職高數(shù)學論文職高數(shù)學教學論文-對職高數(shù)學實現(xiàn)和諧教學的幾點思考.doc

文章源于科技論文發(fā)表網(wǎng)：QQ:100359168職高數(shù)學論文職高數(shù)學教學論文-對職高數(shù)學實現(xiàn)和諧教學的幾點思考摘要：職高學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，學習能力低下，學習習慣差，毅力不強。為實現(xiàn)和諧教學，讓學生樹立信心，自主發(fā)現(xiàn)、觀察、探究，本文從在師生融洽關(guān)系中感受和諧、在課堂教學中體驗和諧、在回歸生活中品嘗和諧、在激勵評價中回味和諧等四個方面進行了闡述。關(guān)鍵詞：職高；數(shù)學；和諧教學；生活；激勵評價和諧，意即配合得當，和諧教學就是指將教學目標、教材內(nèi)容、教學方法、學生學習等教學因素有機地結(jié)合在一起，使之成為一種高度平衡協(xié)調(diào)的動態(tài)組合和完善的整體和諧。在和諧教學中，教師的教和學生的學相互適應，形成雙向交流，從而產(chǎn)生最佳結(jié)合點。因大部分職高學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，學習能力低下，興趣淡漠，毅力不強，職高數(shù)學教師大都會面對這種窘狀：班里學生從開學初的“都抬頭”逐漸到“部分低頭”，到最后的“小部分趴在桌上”。那么怎樣實現(xiàn)教學和諧，讓學生“樂于抬頭”，能看到“一片晴空”呢？在師生融洽關(guān)系中感受和諧根雕原理：棄之荒野的樹根是無用的廢料，然而到了根雕藝術(shù)家手里，經(jīng)雕琢卻成了藝術(shù)品。這種加工不僅使樹根具有了藝術(shù)價值，它的社會價值、經(jīng)濟價值也提高了。很多數(shù)學教師把那些“低頭的學生”當做是“無用的廢料”，抑文章源于科技論文發(fā)表網(wǎng)：QQ:100359168或是“不可雕的朽木”。其實，教師就是一位藝術(shù)家，教育就是一位藝術(shù)家加工藝術(shù)品的過程。很多教師可能在感嘆“現(xiàn)在的學生是怎么了？”“學生真是一屆不如一屆！”，其實我們應更多地思考怎樣去創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，不是選擇適合教育的學生。教師應樹立人人都能成才的學生觀，以欣賞的眼光看待學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光看待學生的缺點?？赡芙?jīng)過我們加工的“藝術(shù)品”不一定有很高的價值，但要相信至少會有價值，而不是“棄之荒野”，任之“腐朽”。皮格馬利翁效應：傳說古希臘塞浦路斯島有一位年輕的王子皮格馬利翁，他擅長雕塑。有一次他雕了一座美少女像，由于他把全部的熱情和希望傾注在這尊雕像上，將它當成一個有感情的人而愛著她，天長日久，這尊雕像居然活了，變成了真正的美麗少女，并與國王結(jié)為伉儷。職高學生缺乏學習動機及學習興趣，沒有恒心，沒有良好的學習習慣，沒有有效的學習方法，惰性大，若對他們嫌棄、斥責、批評或挖苦，不但不能使他們得到應有的關(guān)懷，而且還會損傷他們脆弱的自尊心，容易引發(fā)他們的逆反心理和對抗行為。久而久之，學生會因為不喜歡教師遷移到不喜歡數(shù)學。列寧說過：沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。教師對學生的愛是開啟學生心靈的金鑰匙，在教學中，只有對每一個學生傾注滿腔的愛，真正為學生創(chuàng)造一種樂學的環(huán)境，學生才能充滿信心，積極學習，才能愉快地參與到文章源于科技論文發(fā)表網(wǎng)：QQ:100359168知識構(gòu)建過程中。學生可能有很多的缺點，教師應做的是把學生的缺點看成是偶然的，優(yōu)點是可貴的，要讓學生在教師的肯定中體味到被愛和被尊重的滋味，從而讓他們產(chǎn)生信任感和進取心，最后達到“親其師而信其道”的教育意境，使學生在和諧的師生關(guān)系中體驗愉快和振奮，進而喚起對學習的興趣。