從寫作的角度看課堂教學結構的設計.doc

從寫作的角度看課堂教學結構的設計我們知道，一篇文章是由中心意思、材料、結構三個要素組成的。中心意思是文章的“靈魂”，要明確無誤；材料是“血肉”，要豐富，并能集中地反映中心；結構則是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。而一節(jié)課是由教學目標、教學內容、教學過程等要素組成的。教學目標是課堂的“靈魂”，無論知識與能力、過程與方法，還是情感態(tài)度與價值觀，這三維目標都要明確。教學內容是課堂的“血肉”，無論是文本的本身，還是文本的拓展，都要進行提煉，挖掘，讓其能更好地為達成教學目標服務。教學結構則是課堂的“骨架”，是謀課布局的手段，是運用教學內容達成教學目標的方法。所以，寫作是靜態(tài)的上課，上課是動態(tài)的寫作。一、寫作和上課都講究起承轉合。起承轉合是詩文寫作結構章法的術語?！捌稹?，開端；“承”，承接上文加以申述；“轉”，轉折；“合”，結束全文。眾所周知，課堂教學是一門藝術，課堂教學結構，不管選用哪種形式，也都應該像一篇好的文章一樣有引人入勝的開端、起落有致的發(fā)展、高潮和耐人尋味的結尾，都應該做到思想性、科學性和藝術性的有機結合。例如，在教學如夢令這首詞時，我指導學生抓住景物，感知畫面美；展開想象，領悟意境美；反復誦讀，體會情感美。為了達到這個教學目的，我就要合理安排教學結構，充分發(fā)揮語文教學中的“起承轉合”的藝術?！俺小钡倪^程，也就是我們品味、賞析、創(chuàng)新的過程。中國的古詩詞以含蓄蘊籍見長。因此，如何理解字詞句的意思，是理解詩詞的關鍵。我通過講解、指導自學、學生討論等方法解決字詞句的理解問題后，還借助多媒體課件和豐富的語言描繪來引導學生產生意境，創(chuàng)設詞的意象。這首詞中，李清照把事、景、情融為一體，描寫了詞人少年時代的一次郊游活動，展現(xiàn)了郊游晚歸的動人情景，表達出滿腔驚喜之情。在教這首詞的時候，我還結合學生的生活體驗，讓學生在比較中體會女詞人的情感，從而產生情感的遷移。這是品味的過程。在賞析的過程中，我還指導學生充分理解這首詞究竟好在哪里？為什么？它的寫作特色體現(xiàn)在哪里？它的遣詞造句等是否恰當?shù)葐栴}。如夢令一詞中，“常記”兩句起筆平淡，自然和諧，把讀者自然而然地引到了她所創(chuàng)造的詞境。“沉醉”二字露了作者心底的歡愉，“興盡”兩句，就把這種意興遞進了一層，興盡方才回舟。而“誤入”一句，行文流暢自然，毫無斧鑿痕跡，同前面的“不知歸路”相呼應，顯示了主人公的忘情心態(tài)。一連兩個“爭渡”，表達了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情。正是由于“爭渡”，所以又“驚起一灘鷗鷺”，把停棲在洲渚上的水鳥都嚇飛了。至此，詞嘎然而止，言盡而意未盡，耐人尋味。在教學中，我抓住了這些詞語展開賞析，從而引導學生領悟其中的精到之處，欣賞詩人遣詞用字的高超本領。當然，賞的形式可以有多樣，除了悟詞，我們還可以在讀中唱，在讀中畫，甚至邊讀邊舞。形式多樣的賞析方式，能最大程度地調動學生學習古詞的積極性。課堂教學里最重要的就是老師要想方設法來調動學生的學習積極性。這就是“轉”的藝術。古今中外，許多著名的藝術家在未成年時就表現(xiàn)了卓越的創(chuàng)作才能。詩人如此，詞人也如此。如果說課堂的導入要新穎，要有懸念；承，要精彩，要把學生引到一個全新的領域，要完成課堂的教學目標；轉，要轉得有藝術，要給學生創(chuàng)造的空間這是課堂的拓展。那么，合，就要合得有價值。沒有精彩的結局，一場戲是不會給人回味的。課堂的總結也是如此，它是對課堂四十分鐘的總結。我在這堂課的結尾，安排了一次“我演李清照”的活動。我引導學生扮演詞人李清照，聯(lián)系日常生活經(jīng)驗、電影電視中的相關場景，上臺表演。他們或把詞改編為散文，邊讀邊演；或發(fā)揮想象，介紹詞寫作的背景資料；或扮演李清照的先生，回到遙遠的過去，敘述與李清照共同生活的情景這樣的結尾，即照應了開頭，也為課堂教學畫上了一個圓滿的句號。二、寫作和上課都講究修辭技巧。寫作與修辭水乳交融,有文章的存在就有修辭的存在。語文課堂是語言的課堂,是一個修辭的課堂。因而,上課若能適當運用一些寫作上的技巧，定能讓課堂更出彩。排比是一種修辭手法，利用三個或三個以上意義相關或相近，結構相同或相似和語氣相同的詞組（主謂/動賓）或句子并排，達到一種加強語勢的效果。排比能加大語言的信息量，使語言條理性強，且節(jié)奏鮮明，適于反映事物的情狀，尤利于表達強烈的思想感情。我在教學母親的恩情時，有這樣一個片段，生齊讀文中的句子“她望著兒子說:郊兒,你可要早點回來呀!”(追問生：你感受到了什么?)師：縫衣到深夜,第二天清早,母親又早起送兒子到村外。誰來當這位萬分不舍的母親?（一生讀）師：這就是娘的叮嚀呀?。硪簧x）師：這就是娘的囑托呀！是呀,千言萬語就匯成了一句話（齊讀）師：這就是母親的恩情??！學生在老師聲情并茂的三次語言渲染中，三讀文本，真正地感悟到了母親對孩子的恩情。這就是排比給課堂帶來的鮮明節(jié)奏。通感是一種把適用于甲類感官上的詞語巧妙地移植到乙類感官上去，使各種感官彼此溝通的一種修辭格。語文教師應該練就良好的藝術修養(yǎng)，具備較高的藝術通感，然后在課堂上打通學生的各類感官，使得眼、耳、舌、鼻、身各個官能相互嫁接、相互融通，讓課堂結構呈現(xiàn)出新境界。