永生的眼睛教學反思.docx

永生的眼睛教學反思備這節(jié)課，上這節(jié)課，我自己學到了很多。收獲之一是課堂上有了“自己”。記得三年前，我初上一夜的工作。教學路線走的是詩意語文的路子。教師詩情涌動，語言也頗為煽情。那時，站在講臺上的是我，可是站在背后的是于永正、王崧舟、張祖慶、薛法根等一些名家的影子借鑒之處甚多。三年過去了，我自我感覺課堂中有了“自己”。這個“自己”很關(guān)鍵，這是我登上講臺來，敢于說我能講課的底氣所在以前我都是對人講上課是我的硬傷的?，F(xiàn)在人家要聽課，已經(jīng)是頗有信心了昨天有老師要聽課，我上“諾曼底”號遇難記，第一課時就是讀書。學生讀，讀完評議。老師范讀讀到動情處，師生為哈爾威船長所感動，真是熱淚盈眶！這是一種不期而至的高峰體驗。以前這種高峰體驗幾周不見得體味一次，現(xiàn)在每天基本上都能享受這種快感這就是收獲、進步吧。收獲之二是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學預案。備這一課，自我感覺超越了網(wǎng)絡(luò)上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見解；琳達愛母親，父親愛妻子，兩者都是愛，為何會有天壤之別，這是我自己的見解；抓角膜銀行給琳達一家的信中的“分享”，這是我自己的見解；在反復解讀中確定以“天壤之別”為抓手從而使全文教學呈塊狀推進，這是我自己的見解收獲之三是理解了正確把握課文的教學內(nèi)容是首要的。從教學內(nèi)容入手，不是不注重教學方法，是因為教學方法最終是為更有效地實現(xiàn)教學內(nèi)容而服務(wù)的。目前情況下，關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語文教學內(nèi)容存在著不少問題。教學方法再靈活，再有藝術(shù)性，再有表演性，如果教學內(nèi)容不正確，其最終的價值是很有限的。教學內(nèi)容除了文本外，還應(yīng)該有承擔“語文”的東西在里面，比如語文知識。而單純的教授語文知識顯然是不適合小學的實際的，所以，最理想的狀態(tài)是做到“知識”和“情感、態(tài)度、價值觀”有機融合。在這節(jié)課上，我依稀看到了這樣的曙光。我是把知識掰碎然后整合盡量融進整個課堂的情感線中去。從效果上來看，這一點還是成功的。收獲之四是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個好的設(shè)計思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個思路被推翻陷入困境時又讓人食不知味。但是往往是“困境解困困境解困”這樣的一個循環(huán)。但是后面的困境是對前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進入到雕琢細節(jié)的階段時，那種苦思多時而突然完善好了一個細節(jié)的興奮之情我是深有體會的。以自己磨這一課的七個版本為例：第一稿：一、檢查預習，整體感知。檢查字詞掌握情況，選擇這些詞語當中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著眼睛，作者記敘了和眼睛有關(guān)的哪些事情？二、揭示矛盾，引出下文。為什么琳達前后態(tài)度不一樣？三、深入文本，感悟永生。（一）細讀第一部分。抓平靜和振聾發(fā)聵的對比。完成后，回到課題，談?wù)勛约旱母惺?。（二）細讀第二部分。讀信，談感想。悟溫迪的永生。四、結(jié)題。是什么使得琳達對捐獻角膜，由開始的氣憤到最后為之而感到驕傲，下節(jié)課，再讓我們?nèi)ジ惺苓@永生的眼睛吧。第二稿：相較第一稿，第二稿的切入點是體會驕傲。然后是幾大板塊，感悟父親的驕傲。抓平靜，抓父親的那段話。三、感悟女兒的驕傲。四、升華拓展。第三、四稿：相較前兩稿，最大的區(qū)別是找到了“天壤之別”這個關(guān)鍵詞。一、設(shè)疑導入，檢查預習世界上有永生的東西嗎？（沒有）人的眼睛可能永遠存在嗎？（不可能）是的，人的眼睛也不能永遠存在的，這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、初讀課文，建構(gòu)話題。