行動(dòng)研究法

第五講,行動(dòng)研究法行動(dòng)研究案例.ppt,行動(dòng)研究法,行動(dòng)研究的界說行動(dòng)研究的過程行動(dòng)研究的評(píng)價(jià),一、行動(dòng)研究的界說,（一）行動(dòng)研究的定義（二）行動(dòng)研究的特征（三）行動(dòng)研究的緣起（四）行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)（五）行動(dòng)研究適用的范圍,（一）行動(dòng)研究的定義,創(chuàng)始人勒溫：行動(dòng)研究是指科學(xué)研究工作者與實(shí)際工作者之智慧與能力結(jié)合在一件合作的事業(yè)上。研究者角度布萊克維爾認(rèn)為：所謂行動(dòng)研究是一種研究方法，其研究對(duì)象是學(xué)校中的問題，其研究人員是學(xué)校教職員，其研究目的是改進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)措施，其重要性在于企圖使教育實(shí)際與教育理論密切配合，并且能夠給實(shí)際工作者以深刻雋永的印象。,柯立爾：行動(dòng)研究即行動(dòng)者用科學(xué)的方法對(duì)自己的行動(dòng)所進(jìn)行的研究。科學(xué)性斯騰豪斯：行動(dòng)研究即行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行的研究。改進(jìn)凱米斯：行動(dòng)研究即行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性思考，以理論的批判、意識(shí)的啟蒙來引起和改進(jìn)行動(dòng)。批判性,行動(dòng)研究定義：,所謂行動(dòng)研究，是由社會(huì)情境（教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。,1.研究主體是實(shí)際教育工作者，而不是專業(yè)化的研究者2.研究是在本地的學(xué)校環(huán)境中開展的3.研究試圖解決學(xué)校所關(guān)心的問題4.研究成果是為個(gè)別的情境服務(wù)的，并不打算推廣到其他地區(qū)或組織5.強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己實(shí)踐的反思6.重視及時(shí)反饋，反復(fù)修訂，調(diào)整行動(dòng)7.行動(dòng)研究總是能夠發(fā)現(xiàn)新的東西，但是非普適性的,（二）行動(dòng)研究的特征,1.與一般教育研究法的比較,與一般教育研究法的比較（續(xù)）,2.行動(dòng)研究的行動(dòng)特征,從研究目的看，是“為行動(dòng)而研究”從研究對(duì)象看，是“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究”從研究環(huán)境看，是“在行動(dòng)中研究”從研究人員看，是“行動(dòng)者進(jìn)行研究”從研究進(jìn)程和方法看，是邊行動(dòng)邊調(diào)整從研究范圍看，是研究者行動(dòng)所涉及的范圍,（三）行動(dòng)研究的緣起,1.外部原因（1）已有的教育理論無法滿足教育實(shí)踐發(fā)展的需要（2）原有的研究方法受到了教育實(shí)踐發(fā)展的挑戰(zhàn)（3）人文哲學(xué)的張揚(yáng)引起了人們對(duì)于教師作為個(gè)體人的重視,2.內(nèi)部原因,（1）自然主義的定性研究方法的興起（2）被教師所廣泛接受（3）符合研究的發(fā)展邏輯和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,（四）行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ),科技理性：1.實(shí)際問題可以有通用的解決辦法；2.這些解決辦法是可以在實(shí)際情境之外的地方（如行政或研究中心）發(fā)展出來的；3.通用解決辦法是可以由出版物、訓(xùn)練或行政命令等途徑轉(zhuǎn)換成實(shí)踐者的行動(dòng)的?？萍祭硇允窃谝环N“研究發(fā)展傳播”的發(fā)明模式中進(jìn)行運(yùn)作的，具有信譽(yù)上的等級(jí)特征。對(duì)實(shí)踐者不信任，處于理論知識(shí)的最低層，只能應(yīng)用預(yù)先界定的知識(shí)。