我在教學姥姥的剪紙“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地?！边@句話中“聯(lián)結”這個詞語的時候，先讓學生給它找一個近義詞。然后問學生，作者為什么用“聯(lián)結”這個詞語？想看看“聯(lián)結”這兩個字的甲骨文是怎么寫的嗎？接著板書甲骨文“聯(lián)結”二字，讓學生觀看，并問這里面有什么奧秘？備課前，我通過說文解字等文獻反復考證了“聯(lián)結”二字的甲骨文寫法及造字演變過程，發(fā)現(xiàn)這兩字的本意都是用繩子把東西拴在一起，甲骨文“聯(lián)結”二字在外觀上正體現(xiàn)了一點。所以學生很容易就發(fā)現(xiàn)了個中奧秘：作者用“聯(lián)結”二字，是說姥姥用“繩子”（剪紙）牢牢地拴住了我。這樣的教學使學生通過板書跨越時空，聯(lián)想翩翩。在課件配色和花邊修飾上，我力求體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩提韻味。整個課件均采用草綠色為背景，為的是讓學生產生對鄉(xiāng)村世界的遐想，且每個頁面上都緊扣課文內容配上剪紙花邊。這些花邊有大紅的喜鵲登枝圖，有在葡萄架下吃草的老牛圖，有牧童騎牛晚歸圖，有五顏六色的小兔圖，有祖孫倆圍炕剪紙圖，在課的末尾，更有一幅經(jīng)過精心處理的圖片：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地?！彼械倪@些在美術領域的努力，我希望給予學生在視覺方面的刺激，進而促使他們聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的彼此打通，營造一個全新的課堂結構。三、寫作和上課都講究留白藝術。一節(jié)課，就是一篇動態(tài)的文，有些東西是必須明確的，而有些內容，則需要適當留白，讓學生在今后的學習路上慢慢體會、咀嚼。留白藝術是我國古代特有的哲學觀和審美觀在書畫篆刻、文學作品、園林建筑等領域中的具體體現(xiàn)。在某些文章中，由于行文的需要，文章對某些內容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成空白、跳躍之處。教師在教學時，應充分利用這些空白處，來拓展學生的思維。如果教師能借鑒并利用好“空白藝術”，就能點石成金，生成課堂別樣的精彩。在我們的文本中，許多課文的結尾都留下了“空白”，就好象音樂中的休止，電影中的空鏡頭，能給人無盡的想象。如青蛙看海在結尾處寫到青蛙在松鼠的幫助下終于登上了山頂，大海就展現(xiàn)在他們眼前。那么大海是什么樣子的？青蛙和松鼠登上山頂后會做什么呢？他們會說些什么呢？這就給大家留下了一個“空白”。在這一過程中，我們完全可以激發(fā)學生去想象，在教學中，有的小朋友說：“無邊的大海展現(xiàn)在他們眼前，他們高興地跳起了舞。”有的小朋友說：“青蛙終于實現(xiàn)了自己的夢想，他和小松鼠緊緊地抱在了一起?！庇械男∨笥颜f：“大海碧藍碧藍的，在陽光的照耀下顯得那么的美麗，青蛙情不自禁地對大海喊道：“大海，我終于看到你了?！倍嗝淳实膯柎鹧?，在課文結尾處留下“空白”，不但加深了學生對課文的理解和記憶，激活了思維，訓練了學生的口頭表達能力，還培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造性思維。所以好的一堂課有時也不應該是一個完美的句號，而應該是一個讓人浮想聯(lián)翩的省略號，這樣的結束正是言有盡而意無窮，把更廣闊的思考空間留給了學生。四、寫作和上課都講究結構合理。寫作是一個系統(tǒng)工程，亮麗的語言、準確的立意、充實的內容、真摯的感情都應當是一篇佳作所具備的。但結構是語言的附著點，文章賴此以顯，如果能隨文賦形，根據(jù)表達的需要構筑一個嚴謹?shù)慕Y構，那么我們的思路就一定會更加明晰，寫作起來就一定會更加輕松，有序。魯迅先生說：“以前那種十步九回頭的作文法，是很不對的以后要立定格局之后，一直寫下去?！蔽恼陆Y構訓練是寫作之路上不可忽略的一環(huán)，清晰的結構一定會讓你的文章精彩起來。系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在寫作的時候，所有的字詞運用都是為文章的主題服務的，文章好絕不是因為詞藻的華麗。我們在研究課堂教學的時候，也不能只重視局部的優(yōu)化，而應當著眼于整體的優(yōu)化。從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調，相得益彰，而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。其實，大部分教師在教學上都有自己的個性或優(yōu)勢：或知識淵博，旁征博引；或擅長表達，口若懸河；或教風嚴謹，精雕細刻；或精于啟發(fā)，循循善誘；或工于點拔，畫龍點睛但這些都是“局部”的優(yōu)勢，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結構的整體優(yōu)化。而許多優(yōu)秀教師的課總是結構合理，板眼清晰，重點突