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對一所農(nóng)村小學學生學習成績分化問題的調(diào)查報告一、調(diào)查背景小學生學習分化的現(xiàn)象一直存在,有人認為是在三年級就開始分化,有人認為四年級開始分化,還有人認為到了五年級開始分化。學生的分化現(xiàn)象是由眾多因素形成的。針對我校學生學習成績參差不齊的現(xiàn)狀,為了盡快提高教學效率,進行了此次學生學習成績分化的調(diào)查。二、調(diào)查方法步驟調(diào)查對象:此次調(diào)查對象一是本校三至六年級的學生及其家長,學生、家長各60人;二是本校各科教師12人。調(diào)查工具:此次調(diào)查設(shè)計了三份調(diào)查問卷,分別是教師調(diào)查問卷、學生調(diào)查問卷和家長調(diào)查問卷。問卷回答可多選。教師問卷主要從教師所教年級、學生分化主要集中在哪些年級、產(chǎn)生分化的原因、如何解決分化問題等方面進行調(diào)查;學生問卷主要從學生的學習態(tài)度、喜歡哪門課程、從何時開始覺得某門功課難學、學習遇到困難向誰求助、家人如何幫助自己等方面進行調(diào)查;家長問卷主要從孩子何時覺得功課難學、功課難學的原因、家長對待孩子學習的態(tài)度及做法等方面進行調(diào)查。三、調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果及結(jié)論:1、分化集中年級:教師認為:33.3集中在3年級,30集中在4年級,30集中在五年級,20集中在6年級。學生認為:14.1的學生認為3年級開始功課難學,23的學生認為4年級開始功課難學,16.1的學生認為5年級開始功課難學,13的學生認為6年級開始功課難學。家長認為:6.83認為從二年級開始,15.2從三年級開始,14.4認為從四年級開始,6.80認為從五年級開始,28.9認為從六年級開始。結(jié)論:從數(shù)據(jù)看,三方對分化集中的年級看法是不同的。老師認為三、四、五年級都存在分化現(xiàn)象,而且分布比較平均;學生比較偏向四、五年級,但三、五、六年級相差不大;家長則偏向集中在六年級,其次是三、四年級。2、對功課的喜歡程度:16.1的學生喜歡英語,25的學生喜歡語文,31.3的學生喜歡數(shù)學。3、課程的難易度:34.9的學生認為英語不好學,11.5的學生認為語文不好學,20.3的學生認為數(shù)學不好學。第2、3兩條的結(jié)論:學生最喜歡的學是數(shù)學,其次是語文,第三是英語;認為最難學的學科是英語,其次是數(shù)學,第三是語文。4、學習不好的原因:教師認為:70的教師認為是興趣方面的原因,66.7的教師認為是家庭重視不夠?qū)W生認為:13的學生人功課有難度,39.6的認為基礎(chǔ)沒打好,16.7認為是缺乏克服困難的信心。家長認為:39.4的家長認為是孩子玩心重,沒有認真學,27.3的認為是缺乏恒心,23認為是基礎(chǔ)差,9.9認為是不喜歡任課教師。結(jié)論:教師認為主要是興趣和家庭的原因;家長認為是孩子沒有認真學、缺乏恒心和基礎(chǔ)差;學生認為主要是基礎(chǔ)差和缺乏信心。三方存在偏差。四、原因及其對策:從數(shù)據(jù)分析來看,分化集中在三、四年級。(1)就英語學科來說原因之一:興趣對學習效果是有一定影響的。從數(shù)據(jù)分析來看,喜歡英語的學生最少,覺得英語難的學生最多,正因為不喜歡,所以覺得難;反過來,因為覺得難,因而會感到?jīng)]有興趣。一種惡性循環(huán)。原因之二:我校是農(nóng)村小學,沒有學過英語,有的英語基礎(chǔ)差,因而一時難以跟上進度。原因之三,從數(shù)據(jù)來看,學生英語學習遇到向父母求助的人數(shù)少于數(shù)學、語文兩科,說明農(nóng)村學生父母英語輔導(dǎo)能力有限,對學生英語學習幫助是有限的。原因二、三都是客觀存在的而且僅靠學校的努力已經(jīng)無法改變,那么改變原因一,即培養(yǎng)學生對英語的學習興趣入手是消除英語學習分化的關(guān)鍵,而且也是可行的。目前全國學習英語的氛圍很濃,人人都知道英語的重要性。可從三方面用力:充滿趣味、激勵、高效的英語課堂;對家長進行培訓,如何督促孩子在家學習英語;學?;虬嗉売袧夂竦膶W習英語氛圍、風氣。(2)從語文學科來看,四分之一的學生喜歡語文,所占比例較少,認為語文難學的學生占五分之有一多??梢钥闯?,盡管大部分學生不喜歡學習語文,但并不是因為語文難學。盡管所調(diào)查年級學生語文學習狀況有很大區(qū)別如:以前所用語文教材版本各異,家庭輔導(dǎo)能力不同,但學生對自己語文學習的結(jié)果還是比較滿意的。最重要的原因應(yīng)該還是因為是母語的緣故的,整日沐浴其中,考試一般不會出大問題。但喜歡語文的學生很少這一現(xiàn)象值得深思。筆者覺得應(yīng)該從語文教學的方法上找原因,語文-母語到底如何教,才能讓學生喜歡。(3)從數(shù)學學科來看,喜歡的學生最多,認為數(shù)學不好學的學生也很多。喜歡的原因是數(shù)學教學方法新穎,生活化,貼近學生;認為數(shù)學難學主要是因為越到高年級所學內(nèi)容越抽象,對學生的思維品質(zhì)的要求也越高、越全面。如果學生還停留以前單一的思維品質(zhì)上,是難以學好的。對數(shù)學學科來說,培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是關(guān)鍵,如培養(yǎng)思維的廣度、深度、敏捷度、細致性、批判性等,其次是培養(yǎng)學習的興趣:第三,家庭應(yīng)加強輔導(dǎo)。綜觀三門學科,造成分化的原因主要有:學生學習興趣不夠、對改變自己的學習現(xiàn)狀缺乏信心、思維水平?jīng)]有跟上、家庭重視不夠、教師也認為改變后進學生較難。要解決分化的問題,應(yīng)該有高效的課堂,教師是關(guān)鍵,雖然分化的問題很難解決,但教師應(yīng)對后進學生充滿信心,不應(yīng)對學生失去信心,運用暈輪效應(yīng)等多種教育理論,促進后進學生盡快提高;其次家庭的重視非常關(guān)鍵,缺少家庭關(guān)注的教育,是不完滿、不成功的教育;第三,學生自身的素質(zhì)、勤奮、自信也是關(guān)鍵。造成分化的原因是多樣的,因而改變也應(yīng)從多方面入手。筆者認為分化這一現(xiàn)象其實從孩子開始學習就已經(jīng)開始了,一個人在學習上的優(yōu)劣表現(xiàn)是由多種因素形成的,如遺傳、個人天賦、環(huán)境、后天教育等,要消除分化似乎是不可能的,承認學生之間的差異并不等于放棄對個別學生的放棄。在實際的教學中,可以盡可能的消除后
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