2011年江蘇歷史高考試卷分析及對以后教學(xué)的啟示.doc

2011年江蘇歷史高考試卷分析及對以后教學(xué)的啟示【摘要】要提高高三歷史復(fù)習(xí)的效率，必須要研究高考命題，理清其命題思路，把握其命題方向。2011年高考?xì)v史江蘇卷有哪些特點？給當(dāng)前歷史教學(xué)以怎樣的啟示？下文筆者做了點滴的分析。【關(guān)鍵詞】2011年高考?xì)v史試卷特點啟示2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，凸現(xiàn)新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，繼承中帶著創(chuàng)新。重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)與運用，圖文并茂。試題考查聯(lián)系時事熱點，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?？疾榻嵌容^為新穎獨特，注重對學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來說主要有以下特點。一、從試題量方面來看，總分沒變，但材料題減少一條，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變?yōu)?題，減少了一題，使學(xué)生答題不至于有倉促感，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是長期以來困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥，一直是社會各界、人民群眾十分關(guān)注的問題。近年來，各級人民政府、各級教育行政部門和有關(guān)部門及中小學(xué)校采取了相應(yīng)措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)工作取得了一定成效。但是，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重，已經(jīng)成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的障礙。我們教師常說高考指揮棒不變，就難以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷和減負(fù)決心。二、從試題涵蓋的內(nèi)容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對主干知識的考查2011年高考?xì)v史江蘇卷政治史模塊有10題，計39分，經(jīng)濟(jì)史8題，計31分，思想文化史6題，計30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經(jīng)濟(jì)史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標(biāo)和考試說明的要求基本吻合。注重基礎(chǔ)，以教材為本，重視對歷史基礎(chǔ)知識和課本主干知識的考查，甚至是我們常說的熱點內(nèi)容。三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據(jù)著突出的位置試題命制秉承新課程理念，考查學(xué)生獨立思考和綜合運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經(jīng)是第四年。四年來，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過文字史料、圖片等形式呈現(xiàn)新材料，創(chuàng)設(shè)新情景考查相關(guān)內(nèi)容。如選擇題第十二題：雅典執(zhí)政官克里斯提尼在制定行政選區(qū)時：“把全部村社分為三十區(qū)，十區(qū)在城市附近，十區(qū)在沿海，十區(qū)屬于內(nèi)地；并用抽簽的辦法把這些區(qū)制定給特定的部落，每一部落有三區(qū)，這樣就使一個部落在所有這些地區(qū)都占了一份?！彼扇〉倪@一措施A采取了依據(jù)財產(chǎn)多寡劃分等級的參政制度B廢除了債務(wù)奴隸以使債務(wù)奴隸重獲自由C打破了以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的貴族專權(quán)局面D標(biāo)志著雅典民主政治進(jìn)入黃金時代。雅典民主政治中克里斯提尼改革無疑是考試重點，但以這樣新穎的視角來體現(xiàn)則是學(xué)生不常見的。顯而易見，新材料、新情景試題類型是當(dāng)前和今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)高考?xì)v史試題命制的大方向，也是新課程和素質(zhì)教育理念在歷史學(xué)科得以落實的著力點。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創(chuàng)新理念是鮮明的。四、試題考查角度新穎，涉及對學(xué)生論證和探討問題能力的考查新課程背景下的江蘇高考考試說明四年來都明確從四個方面提出了考核目標(biāo)與要求，分別是：1獲取和解讀信息。2調(diào)動和運用知識3描述和闡釋事物4論證和探討問題。前幾年的考試在前四個方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點是不光涉及這幾方面，而且在對學(xué)生論證和探討問題的能力考查上有所創(chuàng)新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語言表達(dá)的能力，具有開放性，是新課程改革的一個較好的嘗試，在改革的同時也注意到新課改下高中教學(xué)的現(xiàn)狀，問題小而分值少，穩(wěn)步推進(jìn)開放性高考試題的改革，穩(wěn)重而不失靈動。這勢必將推動江蘇高考試題由“采點得分”向“采意得分”的轉(zhuǎn)變，考查注重思維結(jié)果和思維過程的并重，進(jìn)而促進(jìn)高中歷史教學(xué)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，把江蘇高中歷史新課改教學(xué)推向深水區(qū)。該題富有操作性和引導(dǎo)作用，是2011年江蘇卷的靈動之處，也為各省高考?xì)v史命題改革作了很好的示范。五、聯(lián)系社會時事熱點問題，時代感強(qiáng)，現(xiàn)實與歷史交融，學(xué)科交叉性強(qiáng)關(guān)注社會熱點，體現(xiàn)史學(xué)的教育功能，關(guān)注現(xiàn)實，依托熱點一直是高考?xì)v史命題的重要特點。在今年的江蘇高考試卷中，也體現(xiàn)了這一特點。例如選修部分明治維新的材料題第（3）問：日本大地震引發(fā)福島核泄漏事故以后，政府對東京電力公司進(jìn)行了監(jiān)管。據(jù)此并綜合上述材料，請就政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用談?wù)勀愕恼J(rèn)識。這道題目對社會熱點問題的考查，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，關(guān)心人類命運，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史思維解決當(dāng)今現(xiàn)實問題的能力，以史為鑒，服務(wù)社會。