在課堂教學中體驗和諧良好的服務應是適應對方需要的服務，數(shù)學教學應該從數(shù)學活動的實際出發(fā)，要適應學生的不同需求，使共性教育與個性教育相結(jié)合。（一）在動手操作中嘗試和諧認識來源于實踐，來源于改變對象的“轉(zhuǎn)變活動”。學生是課堂教學的主體，學生的實踐活動既是形成和發(fā)展學生情感的重要途徑，也是學生情感豐富的源泉。因此，在教學中，要讓學生積極地參與到教學實踐的全過程，并在這一過程中使學生自己產(chǎn)生對知識學習的成功體驗，進而主動地探求知識和掌握知識。例如，在講授“橢圓”一課時，筆者在課前要求每個學生準備一塊硬紙板、兩個圖釘和一根細繩，筆者做了一點簡單的提示后，請學生們自己試驗畫出橢圓來。接下來筆者又請學生進一步試驗：如果兩個圖釘?shù)木嚯x拉大，橢圓的形狀有什么變化？如果繩子的長度等于兩個圖釘?shù)木嚯x，會怎么樣呢？如果繩子的長度小于兩個圖釘間的距離，會怎樣呢？你能否給橢圓下定義呢？通過這種自己動手的畫圖試驗，學生們很快從實驗中得出了正確的結(jié)論，之后，筆者對學生的操作以及所得文章源于科技論文發(fā)表網(wǎng)：QQ:100359168出的結(jié)論加以肯定時，學生會因自己的勞動得到教師的贊揚而感到高興，從而激發(fā)出要更加努力學習的激情。（二）在問題情境中創(chuàng)設和諧美國數(shù)學家哈爾莫斯說：問題是數(shù)學的心臟。問題之中有情境，情境之中有問題，其核心是問題。數(shù)學學習的實質(zhì)就是解決問題，學會怎樣用數(shù)學思維提出問題和解決問題。每堂課都需要一定的“問題情境”，借助于這些情境，教師和學生之間進行思想交流和思維碰撞，從而完成教學任務。例如，在進行“等比數(shù)列的求和公式”教學時，筆者設計了如下問題作為背景：有一位商人和一位數(shù)學家談生意，數(shù)學家對商人說：“我準備在1個月內(nèi)每天給你10萬元錢，但在這個月內(nèi)每一天，你都要給我回扣，第1天給我1元，第2天給我2元，以后每天的回扣是前一天的2倍，請你考慮一下，如果你愿意，我們就到公證處辦理公證手續(xù)。”商人不假思索滿口答應了，請大家替數(shù)學家和商人算一下，誰得利？學生的想法和商人一樣，這時我點明數(shù)學家大約能拿到5億多元回扣，學生大吃一驚，產(chǎn)生認知上的沖突，迫切想了解所學內(nèi)容，為新課講授創(chuàng)造了積極的心理準備。當然，問題的提出必須建立在學生的最近發(fā)展區(qū)上，遵循可接受性原則，造成學生認知沖突。又如，在講解習題“求tan10tan20tan30tan40tan45tan60tan70tan80的值”時，班里一部分學生一看到這樣“長”的求值題，第一反應是“頭痛”，我肯定不行，文章源于科技論文發(fā)表網(wǎng)：QQ:100359168于是不再思考，面對這種現(xiàn)狀，我問學生：（1）tan10與cot10有什么關(guān)系？（2）tan80與cot10又有什么關(guān)系？（3）tan45是多少？經(jīng)過這樣的鋪墊性的復習之后，學生就較容易地完成了這個題目，使學生認識到數(shù)學題并不可怕，既消除了恐懼心理，又嘗到了成功的快樂。這樣把一個較復雜的問題分解成若干個有聯(lián)系的子問題，采用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學步驟，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學生層層有進步，處處有成功。（三）在討論交流中激發(fā)和諧教學是一種溝通現(xiàn)象，沒有溝通就沒有教學。只有溝通、合作才會有師生間智慧的碰撞、心靈的交匯。學生完成知識意義建構(gòu)學習不能通過教師傳授實現(xiàn)，而是學習者在一定的學習環(huán)境下，通過教師或同伴的幫助，人際間的協(xié)作，討論交流等活動而建構(gòu)的。因此，在課堂教學中，教師可適當保留自己對問題的看法，提出一些能激發(fā)學生思考的問題，引導學生在交流中形成自己的看法，并組織持不同見解的學生進行討論。通過討論交流，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生多視角、多方位的理解；同時，也可以從其他人的觀點中獲得啟發(fā)和補充，促使學習者意識到不同觀點之間的差別，在對自己以及他人的見解進行分析的鑒別中，發(fā)展自己的見解。