對于成人高教的轉型發(fā)展與創(chuàng)新型教師關系探略.doc

對于成人高教的轉型發(fā)展與創(chuàng)新型教師關系探略論文摘要：成人高教是我國高等教育的有機組成部分和成人教育事業(yè)的重要載體，在構建終身教育體系中具有不可替代的重要作用。然而，經(jīng)濟社會的發(fā)展一方面深情地呼喚成人高教為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設人才，另一方面各種教育形態(tài)、教育層次之間的激烈競爭又為成人高教自身發(fā)展帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。面對前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，成人高教開啟了與時俱進的轉型發(fā)展之路。文章在分析成人高校師資隊伍現(xiàn)狀的基礎上，提出成人高教要成功轉型謀取可持續(xù)發(fā)展就必須提高教師的教學科研創(chuàng)新能力。論文關鍵詞：成人高教；教師；創(chuàng)新能力成人高教是我國高等教育的有機組成部分和成人教育事業(yè)的重要載體，在構建終身教育體系中具有不可替代的重要作用。然而21世紀是知識經(jīng)濟時代和信息社會，科學技術日新月異，經(jīng)濟結構轉型升級，終身教育觀念深入人心，經(jīng)濟社會的發(fā)展一方面深情地呼喚成人高教為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設人才；另一方面各種教育形態(tài)、教育層次之間的激烈競爭，諸如近年來普通高等學校的連續(xù)擴招，高等職業(yè)技術教育的興起又對成人高等教育事業(yè)形成了強烈的沖擊。由于歷史的原因,我國獨立設置的成人高等教育院校,在學校規(guī)模、教師人數(shù)、專業(yè)設置、科學研究、學術交流、專業(yè)地位等方面都處于發(fā)展不充分的狀況，突出表現(xiàn)在：教學理念落后，重知識灌輸，忽視對學員獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；專業(yè)建設、課程設置缺發(fā)科學規(guī)劃；成人高教缺少特色和內(nèi)涵，缺乏學術深度研究；投入不足，辦學條件、實踐實訓設備嚴重不足，學員實踐動手能力難提升，導致學生有文憑沒水平；成人高教的教育質(zhì)量受到質(zhì)疑，成人高校的公信力受到威脅。面對當前前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，全國范圍內(nèi)有不少成人高校為謀求自身可持續(xù)發(fā)展正逐步改建或轉制為普通本科院校、高等職業(yè)院校、社區(qū)學院或行業(yè)培訓機構，從而開啟了與時俱進的成人高教轉型發(fā)展之路。一、成人高教的轉型所謂成人高教的轉型發(fā)展，是指成人高教的發(fā)展從觀念到形式，從外延到內(nèi)涵等方面產(chǎn)生深刻變化，包括轉變發(fā)展方式、優(yōu)化辦學結構、增強創(chuàng)新能力、提升辦學績效、充分發(fā)揮功能、謀取更大作為、獲取自身的可持續(xù)發(fā)展。成人高等教育層次、類型、形式多樣，是我國教育結構體系中一個相對復雜的部分，根據(jù)不同時期成人高等教育基本價值取向的不同，可將我國成人高等教育劃分為：學歷導向、職業(yè)導向和學習導向三種，簡稱學歷型成人高等教育、職業(yè)型成人高等教育和學習型成人高等教育。早期的成人高等教育作為學歷補償教育，通常以普通高等教育作為自己的效仿對象，表現(xiàn)出明顯的普教化傾向，社會熱衷于對學歷文憑的追捧，成人高校則以學歷文憑作為吸引生源的法寶，學生以獲得高學歷文憑作為求學的目的。1989年關于改革和發(fā)展成人教育的決定頒布后，我國的成人高校轉變?yōu)橄蛞丫蜆I(yè)的成人提供崗位培訓和繼續(xù)教育，成人高教呈現(xiàn)出職教化傾向，職業(yè)導向成為我國成人高教的價值取向和追求目標。