【教育多元化的基本內(nèi)容】淺談閱讀教育的多元化論文.doc

【教育多元化的基本內(nèi)容】淺談閱讀教育的多元化論文 【-學校述職報告】 美國教育家尼爾.普斯特曼曾經(jīng)這樣形象的說過，“進入學校時像個問號，而離開學校時像個句號”，這樣的教育模式只能使學生才清、個性淹沒。其實，這是對傳統(tǒng)教育模式的一種抨擊。中國的語文教學歷史悠久，自有優(yōu)秀的傳統(tǒng)，但陳舊的積淀深厚，如果對傳統(tǒng)教學論進行辯證思考，有些負面效應(yīng)是非常明顯的，這一點是不容忽視的。 筆者認為，語文教育教學應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生最大限度的發(fā)揮其創(chuàng)造力。長期的教學實踐使我深深體會到閱讀教學是語文教學的主體，它不但可以最大限度的發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。 一直以來，語文教育教學存在著不少誤區(qū)，包括教學理念、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學內(nèi)容等等諸多方面。其中，最大的問題存在于對文學文本主題闡釋的單一化、教條化和庸俗化。其實，文學是人學，是“關(guān)于存在的詩性沉思”。關(guān)注人的生存境遇和存在狀態(tài)，對文學來說永遠具有本體論意義。因此，文學作品主題的解讀，永遠不應(yīng)該離開對人性、人的處境、人的幸福和痛苦、人的命運等問題的探討。 在另一方面，語文課應(yīng)該成為師生互動、心靈對話的舞臺，成為師生不可重復的生命體驗，應(yīng)該成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，從這個意義上說，文學作品的解讀又離不開學生獨特的人生體驗，只有當學生把作品中的人物編織進自己的經(jīng)歷和感受中去，讓他在自己的情感世界中占了一席之地，作品的解讀對他來說才是有意義的，他才會有探索的興趣和欲望，探索過程中他才會產(chǎn)生幸福的體驗。 人是什么？人是一個個有血有肉、有思想、有情感、有個性的鮮活個體。比如魯迅筆下的有些人物，像閏土、孔乙己、華老栓等，由于所處的特定時代背景，讓他們成為了時代的犧牲品，但是也喚醒了我們這一時代人的心靈，讓我們看到了那個時代世態(tài)的炎涼冷漠。其實，教育應(yīng)促進人的全面發(fā)展的理論，從根本上說，就是教育要保護人的天性，促進人的個性發(fā)展，促進人的創(chuàng)造力的發(fā)展，促進人格的全面發(fā)展，促進生命的全面升華。但也有些作品是受政治說教影響而導致的一元解讀，無疑是對學生創(chuàng)造天性的無情扼殺，所以我們建議我們語文教學應(yīng)該從多角度去思維，從多元化去解讀作品，解讀學生的心理。 1注重構(gòu)建和諧民主課堂，發(fā)揮學生的主導作用 過去，所謂“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的觀點，過分的夸大了教師的地位，忽視了學生的主導作用。 之后，長期的應(yīng)試教育使人們習慣于短平快式的“師傳生受”，一味追求升學率的教學評價標準使教師們習慣了“拔苗助長”的短期行為，答案的惟一性，拼時間的強化記憶。其實，這些做法都是不科學的。當今教育領(lǐng)域一直提倡實施素質(zhì)教育，我們一直在呼吁并力圖在實踐中凸顯學生的主體地位，而閱讀教學中最能彰顯學生的多向思維，而且我認為只有實施多元解讀，使學生品嘗個性思想被肯定的快樂，才能充分調(diào)動學生的主體意識，激發(fā)他們的生命活力，使他們自信、自主、自我肯定。2注重激發(fā)學生興趣，讓學生樂于表達 激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生樂于表達的積極性和自信心，是提高學生閱讀能力的前提條件。學生的閱讀興趣一旦被激發(fā)起來，就會樂于去表達，樂于去閱讀。 3彰顯學生個性，完善主體生命 教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命，在激勵求異的原則下，多元解讀的課堂氣氛是寬松而民主的，學生敢持己見，標新立異，有充分的心理空間和自我意識，沒有被動消極的工具狀態(tài)，因此，個性得以張揚，人格得以健全。 4保持持續(xù)發(fā)展，注入活性因素 民族文化發(fā)展史證明，當一個民族的文化出現(xiàn)復興或某種巔峰狀態(tài)時，正是政治民主、思想解放的社會狀態(tài)，反之，當一個民族文化衰退或消亡時，其政治專制、思想僵化是其主要負面因素。一個民族的持續(xù)發(fā)展離不開民族創(chuàng)造意識的活性因素，而人的可持續(xù)發(fā)展，教育起了決定作用，因此，多元解讀閱讀教學是教學實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性因素的主要手段，也是充分滿足人的多元化可持續(xù)發(fā)展的奠基工程。 多元解讀閱讀教學是對傳統(tǒng)語文教學中教師主宰課堂，抑制學生智能范圍的封閉、僵化模式的否定，構(gòu)建多元解讀閱讀教學模式，對語文教師的發(fā)展性要求是： 1更新語文教育教學觀念，樹立以人為邏輯起點，以人的持續(xù)發(fā)展為實踐歸宿的服務(wù)宗旨，為學生個性的彰顯，思想的解放營造充足的心理空間。 2.不要過分突出教師的主導意識，要淡化自己的權(quán)威形象，構(gòu)建民主的課堂氣氛。完善自己的知識結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)，有強烈的發(fā)展意識，關(guān)注當代社會廣闊的信息環(huán)境，適應(yīng)學生從多維角度提出的各種問題。 3根據(jù)自己的個性特點彰顯個性化教學的魅力，打破傳統(tǒng)教學中壓制教學個性的幾步法、幾段式“標準化”課堂構(gòu)建模式，向“無模式”教學境界升華。充分肯定有發(fā)展價值方向的解讀途徑與結(jié)果，讓學生在被肯定中調(diào)動主人意識，樹立信心，敢為人先，標新立異，發(fā)展自己的個性特長，完善自己的個勝品德。 4充分考慮閱讀主體對客體的個性化需求，盡管今天的教材向一綱多本發(fā)展，但教材編選受學歷培養(yǎng)目標與編者意志限制，不可能滿足閱讀主體的個性需求，因此我們應(yīng)創(chuàng)造條件為學生提供健康高雅的個性閱讀材料，營造更廣闊的閱讀空間，培養(yǎng)學生良好的