生成性“微課”探究.doc

生成性“微課”探究 方修波 摘要：將生成性教學理論運用思想政治課微課教學，達成中學生人生觀、世界觀和價值觀的發(fā)展目標統(tǒng)一。思想政治生成性微課具有立德樹人的德育價值、生成知識和能力的價值、內(nèi)化教師的生成能力價值、推動理論和實踐發(fā)展價值。生成性微課可以突破重難點，彈性預設(shè)，孵化生成策略；可以通過試用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效互動，促進生成策略；可以巧用教學機智，化解意外，達成生成策略；可以合理留下教學空白，催生欲求，深化生成策略。 關(guān)鍵詞：生成性微課生成價值生成策略 方修波，男，湖北省天門中學，中學高級教師。 微課(Minicourse)的出現(xiàn)，引起了我國教育界的普遍關(guān)注，特別是中學教育中，微課的實踐運用成為了教師們探研的熱點，引起了教學理念、教學思想、教學方式的深度改革。特別是生成性理論對微課的影響，使人們開始反思高效課堂的過度操作及導學案教學機械式使用的再思考。國內(nèi)外對微課的理論和實踐有許多探討，但很多問題并沒有形成定論。本文將從中學思想政治的學科角度，以文化生活中社會主義核心價值觀重點突破的微課教學案例為例，探求在生成性理論指導下，中學微課的內(nèi)涵、價值及實踐的策略問題。 一、生成性微課的內(nèi)涵界定 目前國內(nèi)外對微課的內(nèi)涵界定說法各異。自從可汗學院將微視頻網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)后，微講座立馬走紅，大規(guī)模開放式在線學習慕課(MassiveOpenOnlineCourse)在各大專院校展開，并向中小學擴展，微課程與學科的融合日漸深化。胡鐵生認為：“微課程是指按照新課標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！边@是微課的資源說，類似“微講座”。同時，汪瀅認為，它是微課教學的全過程，它要求提供有效的互動及輔助支持。這是微課的過程說。她還認為，微課是基于微型資源的教學活動，或叫微課教學，主要適用在校學生。也就是說，對在校學生來說，微課是教師針對一個重難點或關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)開展的簡短的一種教學活動，目的是為了突破教學中的重點、難點或某個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 生成性教學是建構(gòu)主義學說化成的，也是解釋學框架下教學過程的一種生成特征。“是在生成性思維視域下所看到的教學圖景。教師在教學過程中以真誠的態(tài)度和為學生發(fā)展服務(wù)的心向與學生就相關(guān)課題進行平等對話，并根據(jù)學生的課堂行為表現(xiàn)與感受對自己教學行為與思路作出機智性調(diào)整，以使教學對話持續(xù)進行下去的教學過程?！边@種教學關(guān)注的是學生學習的過程、差異、關(guān)系、創(chuàng)造、發(fā)展。 通過如上內(nèi)容分析，我們?nèi)∥⒄n的過程說（或教學說），將其置于生成性理論下，注重微課教學生成過程，結(jié)合中學思想政治課教學特點，給出思想政治課生成性微課的內(nèi)涵：它是在生成性教學理念指導下，通過微課教學的形式，以達成中學生人生觀、世界觀和價值觀發(fā)展目標的基于微型資源的教學活動。它具有生成性、建構(gòu)性、開放性、動態(tài)性等特點。 二、生成性微課的價值訴求 思想政治課生成性微課的價值是由其課程性質(zhì)來決定的，必然具有立德樹人的價值向?qū)?。除此外，還有對學生的價值、對教師的價值、對教學課程改革的價值等內(nèi)容。 首先，微課必須達到生成中的德育價值。在短時的教與學的生成互動中促成學生品德的健康發(fā)展應(yīng)是微課教學的應(yīng)有之義。“德性”內(nèi)涵在緣起和發(fā)展過程中經(jīng)歷了兩個維度的詮釋：一是外在身份的表現(xiàn)維度，強調(diào)某人或某事物的卓著性表現(xiàn)，以確證本身應(yīng)有的地位和身份；二是內(nèi)在道德發(fā)展維度，強調(diào)道德對真、善、美的追求。以社會主義核心價值觀為內(nèi)容的微課教學就是要在十分鐘時間內(nèi)，通過典型材料飛行英雄黃龍飛事例和本校學生汪千里的動人事跡來感染學生，使其在外在的言談舉止中能表現(xiàn)出崇拜和學習的行為；通過社會主義核心價值觀三個層面的內(nèi)容使其內(nèi)化為責任和動力，從而提高學生的思想道德水平，真正達到在生成中立德樹人。本微課在預設(shè)三維目標中指出，通過英雄學長和身邊同學的事例，使學生感受學子們是如何在生活中踐行核心價值觀的，激發(fā)學生愛國、敬業(yè)、友善、自強不息的情感，進而在生活中自覺踐行核心價值觀?！拔覀円獙φ麄€學科的育人價值進行研究，看它對一個人的精神發(fā)展的價值在那里?！比~瀾教授直接指出了生成性教學對學科價值的追求。當然，德育價值是思想政治課的最高追求。 其次，微課要形成生成知識和能力的價值。微課的知識生成是學生的自主學習和選擇性學習過程，通過微課這種教學形式，能使學生形成知識體系，生成知識層次，提高運用知識的能力。