進入21世紀以來，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和信息化向成人高教提出了新的挑戰(zhàn)；建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國對成人高教提出了新的要求；構建終身教育體系、建設學習型社會賦予了成人高教新的使命。提升個人素質(zhì)，追求更好發(fā)展越來越為人們所重視，這時，多樣化的學習成為成人高教的主要價值追求。不同時期不同價值取向的成人高教表現(xiàn)出不同的發(fā)展特征：學歷導向型的成人高教以幫助學生獲得學歷文憑為宗旨，教育內(nèi)容主要是教授學生系統(tǒng)的理論知識為主，主要采取正規(guī)學校教育方式，十分強調(diào)學歷文憑的價值和作用。職業(yè)導向的成人高教以工作了的成年人作為教育對象，包括在崗、待崗和轉崗的成年人，這時的成人高教把培養(yǎng)學生的實際操作技能作為主要教育內(nèi)容，既有正規(guī)的學校教育，也有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的崗位培訓和繼續(xù)教育，開始重視學校與企業(yè)的聯(lián)系，重視學生動手能力的培養(yǎng)。學習導向型的成人高教不但重視教育的社會功能而且重視教育的育人功能，教育對象廣泛，包括工作成人和非工作成人，教育內(nèi)容有職業(yè)性的知識技能，也有非職業(yè)的閑暇教育、社區(qū)教育等，實行開放的辦學形式，教育甚至走進社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)村，教學上以學生的學為主，教師的指導服務為輔，特別強調(diào)學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法，學會學習。這個時期的成人高教注重的是從傳統(tǒng)的供給教育發(fā)展為教育供給，從依賴政府發(fā)展到主要依靠市場發(fā)展，從知識教人發(fā)展到教人如何獲取知識、學會生存、促進人的全面發(fā)展。重視學術性評價、用人單位的職業(yè)性評價和學生的自我評價，呈現(xiàn)出明顯的終身教育特點。轉型是一種積極的、深層次的、艱巨的、長期的過程，轉型是成人高教的質(zhì)變和飛躍，是成人高教發(fā)展的重大改革和變遷，它是通過教育基本價值取向的調(diào)整和教育規(guī)范體系的整體變革，改變教育內(nèi)外部關系和功能，使成人高教獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。轉型發(fā)展的成人高校必須具備強烈的內(nèi)涵建設意識、質(zhì)量意識；必須強化創(chuàng)新意識，加強能力建設。首先要重視培養(yǎng)學生（學員）的實際動手能力，著力提高他們解決問題的實踐能力，讓他們學以致用、學有所用、學后能用。其次，要重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，成人高校也不除外。這就涉及專業(yè)設置、辦學模式等的改革創(chuàng)新，涉及培養(yǎng)模式、辦學形式的創(chuàng)新，涉及教學觀念、教學方法、教學手段的創(chuàng)新，涉及到思想觀念、制度管理、教育教學操作層面等等一系列變化。而“大學的前途，就其協(xié)調(diào)傳統(tǒng)與革新的職能而言，應多取決于成千上萬個教師的價值觀，而很少取決于大學理事或校長。而且一所學校的辦學成效，從根本上講是由教師和教師所培養(yǎng)的學生所作出的貢獻來決定。因為師資是決定學科建設、專業(yè)設置的根本要素，是決定教學質(zhì)量的關鍵資源，師資水平直接影響教學質(zhì)量，教師教學的質(zhì)量水平又直接影響學生的學習效果，因而保障教育質(zhì)量的一個關鍵是教師水準。由此可見，成人高教在轉型發(fā)展中，只有擁有一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的師資隊伍才能在轉型發(fā)展中緊跟時代的步伐，培養(yǎng)出與社會需求對接的高素質(zhì)人才，助推成人高教真正走好內(nèi)涵特色發(fā)展之路，謀取可持續(xù)發(fā)展。二、成人高教的師資現(xiàn)狀雅斯貝爾曾經(jīng)說過：“大學的理想要靠每一位教師和學生來實踐?！