誰和誰是天壤之別？哪里寫的是“天”？哪里寫的是“壤”？三、由“天壤之別”悟捐獻的意義：（一）第一層天壤之別琳達和女兒之間認識的差別初步認識捐獻意義。（二）第二層天壤之別現(xiàn)實與文本的差別體會溫迪捐獻的意義。（三）第三層天壤之別琳達前后的差別理解父親和女兒捐獻的意義。第五六稿：結(jié)構(gòu)更趨向合理，課始和課尾形成了一個循環(huán)照應(yīng)的結(jié)構(gòu)，能圓潤自通。一、導入新課探永生。這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、檢查預習，建構(gòu)話題。1、檢查字詞。2、課文哪些內(nèi)容寫出了天壤之別呢？找到相關(guān)的段落做上標記。三、“天壤之別”見永生。（一）：琳達和女兒對待捐贈反應(yīng)的天壤之別。（二）：琳達對待家人捐贈前后認識的天壤之別。四、愛心鑄永生。1、聽老師讀13小節(jié)。2、讀信。3、拓展。4、你明白為什么用永生的眼睛做課題了嗎？ 再讀課題吧。第七稿：根據(jù)學生的課堂生成，“天壤之別”每個板塊都可以獨立朗讀、處理。學生匯報到哪里就可以隨機學到哪里。充分體現(xiàn)了依學情而動的教學主導性，能較好的發(fā)揮學生的主體地位。這七個版本，形成了一個循環(huán)遞進的過程。我欣喜地看到，原來教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。收獲之處還有很多。如教學機智是教師素質(zhì)的自然流露；如掌握學情對課堂的根本影響，如朗讀指導應(yīng)該像于永正老師那樣完全放開，使課堂出彩出在學生身上，而不是出彩在教師身上。等等。但是，課堂教學永遠是遺憾的藝術(shù)。這次的遺憾在午夜還常?；匦谧约旱男念^。最大的遺憾就是語文課上學生沒有把書讀好，沒有把老師的朗讀指導作用體現(xiàn)好。由于我個人的疏忽，導致學生在課前沒有進行充分預習。第一個環(huán)節(jié)是讓學生初讀課文，整體感知，說說課文講了一件什么事。這里就遇到了障礙。起先兩名學生顯然不會概括講，按著課文的寫作順序逶迤的講下來。這個時候我就應(yīng)該意識到，學生要么是不會概括，要么就是文章不熟悉。但是，第三個學生很干脆的用一句話就概括了全文。他說是琳達一家人圍繞角膜捐獻發(fā)生的事。這給我一種認識，看來學生是初步讀懂了課文的。我表揚了他，說能把長文讀短是很了不起的能力。后面是字詞的檢查。這里應(yīng)該沒有多大問題。問題出在深入學文的時候。我請同學推薦一位同學讀小節(jié)。第一位同學推薦了他的同桌，結(jié)果同桌讀的很有問題。不但語氣停頓掌握不好，而且邏輯停頓也沒有掌握。顯然這是一個不會讀書的學生?？上В上揖馆p輕把他放過而另請了一名學生。現(xiàn)在想來，要是停下來指導這個孩子把書讀好才是應(yīng)該做的。小節(jié)本來是預設(shè)比較到位的一個環(huán)節(jié)，朗讀指導是下了一番功夫的嘆號的處理，哭喊的處理，如果課堂張顯一下的話，應(yīng)該會比較理想。可惜，可惜，這一番準備竟然在課堂上匆匆而過對朗讀指導的疏忽，其實就是對學情的忽視。推進到第四小節(jié)。因為前面的朗讀不到位，學生的情感還不能認同、入境，在讀父親的話時自然還是無感而讀。不帶自己的感受去讀，學生是很難有大收獲的。課堂推進到一個重要問題了：琳達愛自己的母親，父親愛自己的妻子，兩者都是愛，兩者的愛為何有天壤之別？學生沒有前面的帶感受的朗讀墊底，這里自然比較難說透徹從學生實際出發(fā)，我做的還很是不夠。最后，幾個板塊盡管激發(fā)了學生的情感，甚至課的最后學生淚花閃動，但現(xiàn)在我想，怕是有一部分同學只是因為那婉轉(zhuǎn)低回的音樂、教師的語言感染以及圖片揪心的力量，打動了他們心靈的深處吧而文本的參與使學生感動、驕傲才是我們所要的。遺憾之二是固守既定的教學預案，較少變通。當預設(shè)的學生情況跟實際情況有較大不同時，應(yīng)該做的是沉穩(wěn)的調(diào)整教學過程。這樣的老師可以稱做名師?？上?，我沒有做到可惜！要是我肯拿出0分鐘讓學生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內(nèi)容來不及展示，但是，前面的內(nèi)容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會認為再花那么長時間進行讀書指導不值得?？