,反思理性：,1.復(fù)雜的實(shí)際問題需要特定的解決辦法；2.這些解決辦法只能在特定的情境中發(fā)展出來，因?yàn)閱栴}是在該情境中發(fā)生和形成的，實(shí)際工作者是其中的關(guān)鍵的、起決定性作用的因素；3.這些解決辦法不能任意地使用到其他的情境之中，但是可以被其他實(shí)際工作者視為工作假設(shè)，并在他們自己的工作環(huán)境中進(jìn)行檢驗(yàn)。反思理性是行動(dòng)研究的基本理論基礎(chǔ)，它表達(dá)的是實(shí)踐者的“實(shí)踐理論”的顯現(xiàn)過程。在此過程中，實(shí)踐者的知識(shí)整合在行動(dòng)之中，實(shí)踐者對(duì)自己行動(dòng)的放肆揭示，發(fā)展了那些潛在于其身上的實(shí)踐理論，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生行動(dòng)的意念以及相應(yīng)的行動(dòng)。,(五)行動(dòng)研究適用的范圍,1.可用于探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育措施，可與心理咨詢與行為矯正結(jié)合2.可用于課堂教學(xué)的研究與改進(jìn)3.可用于課程研究4.可用于學(xué)校管理5.可作為職業(yè)訓(xùn)練的手段，給教師提供新的技術(shù)和方法，提高教師的職業(yè)分析能力和自我意識(shí),二、行動(dòng)研究的過程,（一）行動(dòng)研究法的步驟行動(dòng)研究法最重要的是一個(gè)由計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思構(gòu)成的，自我反思的螺旋式循環(huán)。,（一）行動(dòng)研究法的步驟,1.計(jì)劃環(huán)節(jié)計(jì)劃，即形成旨在改進(jìn)現(xiàn)狀的行動(dòng)藍(lán)圖計(jì)劃的內(nèi)容與要求：始于解決問題的需要和設(shè)想計(jì)劃包括“總體計(jì)劃”和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃計(jì)劃具有靈活性和開放性，以能適應(yīng)沒有預(yù)料到的情況和沒有認(rèn)識(shí)到的制約因素,該環(huán)節(jié)中將遇到的問題以及解決問題的辦法解決問題的需要和設(shè)想思考：教育實(shí)際的現(xiàn)狀如何？有哪些需解決的問題？我們能做些什么？初步寫出幾個(gè)可以施以行動(dòng)的想法根據(jù)以下原則，選擇一個(gè)想法：該問題對(duì)老師、學(xué)生都重要；該問題存在進(jìn)一步研究的機(jī)會(huì)；該問題的研究可得到他人的幫助；研究問題的條件是允許的；該問題的研究具有可行性對(duì)即將采取行動(dòng)的大致范圍開展準(zhǔn)備性調(diào)查調(diào)查的內(nèi)容：現(xiàn)狀、現(xiàn)狀的原因、實(shí)施的機(jī)會(huì)、制約因素等運(yùn)用多種方式開展調(diào)查進(jìn)行專題研討，廣泛聽取意見,該環(huán)節(jié)中將遇到的問題以及解決問題的辦法制定總的行動(dòng)計(jì)劃，劃分行動(dòng)步驟正在做什么？試圖改變什么？理論基礎(chǔ)是什么？可能采取的策略行動(dòng)如何？制定第一行動(dòng)步驟計(jì)劃，內(nèi)容：行動(dòng)的具體目標(biāo)、理論基礎(chǔ)，預(yù)期結(jié)果、人員安排，資料設(shè)備要求，可能的制約因素對(duì)行動(dòng)步驟的監(jiān)察方法的設(shè)計(jì)實(shí)施策略行動(dòng)的過程、結(jié)果和環(huán)境條件的變化情況；信息的來源手段：日記、工作記錄、事例記錄、現(xiàn)狀記錄、文件分析、問卷、錄音錄像、照片、幻燈片、攝像安排進(jìn)度表,行動(dòng)研究進(jìn)度表,2.行動(dòng)環(huán)節(jié)行動(dòng)，即實(shí)施計(jì)劃或按照目的和計(jì)劃行動(dòng)前期要求：熟悉計(jì)劃，做好準(zhǔn)備工作行動(dòng)實(shí)施過程的內(nèi)容和要求獲得背景知識(shí)按計(jì)劃實(shí)施且重視實(shí)際情況的變化,3.