毙骂C布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）也提出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！薄皣栏窠處熧Y質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”大學教師作為校園比較穩(wěn)定的生活主體，是大學的主要力量，是決定一所大學成敗的關鍵要素。然而，一方面我國的成人高教由于其自身的特殊性，政府不重視，社會輕視，加上教師的待遇、職稱晉升在成人高校中難以解決，對普通高校教育工作者的一些待遇政策，成人高校教師享受不到；或是由于學術氣氛少、對外交流機會少，缺少發(fā)展機會等，成人高校教師流動性大，出多進少。成人高校普遍缺少高水平的教師隊伍，教師的學歷結構、能力結構尚需進一步優(yōu)化。盡管新世紀后我國成人高校教師的素質(zhì)比以前有了很大的改善，但是從全國范圍來看，與發(fā)達國家和地區(qū)的成人教育相比，我國成人高校教師的整體素質(zhì)依然比較低下，無論是從整體結構來看，還是從個體自身的素質(zhì)來看，都存在著明顯的不足。另一方面，成人高校的部分教師觀念落后，教學方法單一，教學內(nèi)容陳舊，缺乏科研意識，缺乏創(chuàng)新能力，缺乏既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會上仍存在著成人教育觀念淡薄的現(xiàn)象，很多人都認為成人教育培養(yǎng)的是適用性人才，成人院校的學員只要實踐能力強就可以，在學術方面的造詣可以不那么精湛，成人教師的首要任務就是培養(yǎng)學員掌握實用的工作技能，只要滿足學員的職業(yè)需求就可以了，缺乏相應的創(chuàng)新精神和科研能力。他們大多缺乏對成人學員因材施教的能力，同時，多數(shù)教師慣用傳統(tǒng)的思維，以教材、教師、課堂為中心，以照本宣科的方式向學員灌輸知識，缺乏與學員的交流互動。他們對現(xiàn)代化的教育技術掌握不夠，缺乏先進的教學手段和教學方法。而轉型后的成人高校在教學方面要遵循理論聯(lián)系實際、學以致用的原則，注重培養(yǎng)學員的認知和社會實踐能力，通過教師對學員進行理論講解和實踐指導來使學員達到知識的掌握和素質(zhì)的提高。顯然，目前成人高校的師資水平不適應轉型發(fā)展的成人高教的需求。三、提高成人高教教師創(chuàng)新能力的有效策略具備創(chuàng)新能力的教師能創(chuàng)造出新的教育教學方法；能優(yōu)化教育教學過程；能創(chuàng)造出新的教育教學模式和新型課程；具有開拓研究性學習課程的能力；注重信息技術與課程的結合；在教學中善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。具有創(chuàng)新能力的教師其教學會呈現(xiàn)出高效教學的特點，同時會展現(xiàn)教師自身的創(chuàng)新智慧和人格魅力。當然教師的創(chuàng)新能力，需要在長期的教學實踐探索中，在深入學習和研究教學內(nèi)容、教學方法、教學技術等過程中逐漸形成。開展教學研究是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的基礎，沒有踏踏實實和持續(xù)地對教學問題的深入思考、探索和創(chuàng)新，要取得教學水平的提升和突破是不可能的。創(chuàng)造性教師是教法的研究者，必須研究教會學生學習，包括終身學習和創(chuàng)新學習的方法、原則。同時又是學法的研究者，主要對學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)新知識等方法進行指導和研究，特別是要加強培養(yǎng)學生對知識的學習能力、選擇能力和創(chuàng)新能力的研究。因此，成人高校創(chuàng)新型教師既要會教學，還要會科研。具備科研能力，能夠改變傳統(tǒng)的教師角色，教學工作也會由“經(jīng)驗型”、“教書型”轉為“研究型”、“專家與學者型”?？蒲袑逃虒W改革具有直接的促進作用,教師在科研工作中培養(yǎng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)、引領作用?？