蘇教版小學(xué)語文三年級教案《雪兒》：我這樣教.doc

蘇教版小學(xué)語文三年級教案雪兒：我這樣教教材內(nèi)容不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，教材是學(xué)生智慧與情感和諧發(fā)展的一種憑借。在對語文內(nèi)容與形式的學(xué)習(xí)中，不斷豐富學(xué)生的語文智慧，提升學(xué)生的精神境界。這是我對語文閱讀教學(xué)在新的課程中教什么的理解。理性分析的方式不是語文閱讀教學(xué)的唯一方式，更不是符合兒童生成發(fā)展的教學(xué)方式。把體驗(yàn)感悟、探究發(fā)現(xiàn)的方式作為語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)方式，讓學(xué)生在與文本相互作用中建構(gòu)，在語文實(shí)踐活動生成。這也是我對語文閱讀教學(xué)在新課程中怎么教的理解。反映到對具體教材的理解和把握上，在教什么上需要把握住這樣三點(diǎn)：1、應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與形式所顯示的特點(diǎn)。2、應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生在該年級段語文學(xué)習(xí)發(fā)展中的需要。3、能把教材所顯示的特點(diǎn)和學(xué)生在該年級段語文學(xué)習(xí)發(fā)展的需要進(jìn)行有機(jī)整合，確定為明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。反映到對教學(xué)方式的采用上，在怎樣教上主要是要靈活運(yùn)用以讀為本，讀中感悟這種教學(xué)方式，通過教學(xué)使這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方式。雪兒一課敘述了我和雪兒這只鴿子相識相交又告別放飛的一場親身經(jīng)歷，文中字里行間充滿著小作者愛雪兒、憐雪兒、護(hù)雪兒、不舍雪兒的情感色彩。這是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的一大特點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言文字走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)小作者的品性、人格，從而豐富、提升學(xué)生的精神世界。不也正是學(xué)生語文學(xué)習(xí)和精神成長的需要嗎？所以，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：通過朗讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言文字、體驗(yàn)感悟小作者的情感、品性和人格。對這個目標(biāo)內(nèi)容的確定再作三點(diǎn)說明：1、語言文字是語文教學(xué)的憑借、材料，抓住語言文字的表達(dá)內(nèi)容和方式讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、生成，這是語文學(xué)科的工具性表現(xiàn)，也是在培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受能力和理解能力。2、朗讀是學(xué)生與文本發(fā)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而走進(jìn)作者內(nèi)心世界的主要方式。它有利于學(xué)生將語言信息轉(zhuǎn)化為視覺形象、產(chǎn)生意義、感悟情感。又由于三年級小學(xué)生的朗讀還處在習(xí)練過程，和高年級學(xué)生或者成人的朗讀有著很大差別，因而，以讀為本，讀中感悟，既是學(xué)生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握的一種學(xué)習(xí)方式。3、親歷生體驗(yàn)，體驗(yàn)孕頓悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，僅依賴于讀這種方式是不夠的，因?yàn)闄C(jī)械、受動式的讀往往容易使學(xué)生處在旁觀者、局外人地位，徘徊在事件之外，進(jìn)入不了人物的內(nèi)心之中。因而在讀的同時，有必要整合運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色、想象等策略或方法，使學(xué)生能置身事間，真切感受語言文字所承載的情境，感悟文字信息所體現(xiàn)出的人物品性，這樣才能在體驗(yàn)和感悟中提升自我的精神境界。以上僅是對教什么的分析、把握和確定，具體的教學(xué)過程怎樣設(shè)計(jì)呢？從課文內(nèi)容所展開的情感線索來看，課文一開始表現(xiàn)了我一人在家養(yǎng)傷的孤獨(dú)、寂寞以及向往之感。而一天父親帶回一只受傷的鴿子后，我不由表現(xiàn)出同情、關(guān)切、喜愛的感情傾向，所以當(dāng)雪兒有一天終于能飛起來時，我不由為它高興、激動。