墒菍W生需要！他們需要停下來再讀可惜，我沒有這樣做我只按照既定的預設(shè)方案走下去了可惜！遺憾之三是自己的教學基本功還不到位。我自認為課堂機智還是可以的，也就是說處理一些生成性的東西會好一點?？墒?，自己的粉筆字，普通話，還遠遠不行。普通話在錄音中一聽，還是鼻音太重，抑揚頓挫還需要練習，粉筆字總是沒有力量，教態(tài)還不夠自然。這些，哪里是紙上能得來的？唯有實踐！當然，遺憾還有很多。比如，這個教案的設(shè)計還是過于拘謹，沒有太放開，還不夠大氣。比如，我調(diào)控課堂的節(jié)奏還不夠到位，在一些該精彩的地方?jīng)]有達到更滿意的效果。比如，對學生全體的關(guān)注不夠。等等。后來在別的學校又演繹了這一課，上述遺憾基本沒有出現(xiàn)，自我感覺通過這一課自己的課堂教學水平有了一個扎實的提高。以后一定要多磨課，因為磨課魅力無窮備這節(jié)課，上這節(jié)課，我自己學到了很多。收獲之一是課堂上有了“自己”。記得三年前，我初上一夜的工作。教學路線走的是詩意語文的路子。教師詩情涌動，語言也頗為煽情。那時，站在講臺上的是我，可是站在背后的是于永正、王崧舟、張祖慶、薛法根等一些名家的影子借鑒之處甚多。三年過去了，我自我感覺課堂中有了“自己”。這個“自己”很關(guān)鍵，這是我登上講臺來，敢于說我能講課的底氣所在以前我都是對人講上課是我的硬傷的?，F(xiàn)在人家要聽課，已經(jīng)是頗有信心了昨天有老師要聽課，我上“諾曼底”號遇難記，第一課時就是讀書。學生讀，讀完評議。老師范讀讀到動情處，師生為哈爾威船長所感動，真是熱淚盈眶！這是一種不期而至的高峰體驗。以前這種高峰體驗幾周不見得體味一次，現(xiàn)在每天基本上都能享受這種快感這就是收獲、進步吧。收獲之二是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學預案。備這一課，自我感覺超越了網(wǎng)絡(luò)上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見解；琳達愛母親，父親愛妻子，兩者都是愛，為何會有天壤之別，這是我自己的見解；抓角膜銀行給琳達一家的信中的“分享”，這是我自己的見解；在反復解讀中確定以“天壤之別”為抓手從而使全文教學呈塊狀推進，這是我自己的見解收獲之三是理解了正確把握課文的教學內(nèi)容是首要的。從教學內(nèi)容入手，不是不注重教學方法，是因為教學方法最終是為更有效地實現(xiàn)教學內(nèi)容而服務(wù)的。目前情況下，關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語文教學內(nèi)容存在著不少問題。教學方法再靈活，再有藝術(shù)性，再有表演性，如果教學內(nèi)容不正確，其最終的價值是很有限的。教學內(nèi)容除了文本外，還應(yīng)該有承擔“語文”的東西在里面，比如語文知識。而單純的教授語文知識顯然是不適合小學的實際的，所以，最理想的狀態(tài)是做到“知識”和“情感、態(tài)度、價值觀”有機融合。在這節(jié)課上，我依稀看到了這樣的曙光。我是把知識掰碎然后整合盡量融進整個課堂的情感線中去。從效果上來看，這一點還是成功的。收獲之四是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個好的設(shè)計思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個思路被推翻陷入困境時又讓人食不知味。但是往往是“困境解困困境解困”這樣的一個循環(huán)。但是后面的困境是對前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進入到雕琢細節(jié)的階段時，那種苦思多時而突然完善好了一個細節(jié)的興奮之情我是深有體會的。以自己磨這一課的七個版本為例：第一稿：一、檢查預習，整體感知。檢查字詞掌握情況，選擇這些詞語當中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著眼睛，作者記敘了和眼睛有關(guān)的哪些事情？二、揭示矛盾，引出下文。