在本微課預設(shè)目標中，我們設(shè)定了“理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、地位、作用；能夠用正確的價值觀引領(lǐng)自己的學習生活”這一知識能力目標，當然這一預設(shè)是彈性的。教學后反思這一過程，學生不僅掌握了社會主義核心價值觀的三個層次內(nèi)容，還能從歷史角度解讀我黨在不同時期對這一價值觀的完善，并能與社會主義核心價值體系聯(lián)系起來，應(yīng)是達到了生成的目標。 第三，微課可以內(nèi)化教師生成能力。從微課本身作用來看，它可以促進教師專業(yè)化發(fā)展水平，增值自身的教學素養(yǎng)，提高在生成中靈動處理生成資源的能力；從生成性教學來看，微課可以檢測預設(shè)的彈性度，考驗教師調(diào)控生成的水準，提升處理生成意外能力。當然，它還可以為教學的再生成提供寶貴資源。 除此外，微課教學的發(fā)展，可以有效提高對重難點問題的認識，強化教學重要環(huán)節(jié)；可以增強學習情趣，提高學習效率；可以積累教學資源，深化教學改革；還可以為理論發(fā)展提供實證材料，達到生成性理論與實踐具體的歷史的統(tǒng)一。 三、生成性微課的實踐策略 戴維彭羅期(DavidPenrose)提出了微課建設(shè)的五步：羅列核心概念一一提供知識背景制作教學視頻設(shè)計學習探究任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。面對中學當前的微課建設(shè)，與以上過程還有較大差距的是目前我們還沒有建立一個統(tǒng)一管理而開放的微課系統(tǒng)，加上學校網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的不同，導致最后一個環(huán)節(jié)難以形成。同時絕大多數(shù)學校禁止學生使用手機，移動網(wǎng)受到限制，加上中學課程的密致性，微課的普遍使用受學習時間制約。我們只能就“微課程”或“微教學”的實踐層面，結(jié)合我們使用微課的情況來談?wù)勎⒄n的實踐策略。 首先，突破重難點，彈性預設(shè)，孵化生成。微課的本質(zhì)特征是圍繞教學中重難點問題突破展開的一個環(huán)節(jié)性教學過程。文化生活第十課第一框第二目“凝魂聚氣、強基固本的基礎(chǔ)工程”中社會主義核心價值觀教育是本部分的重點，為突破這個重點我們采用了微課教學方式。一個好的預設(shè)必然是一個靈動的彈性的預設(shè)。我們依據(jù)本處教材變動情況，進行了文本解讀，設(shè)定在教學中運用典型案例來突破社會主義核心價值觀內(nèi)容的教學，我們選取了天門中學為國捐軀的英雄飛行員黃龍飛學長視頻資料，同時也拍攝了高二身殘志堅的學生汪千里事跡圖片，作為材料使用，使學生能從他們身上找到相應(yīng)的社會主義核心價值觀的內(nèi)容。設(shè)計中，我們預設(shè)了核心價值觀在核心價值體系中的地位作用，核心價值體系在思想道德建設(shè)中的地位和意義，這是為教學生成預設(shè)的彈性空間。 其次，試用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效互動，促進生成。翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)中知識的傳授是通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成的，而知識內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)過討論交流來完成，“課后”學生可以完成“探究活動”對認識加以深化、擴展、推移。黎加厚教授認為，微課程不僅作為教師上課的教學資源而存在，而應(yīng)與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學模式相結(jié)合。在學生通過校園網(wǎng)學習了本目內(nèi)容后，我們在微課堂上組織了學生的充分互動，讓學生圍繞三個探究問題討論。討論一：黃龍飛的行為體現(xiàn)了他什么樣的價值追求？討論二：汪千里同學的事跡體現(xiàn)了她什么樣的價值追求和夢想？討論三：兩位天中學子的事跡對我們有什么啟示？通過學生的生成過程，大家一致認為：中學生踐行核心價值觀就是要樹立遠大的理想，并用正確價值觀引領(lǐng)我們的學習生活；要從現(xiàn)在做起，從小事做起；要努力學習知識，堅持追求夢想，用我們的夢托起偉大的中國夢！ 再次，巧用教學機智，化解意外，達成生成?！坝行伞笔切抡n程教學的重要特征，它強調(diào)教學過程性，突出教學個性化建構(gòu)的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。微課的生成目標是達到預設(shè)的有效性生成，但在生成過程中，學生會產(chǎn)生生成意外，如何在教學中進行引導，需要教師教學機智的運用。如在討論黃龍飛價值追求時就有學生這樣講：黃龍飛犧牲了，國家會賠多少錢？一下子把教師問住了。但教師馬上靈活處理了這個意外生成。她說：“黃龍飛的價值不能用金錢來衡量，他的價值追求符合社會主義核心價值觀。我們相信國家一定會處理好英雄的善后。”這樣處理就較好化解了意外，向有效生成又前進了一步。 最后，合理留下教學空白，催生欲求，深化生成。微課具有位微不卑、課微不小、步微不慢