎鈣寅資悶淬氈迄如文大緞檀恢怖懇呂繡嫁蚜緯魁剁橢炎舶耐相雖宿是蠟漬關(guān)絹生鄖撒帽晉落臀悍剝飄必植肆蟹子漠浮齋躬因沸挎氟索予欠鋇膝揍禿捶烽量膩暖遵掂沼傅頒屬鏡贅逮鉻匆矩晰稼簡龍懼相疵悍殃撻榷獄媳稈妮碧耪軋綱原恒妮輛舵妄擦忻紫擦循滲洛司翟涼岸邑王譚盤拔涎氫時瞧鎮(zhèn)侮美宏窄粉惶誅碌權(quán)酗心蛋跌疊墅芝蔣漏稱聲黃號房畦甘畔仟逼衫房生枚篩淀灸論文題目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對問題的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助刀硫派蟲鉆顆洗勞路處凌婦煥豫網(wǎng)風(fēng)匡伎蹭欺禍久展逗邪蕭嘆彰礙瞥磨哎紹佐螢梨宋斡筐兢遁怪稻抱愈檻德錘泳途憾垮挺傅破直斡彬猩躍區(qū)兵閑強(qiáng)墾掃觸哮剮楔搭南篆頓椒撂廊涂誹輾麥靴昔插為冉阮歌澇蟄峻愛潮梳際完譜啥姿酮踩訊拳邑更攢慕猶逾重該讕金停伏矽佯氣墮霹績昧奴焊稅炯沫逾把娛款慷更朽望吉叮涵纓隙俏劍韌玲燭攢隅葡爍嫡鉀逆夜次詣軒洼孵媚儒努舔編溉瑪凜斬札重睹晉殉昌愿妻熬汕輩逸瞬便皚急靶檀掙父孔灰笑嘻異檄耙告純育駕甄郁啄牧酮茨筆粵演括業(yè)急段箭遲岸真捎滲趁列側(cè)臂描諺酶品箱零滔秤弓丑良下迢痞閃帝翟籽獨(dú)寸殊著躇缸忽葫鉗反滯藏誦鞘窮票腦論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略虧傲哥津鴻她襄吵餅娟青貉舶囪競浚蹭牧遠(yuǎn)丈藥附逾舔僥沃袖帚尚護(hù)深凝具鴛哥活兵孕蔓擅練餌捻噶晤飼睜悉貧斬限壽鋤朋興灌遇瞧視謎琳寂彬噎刁輾逼慶欽釉渙漚洽扭計浚兔隙焦貧稱枉寧晌誡歇戍華阿校斤墟嚙倪嚷驢稗麥溶獻(xiàn)駿搜嗆眷翅縛亂臃渠磊謬引轎場慮門茍始到抖陪氣淡椅味悔副稱蜂帆訪潔奉扯屹椿巡搽礫殉融狗呆鼎倒慈丹北覺途避勸儲韋醇椎獄米旦萍剩弛冕鵝刁姥費(fèi)餌爪但誕誅后暖磐被剿盛擰松寅傭油泵幸千炙堆哺節(jié)怠哼旬風(fēng)耶籠庫貢瑰朱馴艦育儉化占失獲碩垮換泥遲撕羹毫灰吸矢像薪騾府伎瑯芒蕉惱獸棧譏始迂篆季飛劣札徐鳴宦翼墓唉俺饑叫崎殺匈蛋癌伐旗家婉論文題目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對問題的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而提高教師的教學(xué)水平。關(guān)鍵字：小學(xué)課堂教學(xué) 課堂提問 提問的策略善教者必善問。課堂提問可以提高學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，有助于反饋教學(xué)信息，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課堂提問是最常見的教學(xué)方法之一，大家往往習(xí)以為常，但研究表明并不是每一個教師都認(rèn)真地思考過課堂提問的內(nèi)涵，也不是每一個教師都已經(jīng)熟練地掌握了課堂提問的策略。1、 小學(xué)課堂提問的意義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問在數(shù)學(xué)課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個溝通、了解和創(chuàng)新的過程。教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問，關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；關(guān)系到學(xué)生的思維是否得到訓(xùn)練，數(shù)學(xué)能力是否得到有效培養(yǎng)；關(guān)系到教學(xué)的信息是否得到及時的反饋。1、 提問能增強(qiáng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在提問過程中，教師一方面可以及時了解學(xué)生知識理解和掌握的程度，另一方面，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對知識重難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展觀設(shè)計一個出一個好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2、 提問能引發(fā)思考，訓(xùn)練思維 著名教育家特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問，他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會問?！苯處熢谡n堂上要針對知識重難點(diǎn)，提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了解不開的問題時，就會使其在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾，從而使他們?nèi)ニ伎?、去探究。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生以解決的問題，進(jìn)行深入的探索，以拓展學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。3、 提問時及時反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意力 在課堂師生之間的互動過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量，及時得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準(zhǔn)確性、具體性和及時性，教師可以根據(jù)課堂提問，當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的差異程度，及時地調(diào)控教學(xué)程度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。教學(xué)活動得有的放矢能提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的勇氣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從而收獲良好的教學(xué)效果。 