為什么琳達前后態(tài)度不一樣？三、深入文本，感悟永生。（一）細讀第一部分。抓平靜和振聾發(fā)聵的對比。完成后，回到課題，談?wù)勛约旱母惺?。（二）細讀第二部分。讀信，談感想。悟溫迪的永生。四、結(jié)題。是什么使得琳達對捐獻角膜，由開始的氣憤到最后為之而感到驕傲，下節(jié)課，再讓我們?nèi)ジ惺苓@永生的眼睛吧。第二稿：相較第一稿，第二稿的切入點是體會驕傲。然后是幾大板塊，感悟父親的驕傲。抓平靜，抓父親的那段話。三、感悟女兒的驕傲。四、升華拓展。第三、四稿：相較前兩稿，最大的區(qū)別是找到了“天壤之別”這個關(guān)鍵詞。一、設(shè)疑導入，檢查預習世界上有永生的東西嗎？（沒有）人的眼睛可能永遠存在嗎？（不可能）是的，人的眼睛也不能永遠存在的，這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、初讀課文，建構(gòu)話題。誰和誰是天壤之別？哪里寫的是“天”？哪里寫的是“壤”？三、由“天壤之別”悟捐獻的意義：（一）第一層天壤之別琳達和女兒之間認識的差別初步認識捐獻意義。（二）第二層天壤之別現(xiàn)實與文本的差別體會溫迪捐獻的意義。（三）第三層天壤之別琳達前后的差別理解父親和女兒捐獻的意義。第五六稿：結(jié)構(gòu)更趨向合理，課始和課尾形成了一個循環(huán)照應(yīng)的結(jié)構(gòu)，能圓潤自通。一、導入新課探永生。這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、檢查預習，建構(gòu)話題。1、檢查字詞。2、課文哪些內(nèi)容寫出了天壤之別呢？找到相關(guān)的段落做上標記。三、“天壤之別”見永生。（一）：琳達和女兒對待捐贈反應(yīng)的天壤之別。（二）：琳達對待家人捐贈前后認識的天壤之別。四、愛心鑄永生。1、聽老師讀13小節(jié)。2、讀信。3、拓展。4、你明白為什么用永生的眼睛做課題了嗎？ 再讀課題吧。第七稿：根據(jù)學生的課堂生成，“天壤之別”每個板塊都可以獨立朗讀、處理。學生匯報到哪里就可以隨機學到哪里。充分體現(xiàn)了依學情而動的教學主導性，能較好的發(fā)揮學生的主體地位。這七個版本，形成了一個循環(huán)遞進的過程。我欣喜地看到，原來教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。收獲之處還有很多。如教學機智是教師素質(zhì)的自然流露；如掌握學情對課堂的根本影響，如朗讀指導應(yīng)該像于永正老師那樣完全放開，使課堂出彩出在學生身上，而不是出彩在教師身上。等等。但是，課堂教學永遠是遺憾的藝術(shù)。這次的遺憾在午夜還常常回旋于自己的心頭。最大的遺憾就是語文課上學生沒有把書讀好，沒有把老師的朗讀指導作用體現(xiàn)好。由于我個人的疏忽，導致學生在課前沒有進行充分預習。第一個環(huán)節(jié)是讓學生初讀課文，整體感知，說說課文講了一件什么事。這里就遇到了障礙。起先兩名學生顯然不會概括講，按著課文的寫作順序逶迤的講下來。這個時候我就應(yīng)該意識到，學生要么是不會概括，要么就是文章不熟悉。但是，第三個學生很干脆的用一句話就概括了全文。他說是琳達一家人圍繞角膜捐獻發(fā)生的事。這給我一種認識，看來學生是初步讀懂了課文的。我表揚了他，說能把長文讀短是很了不起的能力。后面是字詞的檢查。這里應(yīng)該沒有多大問題。問題出在深入學文的時候。我請同學推薦一位同學讀小節(jié)。第一位同學推薦了他的同桌，結(jié)果同桌讀的很有問題。不但語氣停頓掌握不好，而且邏輯停頓也沒有掌握。顯然這是一個不會讀書的學生?？上В上揖馆p輕把他放過而另請了一名學生?，F(xiàn)在想來，要是停下來指導這個孩子把書讀好才是應(yīng)該做的。小節(jié)本來是預設(shè)比較到位的一個環(huán)節(jié)，朗讀指導是下了一番功夫的嘆號的處理，哭喊的處理，如果課堂張顯一下的話，應(yīng)該會比較理想?？上?，可惜，這一番準備竟然在課堂上匆匆而過對朗讀指導的疏忽，其實就是對學情的忽視。推進到第四小節(jié)。因為前面的朗讀不到位，學生的情感還不能認同、入境，在讀父親的話時自然還是無感而讀。不帶自己的感受去讀，學生是很難有大收獲的。課堂推進到一個重要問題了：琳達愛自己的母親，父親愛自己的妻子，兩者都是愛，兩者的愛為何有天壤之別？