課文《桃花心木》教學(xué)反思.doc

課文桃花心木教學(xué)反思 篇一：桃花心木教學(xué)反思 我教桃花心木時(shí)我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理課文中有這樣一句話： “不只是樹人也是一樣在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心” 我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后提出下列問題讓學(xué)生議論： 1、樹木的“不確定”是指什么人的“不確定”又是指什么 2、聯(lián)系生活實(shí)際說說你對(duì)這句話的理解 3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)” 第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解從而理解人的“不確定” 第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例知道只有在不確定中才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感從而學(xué)會(huì)與他人合作體驗(yàn)到奮斗的艱難珍惜來之不易的一切學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理教者所費(fèi)時(shí)間不多卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言又受了教育所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的 篇二：桃花心木教學(xué)反思 在教研中心組織的課例大教研活動(dòng)中我聆聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課桃花心木收獲頗豐在教學(xué)過程中如何提高課堂效率是一個(gè)深刻的問題每一個(gè)授課老師可能都會(huì)思考和反思這樣的問題而且都有自己的見解聽了田老師的課我感覺在教學(xué)過程中只有做好下面幾方面的工作課堂的效率才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高 一、讓學(xué)生自主預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量影響著學(xué)生的發(fā)展因此培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)能力更是勢(shì)在必行田老師的預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的讀通課文解決字詞還給學(xué)生提供一些思考的空間培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題思考問題初步解決問題的能力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記把課文中不理解的字詞、語(yǔ)句以及課后問題作標(biāo)記并提出質(zhì)疑這樣使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性帶著問題來聽課提高聽講效果在有準(zhǔn)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗更有層次更有高度 二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面自主學(xué)習(xí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說尤為重要目前許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 但我們也同時(shí)看到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面比如很多時(shí)候?qū)W生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍大致了解一下課文的主要內(nèi)容或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞查一查字典；很多課堂上學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng)鰧W(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì)缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面原因是多方面的從教師方面找原因主要有兩點(diǎn)：第一教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)影響了教學(xué)進(jìn)度影響了教學(xué)任務(wù)的完成第二教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候教師沒有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)而田老師的這堂課始終“以學(xué)生為主以自學(xué)為主以讀書為主”授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)提出疑難困惑教師根據(jù)教材的要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)教學(xué)的主觀性和盲目性減少了針對(duì)性實(shí)效性增強(qiáng)了這樣問題由學(xué)生提出在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位使教真正有效地為學(xué)服務(wù)在老師的調(diào)控引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中探討自己提出的問題情緒高漲其樂無窮 三、充分利用課堂教學(xué) 一堂課只有40分鐘一眨眼就過去了所以課堂上的每一分每一秒都不能浪費(fèi)應(yīng)盡可能把它都用在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上且必須要把這40分鐘用在刀口上這一點(diǎn)田老師做的就非常好課堂上田老師抓住了種樹人怎樣澆水你有什么疑問他為什么這樣做“我”從種樹人的話中悟出了什么道理談?wù)勀愕睦斫庾寣W(xué)生在書中劃出重點(diǎn)詞句談感受品詞析句老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)讓學(xué)生走進(jìn)文本走進(jìn)作者心靈在教學(xué)中老師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用進(jìn)行合作學(xué)習(xí)老師參與進(jìn)去并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)避免了小組學(xué)習(xí)的盲目性以及走過場(chǎng)另外老師的板書思路明晰采用對(duì)比板書把“種樹做人”聯(lián)系起來對(duì)比很強(qiáng)巧妙地環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情遨游根本無暇走神和玩耍 總之課堂效率的提高需要師生共同的努力缺一不可分清輕重緩急“道而弗牽強(qiáng)而弗抑開而弗達(dá)”教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件營(yíng)造氛圍充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維開設(shè)賞識(shí)教育和創(chuàng)新教育才能使課堂充滿活力讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界切實(shí)提高教學(xué)效率 篇三：桃花心木教學(xué)反思 桃花心木是一篇說理性很強(qiáng)的課文借種樹喻育人寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義 本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪越來越奇怪更奇怪忍不住非常感動(dòng)另一條是種樹人種樹的方法：不確定不定時(shí)不定量補(bǔ)樹苗這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法聆聽澆水的道理展開類比推理感悟育人的道理并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意： 一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受如學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木和明白澆水的道理部分的解讀與理解我是通過小組自學(xué)完成的讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn) 二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)對(duì)育人的道理并未完全讀懂我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思經(jīng)過這一點(diǎn)撥學(xué)生茅塞頓開對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了 三、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng)從寫法上閱讀方式上字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使學(xué)生充滿自信思維積極課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍 四、把寫法滲透到閱讀中這是一篇借物喻人的文章對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬間接指導(dǎo)又怕效果不佳最后我想出借助談話引出白楊課文由此及彼讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)并在最后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題解決問題有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題： “不只是樹人也一樣在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心在不確定中就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”這里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么 這個(gè)問題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考最后一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)孩子們知道了“不能有依賴心理要自主”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹才能長(zhǎng)成棟梁”等道理聽著學(xué)生的感悟我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折鍛煉自己養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力 上完這節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必