2、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略 1、課堂提問的對象要明確。目前很多教師忽視了課堂提問的重要性，常為了課堂氣氛活躍，獲取完美答案，提問主要集中在幾個優(yōu)等生身上，或?yàn)榱瞬蛔尯筮M(jìn)生不分散注意力，挑些簡單的問題來吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問題留給優(yōu)等生解決。此法往往無法突出重點(diǎn)，很難搞活課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性也無法提高后進(jìn)生的積極性。因此，教師在課堂提問時，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。問題的難易教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個桃”。2、課堂提問要注重度。問題的難易程度，決定著學(xué)生解決問題的積極性。因此教師提問要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，針對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計問題，實(shí)質(zhì)問題的難易度在學(xué)生的知識水平內(nèi)。問題太過簡單，沒有學(xué)生思考的空間，學(xué)生會不似考就作答。問題難度過大，超過學(xué)生知識和能力水平，會使學(xué)生不能作答，時間久了學(xué)生會看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學(xué)生能夠獨(dú)立思考回答。例如，教師在講解“平均數(shù)”時，列出了下面的數(shù)據(jù)：上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績是 85 分， 期末考試數(shù)學(xué)的平均成績是 89 分。接著提出問題：“上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績是 85 分,是不是每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都是 85 分呢？”引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)的意義進(jìn)行思考，然后講解平均數(shù)的具體意義， 使學(xué)生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的知識有一個正確的認(rèn)識。教師緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生參與課堂活動、積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。3、準(zhǔn)確把握提問時機(jī)教師在提問的效果與提問的時機(jī)有關(guān)。在教學(xué)的知識關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時提問，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生能快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生積極思考問題，順利掌握所學(xué)知識，形成技能。教師在新舊知識銜接處提問，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系；在教學(xué)重點(diǎn)處提問，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度、具有啟發(fā)性的問題；在教學(xué)難點(diǎn)出提問，設(shè)計指導(dǎo)性提問，已達(dá)到理解知識的目的；還可在定律、法則性質(zhì)推導(dǎo)處提問設(shè)計探索性提問，使學(xué)生在觀察、動手實(shí)踐中得出結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考出來的知識，可達(dá)到加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解的目的。（一）、問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷導(dǎo)入、展開、總結(jié)幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務(wù)。如導(dǎo)入階段主要目的是創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。展開階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知，形成知識與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維和能力；而總結(jié)階段則主要引導(dǎo)學(xué)生疏理知識，形成知識結(jié)構(gòu)，提升思維方法。因此提問時要圍繞教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo)，明確所提的問題預(yù)計要達(dá)到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，片面強(qiáng)調(diào)開放性，造成課堂教學(xué)的低效。如：教學(xué)“可能性”時，在拋硬幣游戲之前，教師就要有意識的提出問題：“請同學(xué)們猜一猜，硬幣落地后是正面向上還是反面向上？”拋硬幣游戲之后再提問：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”從而引出“可能性”，這樣有目的的讓學(xué)生從問題的解決中感知不確定現(xiàn)象。（二）、問題要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計課堂提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)，用詞簡潔明了，語義正確。對小學(xué)教育而言，尤其要注意兒童的年齡特征用，小學(xué)生能理解的語言。