學生沒有前面的帶感受的朗讀墊底，這里自然比較難說透徹從學生實際出發(fā)，我做的還很是不夠。最后，幾個板塊盡管激發(fā)了學生的情感，甚至課的最后學生淚花閃動，但現(xiàn)在我想，怕是有一部分同學只是因為那婉轉(zhuǎn)低回的音樂、教師的語言感染以及圖片揪心的力量，打動了他們心靈的深處吧而文本的參與使學生感動、驕傲才是我們所要的。遺憾之二是固守既定的教學預案，較少變通。當預設(shè)的學生情況跟實際情況有較大不同時，應(yīng)該做的是沉穩(wěn)的調(diào)整教學過程。這樣的老師可以稱做名師?？上?，我沒有做到可惜！要是我肯拿出0分鐘讓學生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內(nèi)容來不及展示，但是，前面的內(nèi)容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會認為再花那么長時間進行讀書指導不值得?？墒菍W生需要！他們需要停下來再讀可惜，我沒有這樣做我只按照既定的預設(shè)方案走下去了可惜！遺憾之三是自己的教學基本功還不到位。我自認為課堂機智還是可以的，也就是說處理一些生成性的東西會好一點?？墒?，自己的粉筆字，普通話，還遠遠不行。普通話在錄音中一聽，還是鼻音太重，抑揚頓挫還需要練習，粉筆字總是沒有力量，教態(tài)還不夠自然。這些，哪里是紙上能得來的？唯有實踐！當然，遺憾還有很多。比如，這個教案的設(shè)計還是過于拘謹，沒有太放開，還不夠大氣。比如，我調(diào)控課堂的節(jié)奏還不夠到位，在一些該精彩的地方?jīng)]有達到更滿意的效果。比如，對學生全體的關(guān)注不夠。等等。后來在別的學校又演繹了這一課，上述遺憾基本沒有出現(xiàn)，自我感覺通過這一課自己的課堂教學水平有了一個扎實的提高。以后一定要多磨課，因為磨課魅力無窮備這節(jié)課，上這節(jié)課，我自己學到了很多。收獲之一是課堂上有了“自己”。記得三年前，我初上一夜的工作。教學路線走的是詩意語文的路子。教師詩情涌動，語言也頗為煽情。那時，站在講臺上的是我，可是站在背后的是于永正、王崧舟、張祖慶、薛法根等一些名家的影子借鑒之處甚多。三年過去了，我自我感覺課堂中有了“自己”。這個“自己”很關(guān)鍵，這是我登上講臺來，敢于說我能講課的底氣所在以前我都是對人講上課是我的硬傷的?，F(xiàn)在人家要聽課，已經(jīng)是頗有信心了昨天有老師要聽課，我上“諾曼底”號遇難記，第一課時就是讀書。學生讀，讀完評議。老師范讀讀到動情處，師生為哈爾威船長所感動，真是熱淚盈眶！這是一種不期而至的高峰體驗。以前這種高峰體驗幾周不見得體味一次，現(xiàn)在每天基本上都能享受這種快感這就是收獲、進步吧。收獲之二是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學預案。備這一課，自我感覺超越了網(wǎng)絡(luò)上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見解；琳達愛母親，父親愛妻子，兩者都是愛，為何會有天壤之別，這是我自己的見解；抓角膜銀行給琳達一家的信中的“分享”，這是我自己的見解；在反復解讀中確定以“天壤之別”為抓手從而使全文教學呈塊狀推進，這是我自己的見解收獲之三是理解了正確把握課文的教學內(nèi)容是首要的。從教學內(nèi)容入手，不是不注重教學方法，是因為教學方法最終是為更有效地實現(xiàn)教學內(nèi)容而服務(wù)的。目前情況下，關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語文教學內(nèi)容存在著不少問題。教學方法再靈活，再有藝術(shù)性，再有表演性，如果教學內(nèi)容不正確，其最終的價值是很有限的。教學內(nèi)容除了文本外，還應(yīng)該有承擔“語文”的東西在里面，比如語文知識。而單純的教授語文知識顯然是不適合小學的實際的，所以，最理想的狀態(tài)是做到“知識”和“情感、態(tài)度、價值觀”有機融合。在這節(jié)課上，我依稀看到了這樣的曙光。我是把知識掰碎然后整合盡量融進整個課堂的情感線中去。從效果上來看，這一點還是成功的。