同時最后一問政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用不僅僅是對學(xué)生歷史思維的考查，同時也涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些原理，體現(xiàn)了學(xué)科交叉的特點。六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材2011年高考?xì)v史試題主要考查學(xué)生對所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細(xì)分析試題不難發(fā)現(xiàn)，這些新情境、新材料無一不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學(xué)的組織細(xì)胞。材料型試題是主打題，體現(xiàn)了新課程下的江蘇高考鼓勵考生獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題。選擇題要求學(xué)生在所給題干材料與備選項之間建立起合乎歷史邏輯的聯(lián)系，才能正確選擇。非選擇題設(shè)問簡潔，指向明確，但問題與問題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力、學(xué)習(xí)方法和研究方法。面對2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點，對我們的歷史教學(xué)有怎樣的啟示呢？我認(rèn)為有以下幾個方面：1.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力新課程改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，綜合能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實際的結(jié)合。歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史，更重要的是正確認(rèn)識和理解歷史，歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門綜合性的學(xué)科，它與人類社會各方面有著密切的聯(lián)系，與政治、地理、語言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不可分。高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次能力要求的反映。因此我們在教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地知識有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力，將現(xiàn)實問題與歷史問題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。2.認(rèn)真研究考綱，加強(qiáng)基礎(chǔ)主干知識的教學(xué)一個有經(jīng)驗的歷史老師，總是將考綱和課標(biāo)內(nèi)容爛熟于心，脫離考綱、課標(biāo)的復(fù)習(xí)，無非是迷失航標(biāo)的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達(dá)彼岸。因此，每做一個專題復(fù)習(xí)之前，教師首先要認(rèn)真研究高考說明，并用一定時間詳細(xì)向同學(xué)們講解考綱和課標(biāo)內(nèi)容，并且歸納出本專題的核心內(nèi)容以及將要復(fù)習(xí)的基本線索，讓學(xué)生們做到心中有底，即使自己課外復(fù)習(xí)，也不至于盲目，這樣不僅可以使學(xué)生對本專題有個整體的了解，有利于學(xué)生對本專題知識的構(gòu)建，而且?guī)熒g有了一種內(nèi)在的默契，為后面的復(fù)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。七、切實重視并加強(qiáng)對學(xué)生分析解決問題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)1.要注重問題意識教學(xué)，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學(xué)史實形成答案。這就需要教學(xué)中能夠滲透問題意識，將教材中陳述性的史實，轉(zhuǎn)換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵學(xué)生尋找史實之間的因果轉(zhuǎn)化關(guān)系，把歷史的知識序列變成史實的問題序列；2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力及創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個人見解，掌握突破思維定勢的標(biāo)準(zhǔn)及方法；3.重視歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力培養(yǎng)與具體的歷史知識相結(jié)合，與一定的方法技巧相結(jié)合，貫穿于教學(xué)、測試等各個環(huán)節(jié)和各種活動中，切實提高解答歷史試題的基本能力。八、關(guān)注社會現(xiàn)實和熱點，適當(dāng)與其它學(xué)科滲透當(dāng)今高考，試題的實踐性、靈活性強(qiáng)，往往是通過熱點問題進(jìn)行命題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義與時代特點，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存發(fā)展的時代命運，運用知識解決重大理論與現(xiàn)實問題，強(qiáng)調(diào)以史鑒今，服務(wù)于現(xiàn)實。高考的這一新變化，促使我們密切關(guān)注國內(nèi)外形勢的變化，關(guān)注與人類命運息息相關(guān)的科技、環(huán)保等問題，并就這些熱點問題積極與其它教師配合，尋找交叉點，共用一個背景材料，從不同角度、不同層面設(shè)計問題，多方考察學(xué)生分析解決現(xiàn)實問題的能力，使學(xué)生在高考中面對熱點不再無從下手。九、利用歷史情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對新材料、新情境的理解分析解決能力情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會性等特點在教學(xué)過程中綜合運用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境。將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動地學(xué)習(xí)歷史知識，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，綜合運用形象講述、實物展示、圖像再現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、課外模擬等多種教學(xué)手段，把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時，由于師生情感共鳴，創(chuàng)設(shè)問題的情境，導(dǎo)引問題的解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)