而當(dāng)我放飛雪兒時，又不由表現(xiàn)出一種不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、復(fù)雜細(xì)膩，能不能緊緊抓住這根感情線，在朗讀中層層體悟，同時在這個過程中滲透讀中感悟的方法引導(dǎo)？于是試著設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過程：一、師生談話，喚起學(xué)生有關(guān)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。1、師：同學(xué)們有過和小動物接觸的經(jīng)歷嗎？你喜歡它們嗎？（是怎么喜歡的）2、師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的是一位小朋友和一只鴿子的故事，故事中的小朋友可喜歡這只鴿子了，我們來好好地朗讀一下課文，體會一下他是怎么喜歡的好嗎？二、朗讀課文，體會語言文字透露的思想感情并作有機(jī)的方法引導(dǎo)。1、學(xué)習(xí)生字詞。師：這篇課文中的生字很多，同學(xué)們能先自己認(rèn)讀一下嗎？2、初讀課文。學(xué)生自由朗讀課文。師：請同學(xué)們自己朗讀一下課文，感覺一下這位小朋友是不是喜歡這只雪兒好嗎？自由說說讀后的初步感覺。師：你們有沒有感覺到這位小朋友對這只鴿子的喜愛？3、精讀課文，品味課文語段中所表現(xiàn)的豐富情感。師：從課文語句中體味作者的感情是一種本領(lǐng)。下面我們來逐段朗讀，學(xué)學(xué)這種本領(lǐng)好嗎？朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。指名學(xué)生朗讀這一段，通過數(shù)人朗讀，比較優(yōu)劣、詢問感覺的操作步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)作者情感。注：詢問感覺一步可這樣具體進(jìn)行：同學(xué)們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什么了？讀的時候你是怎么感覺到的？然后問其他同學(xué)是不是這樣讀的，讀時有沒有產(chǎn)生這樣的感覺，這樣學(xué)生既能向體驗(yàn)感情方面投射，又能學(xué)到一些體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。教師可順勢揭示學(xué)生體驗(yàn)時的一些經(jīng)驗(yàn)。師：所以讀時，我們要用心認(rèn)真，盡量把那些表達(dá)了一些情感的詞語充分表現(xiàn)出來，這樣就能體會到語句中蘊(yùn)含著的感情。請同學(xué)們再試著讀讀。朗讀課文第二自然段，體味作者對雪兒的同情、關(guān)切、喜愛之情。師：就在這個時候，爸爸給我?guī)Щ匾恢圾澴?，假若是你，你說你的心情會怎樣？師：但是，這是一只受了傷的鴿子，我們來讀一讀這段內(nèi)容，看看小作者的言和行上表達(dá)了小作者對雪兒的哪些感情，好嗎？師：請一邊讀一邊把你覺得表現(xiàn)了作者感情的句子劃出來。學(xué)生交流自己劃出的句子。教師要有意識地讓學(xué)生多人次地朗讀劃出的語句，使學(xué)生逐步感受到語言文字透露出的感情。師：你們從這些朗讀的句子中感受到什么嗎？是怎樣感受到的？注1：這里主要讓學(xué)生抓住一些敏感的詞語談?wù)勛约旱捏w會過程，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感，所以教師的評價要有機(jī)扣住學(xué)生的體會，給予肯定、激勵，以對其他同學(xué)作出導(dǎo)向。注2：若學(xué)生對有的句子還沒引起注意，可在上面基礎(chǔ)的引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，說說體會到的東西。4、抄寫生字詞，當(dāng)堂反饋生字掌握情況。（以上可為第一課時內(nèi)容）5、繼續(xù)朗讀品味課文語段中所透露出的豐富感情。學(xué)習(xí)第3自然段，由此導(dǎo)入到第4自然段的重點(diǎn)朗讀和體驗(yàn)。師：爸爸說雪兒是一只信鴿，你知道信鴿是一種怎樣的鴿子？師：雪兒是這樣了不起的一只鴿子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望著雪兒的傷能快點(diǎn)好起來，重上藍(lán)天。你能帶著自己的感情把這一段話朗讀一遍嗎？朗讀第4自然段，表現(xiàn)這一段蘊(yùn)含的感情色彩。師：終于有一天，雪兒飛起來了。你覺得這一段的每一句話該怎么讀？自己讀讀找找感覺好嗎？指名學(xué)生表現(xiàn)性朗讀，并說說自己哪兒讀得好，體會到什么？朗讀第5自然段，進(jìn)一步體會放飛時我和雪兒之間的情感。師：再自己好好讀讀第5自然段，想想當(dāng)作者放飛雪兒時，他們之間又表現(xiàn)出一種怎樣的感情。讓學(xué)生讀后說說自己的理解和感覺，可追問學(xué)生是從哪些地方感覺到的。三、回歸整體，提升認(rèn)識。師：學(xué)到這，我不由產(chǎn)生一個問題：作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒，那為什么要放走它呢？注：學(xué)生可能從雪兒的