初探高中化學新教材在教學中科學方法的培養(yǎng).doc

初探高中化學新教材在教學中科學方法的培養(yǎng)一、充分挖掘化學史的教學價值，確立基本科學方法觀 我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”新編高中化學教材采用資料、閱讀等方式增加了如“金屬鉀的發(fā)現(xiàn)”、“氯氣的發(fā)現(xiàn)”、“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”、“元素周期律的發(fā)現(xiàn)”等有關(guān)化學史內(nèi)容，教學中，適時適度地把這些內(nèi)容融入課堂，可以使教學不只局限于現(xiàn)有知識本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到發(fā)展知識和運用知識的科學方法。 例如，在“元素周期表”的教學中，可指導(dǎo)學生先研究德貝萊納的“三元素組”、邁爾的“六元素組”、紐蘭茲的“八音律”，在此基礎(chǔ)上，再研究門捷列夫發(fā)現(xiàn)“元素周期律”的過程。這種讓學生像科學家那樣從未知開始研究與學習的教學過程，可以有效地讓學生從中體驗科學家大膽創(chuàng)新、勇于探索、堅持實踐、實事求是的科學態(tài)度，學會用聯(lián)系和發(fā)展的唯物辯證法觀點去認識客觀事物，指導(dǎo)學習和處理面臨的問題，從中體會正確的科學方法對研究化學的重要意義。 二、遵循學生的認知規(guī)律，分階段指導(dǎo)基本科學方法 新編高中化學教材是以適應(yīng)素質(zhì)教育為宗旨，以新編化學教學大綱為依據(jù)，吸收近年來我國中學化學教改的成功經(jīng)驗，按有利于學生身心健康發(fā)展和未來社會對人才的要求編寫而成的；從教材設(shè)置的內(nèi)容及能力培養(yǎng)目標來看，充分考慮了學生的年齡特點和已有的認知結(jié)構(gòu)。因此，在教學中，我們應(yīng)遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，認真研究教材所蘊涵的能力要素，分階段指導(dǎo)和培養(yǎng)學生的基本科學方法。 例如，第六章“硫和硫的化合物環(huán)境保護”的編寫，由于該章內(nèi)容已由“律前知識”變?yōu)椤奥珊笾R”，因而整章的編寫也相應(yīng)從歸納法轉(zhuǎn)變?yōu)檠堇[法，體現(xiàn)了在“元素周期律”理論指導(dǎo)下，由一般到個別的科學方法模式，即按“氧族元素二氧化硫硫酸”的順序?qū)W習本章內(nèi)容。 三、完善實驗教學體系，豐富學生的科學方法 化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科。與舊教材相比，新編教材更突出了化學實驗在教學中的作用和地位，更關(guān)注學生在實驗中的參與性、研究性和創(chuàng)造性。新教材在繼承和保留舊教材部分演示實驗和學生實驗的同時，通過設(shè)置邊講邊實驗、趣味實驗和家庭小實驗等方式，鼓勵和激發(fā)學生對實驗的興趣。 教學中，我們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和教學進度，充實和完善相關(guān)的實驗教學體系，豐富和活化學生的科學方法。 1、實驗探究法。新教材針對化學概念抽象、難懂的特點,編寫時通過增加或改變實驗呈現(xiàn)方式的方法，引導(dǎo)學生通過動手實驗、觀察現(xiàn)象、分析變化等過程，親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，堿金屬第一節(jié)“鈉”的有關(guān)性質(zhì)就由原先的演示實驗改為邊講邊實驗，讓學生在教師預(yù)設(shè)的實驗流程和啟發(fā)引導(dǎo)中，感悟這種可切割金屬的性質(zhì)。這種變“師講生聽”為“學生自主”或“師生互動”的實驗探究方法，正是新教材貫徹培養(yǎng)的科學方法模式之一。 2、優(yōu)化重組法。對化學實驗裝置或?qū)嶒灧桨讣右愿倪M、重組和優(yōu)化，這是活化科學方法、提高學生科學素質(zhì)的有效途徑。從這一意義上講，新教材本身就是一個典范，在許多內(nèi)容的編寫上都作了很好的示范和探索。例如，有關(guān)學生基本實驗技能的訓(xùn)練，教材編寫了以CuSO4晶體和NaOH溶液為原料制取CuO，并以自制的CuO作催化劑制取并收集O2的實驗。讓學生通過一個完整的制取和收集的實驗過程，使以往較為零碎的、孤立的操作得以重組和優(yōu)化，有效地形成了關(guān)于基本操作的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，教學中我們應(yīng)認真研究教材，引導(dǎo)學生對有關(guān)實驗方案進行改進或優(yōu)化，對裝置中的儀器、藥品進行變換或替代。 四、注重社會實踐活動，在研究性學習中升華科學方法 1、介紹研究的基本步驟，促使學生熟悉和掌握科學方法。開設(shè)以研究性學習為主體的社會實踐活動課程，其目的在于讓學生在研究問題的過程中，熟悉和掌握科學方法。因此，向?qū)W生介紹選題和開展研究的步驟，就顯得十分重要。不妨從以下幾方面展開：（1）問題是如何提出來的？（2）解決這個問題有什么實際意義？（3）這個問題應(yīng)該從何處著手分析？（4）解決這個問題有哪些基本方法？利用這些方法的理論和實踐的根據(jù)是什么？（6）這些方法哪一種（或是否還有其它方法）比較簡捷可行？（7）最后得到了什么結(jié)論？它的意義及應(yīng)用范圍和條件如何？（8）還有哪些問題有待于進一步研究？學生按照這條思路去開展研究，就有章可循，易激發(fā)對問題的探究欲望，也會在探究的過程中學會思維，促進對科學方法的掌握和運用。 2、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的討論氛圍，讓學生在交流中升華科學方法?！疤热裟阌幸粋€蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果；但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人都各有兩種思想。”這是英國著名戲劇家、諾貝爾文學獎獲得者蕭伯納的一句至理名言。它言簡意賅卻也入木三分地說明了“在交流中學習”的潛在價值。事實上，沒有“百家爭鳴”的局面，沒有不同意見的交流、切磋，就不可能產(chǎn)生多姿多彩的思想，也不可能使科學方法得到升華。 當今時代，是一個以知識創(chuàng)新和知識迅速轉(zhuǎn)