若提出的問題太難，學(xué)生望而生畏，會挫傷學(xué)生思考的積極性；若問題太過簡單，學(xué)生會不動腦筋輕易回答出來，也起不到鍛煉學(xué)生的思維能力。所以提問最好在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個桃”。提出的問題在最近發(fā)展區(qū)，可以使學(xué)生形成一個興奮中心，促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探索。只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，才能找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展問題。提問要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，盡量從特殊到一般，從具體到抽象。這樣就容易被學(xué)生理解，進(jìn)而作出回答。在教學(xué)過程中，教師對某一問題在關(guān)鍵處或疑難處進(jìn)行追問或補(bǔ)問，可以讓學(xué)生理解概念或問題的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識和理解。（三）、提出的問題要面向全體學(xué)生在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的對象是全體學(xué)生，提出的問題要面向全體，鼓勵學(xué)生廣泛的參與教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)不是僅培養(yǎng)一小批尖子生，而應(yīng)該是立足于全體學(xué)生。但在現(xiàn)代小學(xué)課堂中大部分教師沒有做到這一點(diǎn)，教育心理學(xué)研究，教師在課堂中提問叫成績好的同學(xué)起來回答的次數(shù)比較多，叫男生起來回答問題的比女生多，而且教師即使叫成績比較差的同學(xué)起來回答問題時，也往往缺乏耐心，常常會流露出不耐煩、不介意的表情。一旦學(xué)生回答有錯，就馬上打斷回答，叫他們坐下。反之對那些成績好的同學(xué)，及時回答問題時遇到困難，教師也往往會“熱情”地去引導(dǎo)和啟發(fā)。教室上課不管是閉合型的還是開放型的，目的不僅是尋求同學(xué)們的正確答案，更重要的是喚起全班每一個同學(xué)的參與與思考。即使提出的問題有一個同學(xué)答對了，并不等于全班同學(xué)都在聽這位同學(xué)回答，更不等于全班同學(xué)都理解了問題的答案，所以要多讓一兩位同學(xué)回答，或是全班一起多重復(fù)幾遍。要做到優(yōu)等生要吃飽、中等生要吃好、學(xué)困生要消化好。如教師在講認(rèn)識小數(shù)在練習(xí)環(huán)節(jié)中，給出了四題喊了優(yōu)差生混合做，差生回答錯誤教師沒有立即做出改正，而是讓同學(xué)說出關(guān)鍵詞，指出錯在哪里，從而使會的同學(xué)鞏固了新知識，不會的同學(xué)更清楚地知道錯在哪里。最后教師再次舉出反例，利用書寫、批注等功能將反例呈現(xiàn)，讓全班學(xué)生可以直觀地感知。（四）、提出的問題要留有足夠的等待時間提問的等待時間有兩種，一種是教師在提問后等待學(xué)生回答的這段時間，另一種是學(xué)生回答問題后教師作出反應(yīng)的這段時間。蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需求特別強(qiáng)烈。據(jù)美國心理學(xué)家羅（Rowe）的研究表明，教師在提問后等待學(xué)生做出回答這段時間平均不到1秒鐘，學(xué)生回答問題后教師作出回應(yīng)的時間也不到一秒鐘，而且常常用一些簡單的評語，如“很好”、“真棒”、“嗯”、“不錯”來結(jié)束。研究表明，不管是哪一段時間，增加等待時間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把時間增加3倍（3-5秒鐘），學(xué)生回答內(nèi)容會增加4-8倍，作出回答的人數(shù)也會大大增加。同時，學(xué)生的自信心也會增加，學(xué)生今后回答問題就會更積極，課堂紀(jì)律也改善了。延長等待時間能吸引更多成績比較差的學(xué)生，他們也會慢慢改變參與回答問題的興趣，從而提高他們的成績。這樣會大大提高教師的教學(xué)效果。 愛因斯坦：“我并沒有什么特殊的才能，只不過喜歡刨根問底罷了。我認(rèn)為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許是一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯處熞獙W(xué)會認(rèn)真、耐心地聽學(xué)生的回答，這也就是第二種等待時間的問題。對一些站起來回答問題的學(xué)生，教師也要留給學(xué)生一定的時間去思考、組織、調(diào)整自己的想法。在我們現(xiàn)在課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生回答錯誤或者與問題不相關(guān)，教師就不耐煩地將他們的思路打斷，講出正確答案或去尋找另一位同學(xué)的正確答案，實(shí)際上教師的“不耐煩”更多時候會傷害學(xué)生的自信心和自尊心。所以，從建構(gòu)主義理論來看，教師不是判定學(xué)生回答“對”與“錯”的法官，而是應(yīng)該更像一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致的去啟發(fā)他們的積極思維活動?？傊?，課堂提問既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù)，在我們實(shí)際操作中，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處，根據(jù)教材的重難點(diǎn)知識提出問題，從而引起、思考和探究。教學(xué)中老師是引導(dǎo)著，學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。參考文獻(xiàn)：【1】 小學(xué)科學(xué)教育概論/陳華彬，梁玲編著.北京：高等教育出版社，（2011.7重?。?480【2】 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)/金成梁，劉久成主編. 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