例如，在教學“y=Asin（覣x+）的圖像和性質(zhì)”時，組織文章源于科技論文發(fā)表網(wǎng)：QQ:100359168學生分組討論：（1）函數(shù)y=Asinx與函數(shù)y=sinx圖像間的關(guān)系；（2）函數(shù)y=sin覣x與函數(shù)y=sinx圖像間的關(guān)系；（3）函數(shù)y=sin（x+）與函數(shù)y=sinx圖像間的關(guān)系；（4）函數(shù)y=Asin（覣x+）與函數(shù)圖像間的關(guān)系。共同探討如何進行圖像變換，然后由學生講解自己的結(jié)論，教師及時給予點評并作最后小結(jié)。我們的課堂教學需要盡量提供一種讓學生想說、肯說、能說的氛圍和機制，在這種和諧平等的教育環(huán)境下激起教與學的“共振”。教師也可以定期嘗試“沙龍”式教學，將課堂變?yōu)閹熒g、學生間相互挑戰(zhàn)、競爭的場所，共同參與對數(shù)學問題的研討。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡的時空；課堂是向未知方向挺進的旅程；課堂是點燃學生智慧的火把。和諧課堂的主人應是學生，應給學生創(chuàng)造一些張揚自我個性、展現(xiàn)自己思維過程的機會；和諧課堂的時空應讓位于學生，應最大限度地將課堂時間留給學生進行討論、活動、思考。在回歸生活中品嘗和諧可笑的答案：美國數(shù)學教育家熊菲爾德有一個很值得思考的數(shù)學測試題：“一艘船上載了75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”這樣一道風馬牛不相及的題目居然有學生出來解答：75-32=43歲。為什么會得出這樣可笑的答案？緣于學生的學習與生活實際脫節(jié)。數(shù)學源于實踐，高于實踐，又應用于實踐。學習和運用數(shù)學要注意密切聯(lián)系生活實際，解決好“從生活中來，文章源于科技論文發(fā)表網(wǎng)：QQ:100359168到生活中去”的問題，讓學生體驗數(shù)學知識的意義和作用，激發(fā)學生熱愛數(shù)學、樂于實踐的情操。例如，筆者在講“排列”時，2008年奧運會的吉祥物剛好公布，于是筆者充分利用這個機會，用多媒體展示5個福娃，問：“把5個福娃排成一排共有多少種不同的排法？”大大地激發(fā)了學生的學習興趣，同時又融入了愛國主義教育。教師可以設立數(shù)學興趣小組，圍繞教材內(nèi)容開展相應的課外活動，盡可能地創(chuàng)設活動情境，如組織學生收集本市或農(nóng)村的經(jīng)濟增長、變化數(shù)據(jù)，調(diào)查銀行各種存款的利息，指導學生撰寫小論文，開展如按揭購物小課題研究活動等。在活動中讓學生感到數(shù)學就在身邊。在激勵評價中回味和諧蛙跳原理：兩只青蛙掉到一個坑里，因為坑很深，上面的青蛙就對它們喊：“別跳了，坑太深了?！币恢磺嗤軟]跳，趴在坑底，太陽出來后被曬死了。另一只青蛙卻一直跳個不停。外面的青蛙越喊，它跳得越歡，最后一躍出了坑。青蛙們問它為什么能跳出來，這只青蛙回答：“我誤會了。因為我的耳朵有點聽不清，以為你們都在給我加油呢！”這個故事告訴我們，學生發(fā)展的主要動力是激勵，要借鼓勵為主的激勵機制來增強學生發(fā)展優(yōu)勢和提升弱勢的信心。人總是會跌倒的，但關(guān)鍵是要鼓勵他迅速爬起來。在課堂教學中，學生的思維非?；钴S，時不時會提出一些新穎的看法和獨到的見解，教師要及時地給予鼓勵和肯定，激發(fā)學文章源于科技論文發(fā)表網(wǎng)：QQ:100359168生的學習興趣。對那些發(fā)表不同想法的學生應予以表揚，以時時喚醒學生的心靈，給學生以無限的思維空間。哪怕學生的見解不對也要寬容、引導，不能妄加批評和指責，這樣才能慢慢消除職高學生的自卑心理，幫助他們樹立信心，進一步培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)、勇于猜想并發(fā)表自己看法的精神。此外，教師還要善于傾聽，并且要教會學生