觀察環(huán)節(jié)觀察：對(duì)行動(dòng)過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的考察內(nèi)容與要求：觀察需要在行動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行觀察的內(nèi)容：行動(dòng)過程、行動(dòng)效果、行動(dòng)條件和制約因素、行動(dòng)者情況、出現(xiàn)的問題，要求做好全面詳盡的記錄觀察應(yīng)該是有計(jì)劃的：計(jì)劃全面、靈活、開發(fā)運(yùn)用各種有效技術(shù),4.反思環(huán)節(jié)反思：對(duì)觀察記錄的現(xiàn)象、事實(shí)加以思考，判斷評(píng)價(jià)，并且修正計(jì)劃和行動(dòng)方案內(nèi)容與要求：整理和描述評(píng)價(jià)和解釋對(duì)觀察結(jié)果提出報(bào)告形成修正性的總體計(jì)劃，設(shè)計(jì)下一步的行動(dòng)步驟和監(jiān)察技巧,七步驟,1。發(fā)現(xiàn)問題2。分析問題3。擬訂計(jì)劃4。搜集資料5。批判與修正6。試行與考驗(yàn)7。提出報(bào)告,（二）行動(dòng)研究的途徑,1.問題解決指教師發(fā)現(xiàn)并“提出”了某個(gè)“教育問題”。在行動(dòng)研究中，提問者必須講述自己遭遇了一個(gè)什么教育事件，這個(gè)事件是如何發(fā)生的，它是如何處理的，處理之后遇到了什么困惑。處理某個(gè)教育事件之后剩余下來的困惑就是“提問”。這是一種參與、介入的態(tài)度，旨在合作解決教育問題。因此，改變現(xiàn)實(shí)的提問方式就成為行動(dòng)研究的一條首要策略。,2.合作研究,也稱合作行動(dòng)研究，主要指校外研究者與中小學(xué)教師一起組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現(xiàn)象，目的在于喚醒教師的提問意識(shí)和“解題”意識(shí)，由此捕捉那些值得研究的問題，并以合理的方式解決相關(guān)的教育問題。,3.敘事研究,敘事是告訴別人發(fā)生什么事的一系列口頭的、符號(hào)的或行為的序列。敘事包含兩個(gè)部分：故事和話語。故事包括了事件、人物、背景等組成虛實(shí)內(nèi)容的東西，是所發(fā)生的事。話語是告訴、表達(dá)、介紹或敘述故事的行為，可以是口講、筆寫，或表現(xiàn)于電影、戲劇或舞蹈，還可以是頭腦中沒有表達(dá)出來的內(nèi)部言語。敘事研究的目的是將整個(gè)教育問題的提出與解決過程完整地?cái)⑹龀鰜?，組成行動(dòng)研究的一份研究報(bào)告。,敘事主義者相信，人類經(jīng)驗(yàn)基本上是故事經(jīng)驗(yàn)；人類不僅依賴故事而生，而且是故事的組織者。研究人的最佳方式是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征，記錄有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)故事的同時(shí)，撰寫有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)的其他闡述性故事。這種復(fù)雜的撰寫的故事就被稱為敘事。,（三）行動(dòng)研究的實(shí)施原則,1.行動(dòng)：惟有行動(dòng)者才能成功。2.合作：從事相同工作的人共同研究3.彈性：只要有利于問題的解決，一切預(yù)定的計(jì)劃均可改變4.不斷考核或檢討：搜集情況資料，隨時(shí)修正，促成問題解決,三、行動(dòng)研究的評(píng)價(jià),優(yōu)點(diǎn)1.解決了一個(gè)需要立即解決的問題2.產(chǎn)生了一個(gè)實(shí)在的成果或有用的程序3.為改進(jìn)教與學(xué)提供了巨大的可能，其開展與實(shí)施也相對(duì)容易4.讓學(xué)生和教師的課堂經(jīng)歷更為愉快缺點(diǎn)1.精確度最小，最容易產(chǎn)生誤差2.信度與效度最小3.只適用于其所開展的具體環(huán)境,制約行動(dòng)研究的因素,行動(dòng)研究者主體自身及其環(huán)境的制約因素：1.工作能力如何？2.就該課題實(shí)施行動(dòng)的理論基礎(chǔ)是否具備？3.有多少時(shí)間？4.所處的實(shí)際情境中有哪些人力、物力方面的限制？5.可能受到社會(huì)環(huán)境中的哪些人的影響？6.可以找什么人咨詢或商討？,誤區(qū)：,1.在課題選擇