蒲许椖康难芯?不僅使研究者自身成長為領域專家,而且通過出科研成果,為學?！稗D型”后的內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。為此，要提高成人高教教師創(chuàng)新能力可從以下幾個方面嘗試。（一）完善教師隊伍，提高教師的整體素質(zhì)首先，對現(xiàn)有教師進行整合，根據(jù)他們的實際情況把他們分為一、二、三類，即一類為骨干教師，承擔成人高教的主要教學、科研和實踐指導；二類為一般師資，承擔一般教學任務，在骨干教師的傳、幫、帶下再承擔一些輔助性工作并參與相關課題的研究，在教學科研的過程中不斷提高他們的素質(zhì)；三類為教學科研水平欠缺的師資，對這部分教師要有計劃有針性地對他們進行進修培訓，讓他們通過進修培訓在較短的時間內(nèi)提高教學科研水平；其次，建立嚴格的教師選聘制度，完善雙師型教師隊伍。從高校畢業(yè)生中、從企事業(yè)單位中嚴格選聘高素質(zhì)的人才充實到教師隊伍當中來，包括高學歷的青年人、有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位人才、海歸人才等，保證師資的高水平及知識、技能的實用性，師資隊伍既要有高水平的操作技能，又要有豐富的理論知識，并且新進人員要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。再次，建立高效的教師隊伍管理制度。通過以人為本的制度管理，充分激發(fā)教師的主觀能動性，從而發(fā)揮出其教學、科研、實踐潛能，提高成人高教的教育教學質(zhì)量。（二）凸顯教師的“主體性”地位，激勵教師自身對教學創(chuàng)新的積極追求在學校，教師既是管理的對象又是教學科研的主體。在成人高校的教師管理中，應充分發(fā)揚教師的積極性和參與性，推崇教師的自由和獨立，張揚教師的個性，弘揚他們的自我價值。只有凸顯了他們的“主體性”地位，教師們才會愛業(yè)敬業(yè)，熱愛教書職業(yè)，熱愛學生，對自己所教課程喜愛，并努力使自己的教學取得讓學生滿意的效果。正是自己對教學的基本要求，讓富有創(chuàng)造性的教師以積極的心態(tài)對待自己的工作，敬業(yè)成為他們教學成功的起點。教師敬業(yè)，就會善于學習、研究和思考教學問題，有意識地進行知識更新，逐漸形成獲取、處理、使用各種信息的能力，不斷增強自我發(fā)展能力。成人高校還可以組織開展多種形式的教師經(jīng)驗交流活動，使教師之間形成良性互動的人際關系，在共同進步中，促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高。（三）激發(fā)教師的科研積極性，提高教師的科研素質(zhì)對于教師來說，提升自身的科學研究能力是與其教學質(zhì)量提升相統(tǒng)一的。高質(zhì)量高水平的教學，既是教師較高研究水平的體現(xiàn)，也同是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。美國學者史密斯認為，善于吸收最新教育成果，將其積極運用于教學中，并且有獨到見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學方法的教師，才能稱之為具有創(chuàng)新能力的教師。這也正體現(xiàn)了對教師研究素質(zhì)的要求，研究能力是創(chuàng)新型教師不可或缺的素質(zhì)。提升教師的研究能力，讓教師通過切合教學實際的研究，真正樹立教師教學是“育人”而非“制器”的教學理念，要使學生成為“思想者”而不是一名被動的“適應者”。教師教學方法應重在啟迪與引領，而非灌輸與儲備。正如哈佛大學第25任校長德里克博克教授所認為：“教師最主要的是，要停止對傳授固定知識的強調(diào)，轉而倡導培養(yǎng)學生不斷獲取知識和理解知識的能力。這個轉變，意味著更強調(diào)學術研究的方法，強調(diào)論述和演講以及掌握基本語言的方法，而掌握這些方法恰恰是獲得大量知識的途徑?！甭?lián)合國教科文組織在學會生存報告中提出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、