班主任——中職生心理健康教育的導(dǎo)師.doc

班主任中職生心理健康教育的導(dǎo)師心理健康是指人沒有心理疾病或心理變態(tài)，而且在身體上、心理上以及社會(huì)行為上均能表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。中職生心理狀況不容樂觀：他們有的人由于學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，中考失意，產(chǎn)生了自卑；家長(zhǎng)過分的寵愛、生活上的包辦，又使他們產(chǎn)生了過分依賴的心理，缺乏自立能力；更有很多中職生面對(duì)未來的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和求職擇業(yè)存在一定的自卑心理和恐懼心理；也有人在人際關(guān)系方面處理不當(dāng)而遇到一些挫折總之，中職生心理健康教育與指導(dǎo)，已達(dá)到不平衡狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)。我認(rèn)為，在學(xué)校心理健康教育的起步階段，班主任作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)、學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)并兼負(fù)起學(xué)生心理健康教育，甚至是心理咨詢的責(zé)任，做好學(xué)生心理健康教育導(dǎo)師。一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義1、有利于學(xué)生良好品德的形成心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，接受社會(huì)的各種要求，形成良好的品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)，學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒，如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感、及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)及心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。2、有利于建立有凝聚力的班集體造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來自家庭和學(xué)校。從家庭方面看，獨(dú)生子女的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止地陷入心理不平衡之中。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育的同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭、關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則，運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，容易形成上進(jìn)的、有凝聚力的班集體。在中學(xué)階段，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。二、班主任承擔(dān)心理健康教育的措施1、班級(jí)心理健康教育的內(nèi)容學(xué)校的心理健康教育是需要調(diào)動(dòng)各種教育渠道才能完成的。班主任可以從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)：（1）生活輔導(dǎo)。比如班級(jí)中常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生：自暴自棄乃至厭學(xué)；因成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)激烈，互相嫉妒，打小報(bào)告；因老師批評(píng)，明里頂撞，暗里忌恨。學(xué)生的個(gè)體中有好表現(xiàn)的，有羞于開口的；有人緣好、具有號(hào)召力的，有老被人欺負(fù)、成為出氣筒的以上這些學(xué)生的行為和表現(xiàn)其實(shí)可以歸因于情緒問題。班主任進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己，學(xué)會(huì)適時(shí)、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當(dāng)控制自己的情緒，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉(zhuǎn)移、自我暗示等，讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。（2）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。根據(jù)心理工作者的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個(gè)問題：能不能學(xué)智能問題；愿不愿學(xué)態(tài)度問題；會(huì)不會(huì)學(xué)方法問題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對(duì)后兩者加以輔導(dǎo)。2、班級(jí)心理健康教育的方式優(yōu)秀的班主任在班級(jí)工作中很擅長(zhǎng)于利用個(gè)別談心解決學(xué)生的各種問題，在此基礎(chǔ)上班主任還可以利用每周一次的班會(huì)課進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的集體輔導(dǎo)。例如：教師出示題目或講一個(gè)故事，設(shè)置一個(gè)情境、學(xué)生分角色演示情境，教師在情節(jié)高潮處置疑，全班學(xué)生討論，學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)分組續(xù)演，教師總結(jié)、引導(dǎo)。三、班主任承擔(dān)心理健康教育實(shí)施的可能性和必要性1、班主任要將自己定位成一個(gè)心理導(dǎo)師青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問題的時(shí)期，如上所述，青少年學(xué)習(xí)生活中的許多問題都離不開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對(duì)學(xué)生的問題缺乏預(yù)見和對(duì)癥下藥的方法；而成功的班主任會(huì)把自己看成一個(gè)引導(dǎo)者而非學(xué)生的對(duì)立面，對(duì)于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理疏導(dǎo)。把自己當(dāng)作學(xué)生的心理導(dǎo)師，是班主任承擔(dān)心理健康教育的必要條件。只有悅納學(xué)生，才能教會(huì)學(xué)生悅納自己；只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學(xué)生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。2、班主任的自我心理健康知識(shí)亟待提高除了具備良好的修養(yǎng)外，班主任還應(yīng)具備一定的心理健康教育知識(shí)。筆者有以下建議：首先，讓每個(gè)師范在校生都有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)