收獲之四是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個好的設(shè)計思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個思路被推翻陷入困境時又讓人食不知味。但是往往是“困境解困困境解困”這樣的一個循環(huán)。但是后面的困境是對前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進入到雕琢細節(jié)的階段時，那種苦思多時而突然完善好了一個細節(jié)的興奮之情我是深有體會的。以自己磨這一課的七個版本為例：第一稿：一、檢查預習，整體感知。檢查字詞掌握情況，選擇這些詞語當中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著眼睛，作者記敘了和眼睛有關(guān)的哪些事情？二、揭示矛盾，引出下文。為什么琳達前后態(tài)度不一樣？三、深入文本，感悟永生。（一）細讀第一部分。抓平靜和振聾發(fā)聵的對比。完成后，回到課題，談?wù)勛约旱母惺?。（二）細讀第二部分。讀信，談感想。悟溫迪的永生。四、結(jié)題。是什么使得琳達對捐獻角膜，由開始的氣憤到最后為之而感到驕傲，下節(jié)課，再讓我們?nèi)ジ惺苓@永生的眼睛吧。第二稿：相較第一稿，第二稿的切入點是體會驕傲。然后是幾大板塊，感悟父親的驕傲。抓平靜，抓父親的那段話。三、感悟女兒的驕傲。四、升華拓展。第三、四稿：相較前兩稿，最大的區(qū)別是找到了“天壤之別”這個關(guān)鍵詞。一、設(shè)疑導入，檢查預習世界上有永生的東西嗎？（沒有）人的眼睛可能永遠存在嗎？（不可能）是的，人的眼睛也不能永遠存在的，這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、初讀課文，建構(gòu)話題。誰和誰是天壤之別？哪里寫的是“天”？哪里寫的是“壤”？三、由“天壤之別”悟捐獻的意義：（一）第一層天壤之別琳達和女兒之間認識的差別初步認識捐獻意義。（二）第二層天壤之別現(xiàn)實與文本的差別體會溫迪捐獻的意義。（三）第三層天壤之別琳達前后的差別理解父親和女兒捐獻的意義。第五六稿：結(jié)構(gòu)更趨向合理，課始和課尾形成了一個循環(huán)照應(yīng)的結(jié)構(gòu)，能圓潤自通。一、導入新課探永生。這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、檢查預習，建構(gòu)話題。1、檢查字詞。2、課文哪些內(nèi)容寫出了天壤之別呢？找到相關(guān)的段落做上標記。三、“天壤之別”見永生。（一）：琳達和女兒對待捐贈反應(yīng)的天壤之別。（二）：琳達對待家人捐贈前后認識的天壤之別。四、愛心鑄永生。1、聽老師讀13小節(jié)。2、讀信。3、拓展。4、你明白為什么用永生的眼睛做課題了嗎？ 再讀課題吧。第七稿：根據(jù)學生的課堂生成，“天壤之別”每個板塊都可以獨立朗讀、處理。學生匯報到哪里就可以隨機學到哪里。充分體現(xiàn)了依學情而動的教學主導性，能較好的發(fā)揮學生的主體地位。這七個版本，形成了一個循環(huán)遞進的過程。我欣喜地看到，原來教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。收獲之處還有很多。如教學機智是教師素質(zhì)的自然流露；如掌握學情對課堂的根本影響，如朗讀指導應(yīng)該像于永正老師那樣完全放開，使課堂出彩出在學生身上，而不是出彩在教師身上。等等。但是，課堂教學永遠是遺憾的藝術(shù)。這次的遺憾在午夜還常?；匦谧约旱男念^。最大的遺憾就是語文課上學生沒有把書讀好，沒有把老師的朗讀指導作用體現(xiàn)好。由于我個人的疏忽，導致學生在課前沒有進行充分預習。第一個環(huán)節(jié)是讓學生初讀課文，整體感知，說說課文講了一件什么事。這里就遇到了障礙。起先兩名學生顯然不會概括講，按著課文的寫作順序逶迤的講下來。這個時候我就應(yīng)該意識到，學生要么是不會概括，要么就是文章不熟悉。但是，第三個學生很干脆的用一句話就概括了全文。他說是琳達一家人圍繞角膜捐獻發(fā)生的事。這給我一種認識，看來學生是初步讀懂了課文的。我表揚了他，說能把長文讀短是很了不起的能力。后面是字