對多媒體課件教學技術“說三道四”.doc

對多媒體課件教學技術“說三道四”基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！碑斀瘢粌H教學理念、教學手段、教學方法在不斷改革更新，教學技術也在不斷提升和發(fā)展。因此，教師越來越多地把多媒體課件教學技術運用于課堂，并讓它越來越對教學產(chǎn)生積極的效應，為學生提供較為理想的教學環(huán)境。多媒體圖、文、聲并茂甚至有活動影像的直觀性特點，能突破視覺的限制，多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣。多媒體的動態(tài)性特點，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。多媒體的交互性特點，能讓學生更多地參與并更積極地學習。多媒體大信息量、大容量的特點，能節(jié)約空間和時間，提高教學效率。因此，多媒體課件教學技術能夠豐富教學方式、教學手段和教學內(nèi)容，優(yōu)化教學環(huán)境，拓寬教學內(nèi)容，拉近學生與語言之間的距離，激發(fā)學生學習語言的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。萬物都具有兩面性，如果不合理運用多媒體課件教學技術，就會給教學帶來以下的負面效果。1.“耗時”教師制作一個多媒體課件要花費很長的時間，在課堂運用課件時也要花費一定的操作時間。2.課件風格和教師個人教學風格不符，影響教學效果由于制作課件需要很多的時間和很強的計算機運用能力，很多教師直接從網(wǎng)上下載課件或購買現(xiàn)存的課件，這些課件帶有制作人的主觀認識、個人理解以及慣性思維和表達方式。有時，課件和上課教師的教學風格迥異，教師就成為電影放映員一樣的角色，只完成操作展示，而表達不出電影導演的意圖，從而失去了自身的教學能力、風格、智慧展示的機會，影響教學效果。3.轉移學生思維重點有些課件為了突出漂亮，內(nèi)容過于花哨，形成喧賓奪主的模式，過多的影音容易分散學生的注意力，影響學生的學習效果。有些英語教師為了使學生產(chǎn)生興趣，往往追求背景設計的華麗，時常插入與教學內(nèi)容不相關的動畫，同時頻繁跳轉切換畫面，甚至還配上與教學內(nèi)容不相關的背景音樂。這種只求裝飾不求實效的課件，往往導致學生的注意力遲遲不能集中到需要關注的內(nèi)容上，本想吸引學生，實際卻分散了學生的注意力，轉移了思維重點，對于教學內(nèi)容的深層次內(nèi)涵反而理解不深，影響了對整體教學內(nèi)容的掌握。4.淡化師生互動由于課件需要教師不停地用鼠標點擊，教師常常被限制在操作臺，無法深入到學生中間，導致教師和學生的“有距離交流”，淡化了師生互動的作用。5.弱化黑板功能有些英語教師認為，有了大屏幕投影，黑板就可以從教室中消失了，板書都可以省了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上通過大屏幕一一顯示。但是，在英語課堂上，教師應隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對教材重點、難點的把握受到影響。同時，也因屏幕上的內(nèi)容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記。在信息技術飛速發(fā)展的時代，教師怎樣才能不讓多媒體課件教學技術成為燙手的“山芋”，而成為得心應手的輔助工具呢？1.精心設計內(nèi)容，注重多媒體課件的實效性和合理性是否使用多媒體課件應取決于英語課堂教學的需要。如果三言兩語就講得清的內(nèi)容，如果一幅簡筆畫就看得清的內(nèi)容，如果肢體語言或表情就可表達的內(nèi)容，如果可以很容易直接展示實物的內(nèi)容，都不需要運用課件。當然，有的內(nèi)容確實需要多媒體課件教學技術來提供豐富的、真實的背景資料。比如牛津英語8A第六單元，此單元是關于自然災害。我們通過多媒體課件不僅展示了臺灣大地震的相關資料，還展示了各種自然災害和意外事故的真實畫面和過程，使學生身臨其境，從認知到描述并學會在災害和事故中自救及幫助別人。由于教師在課件內(nèi)容中添加了玉樹地震前后的真實資料，許多學生在完成本單元中心寫作任務時寫出了較好的文章。他們不僅描述了地震的破壞性，更描繪了人性的美和人間的愛，還表達了自己愿意給災區(qū)奉獻一點愛心的真實心理及對保護環(huán)境的認識。學生被真實感動，也在感動中真實，不但學會運用語言，也學會怎樣做人，在知識和人品方面都有提升。教師在制作該單元閱讀課課件時，圖片僅用了四張幻燈片，每張一組圖，第一張是地震發(fā)生時的情景，第二張是被圍困時的情景，第三張是被救的情景，最后一張是前面三張的整合。所以無論制作還是播放都無須花費很多時間。畫面簡單真實，避免了讓人眼花繚亂。教師也無須守著鼠標，而是自由地回歸到學生中。2.營造“兩主”課堂，讓多媒體課件教學技術成為幫助師生共同馳騁課堂的駿馬在課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用是不可被淹沒的。教師不只是課件的播放員，學生不只是看客或聽者。課件好比師生胯下的駿馬，馬再好也不是主人，只是為主人服務。多媒體課件教學技術只能起到為教學服務的作用，它不能替代教師在課堂上的教學活動和學生的學習活動，它必須是處在被支配的地位，它是教師教學活動和學生學習活動的輔助設施，我們?yōu)榱私虒W而使用它，而非為了使用它而教學。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時地反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用、學生的主體作用和多媒體的輔助作用。就像上文提到的8A第六單元閱讀課課件，教師采用組圖放在一張畫面的方式，避免了不斷切換畫面的弊端，同時，留給學生思考的空間，降低了學生閱讀的難度。通過師生互動和學生小組合作討論，給圖配“話”，變圖為“文”，“文”留黑板。通過圖文信息的共同呈現(xiàn)，學生很順利地抓著地震發(fā)生的時間地點人物過程和感受，完成了對故事的復述任務。這種根據(jù)教師自身特點和學生現(xiàn)實及教材內(nèi)容設計的簡單而清晰的課件，同樣給學生提供了較大的信息量，讓學生獲得了對地震的認知過程，并積極地參與到語言的實踐活