小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)范式的構(gòu)建研究.doc

小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)范式的構(gòu)建研究 廣東省廣州市越秀區(qū)教師進修學(xué)校岑海平 【摘要】小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究的教學(xué)范式是在全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，逐步形成的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的教學(xué)策略雛形。是循單元總體知識體系的系統(tǒng)性及整體性出發(fā)，有別于單課教學(xué)和單個知識的施教的教學(xué)策略，是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略。文章對小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出整體規(guī)劃構(gòu)建的教學(xué)范式，讓師生能明確整個單元的知識體系，會梳理清楚單元知識體系里各知識點的聯(lián)系，并構(gòu)建起“單元整體教學(xué)”的意識。 關(guān)鍵詞單元整體教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)范式 ：G623.6：A：1671-0568（xx）30-0061-02 基金項目：本文系廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃面上一般課題“小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號：10B018）的研究結(jié)果之一。 目前我國小學(xué)科學(xué)課教材都是以單元形式進行編排的，目的就是讓學(xué)生以一個體系來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，使學(xué)生更系統(tǒng)、更科學(xué)地掌握所學(xué)習(xí)的知識，但是筆者在平時的聽課活動中，發(fā)現(xiàn)課堂里多數(shù)小組探究活動都是按著教師的預(yù)設(shè)進行，表面看來熱鬧非凡，卻欠了適合兒童認(rèn)知發(fā)展的激發(fā)，缺少了學(xué)生自主探究動機的體現(xiàn)，活動與活動之間的知識關(guān)聯(lián)性不強，究其原因，大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計時都較多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，而忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，從而使得學(xué)生的小組探究學(xué)習(xí)顯得沒有深度。 小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究的教學(xué)范式就是在改變現(xiàn)時小學(xué)科學(xué)課堂中的這種現(xiàn)象而構(gòu)建起來的?！皟和乃季S發(fā)展規(guī)律告訴我們，兒童約在712歲時，處于具體運算階段，他們已具有運算的知識，這種知識涉及在一定程度上作出推論。（皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的四個階段）”，依據(jù)這個規(guī)律，我們課題組向一線教學(xué)的老師推薦“小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)的范式”，目的是讓老師為學(xué)生設(shè)計更好地體驗科學(xué)探究的過程和理解科學(xué)教材里的知識結(jié)構(gòu)體系，及掌握好有效的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。 一、小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究的教學(xué)范式應(yīng)用目標(biāo) 1.提高科學(xué)探究的實效性。加強學(xué)生對科學(xué)探究方法的掌握程度，讓教師的引導(dǎo)教學(xué)更有效。 2.讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法，使學(xué)生形成的科學(xué)知識更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高學(xué)習(xí)效果。 3.讓教師更靈活地使用教材，更合理地安排教學(xué)課時。 4.拓展科學(xué)課堂的教學(xué)資源，讓科學(xué)知識的天地更廣闊。 5.提高科學(xué)教師的教學(xué)水平與專業(yè)知識水平，提高教學(xué)素養(yǎng)。 6.能探索出一條適合小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的路子來。 二、教學(xué)范式的特點 本“教學(xué)范式”以小學(xué)科學(xué)單元的教學(xué)為導(dǎo)向，在不同學(xué)生的年齡段特點、心理特點和知識、經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上，用小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)策略為邏輯起點，通過目標(biāo)體系、評價體系和資源建設(shè)，并通過確定目標(biāo)選擇資源實踐策略評價改進確立范式的研究過程，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)的體系，提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，從而達到促進學(xué)生科學(xué)知識全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標(biāo)。 三、教學(xué)范式的具體操作 1.教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)簡圖。 2.教學(xué)范式的操作。從單元知識目標(biāo)出發(fā)，逐一完成以下各教學(xué)環(huán)節(jié)： （1）了解知識結(jié)構(gòu)，找出遞進關(guān)系，這是一個先發(fā)散再集中的思維培訓(xùn)環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和歸納的基本能力，也讓教師了解學(xué)生對該單元知識的“前概念”，為更好地進行下一步教學(xué)實施做好準(zhǔn)備，是讓學(xué)生初步了解這個單元的知識結(jié)構(gòu)和將要學(xué)習(xí)的知識應(yīng)從哪些方面入手的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。 在這個環(huán)節(jié)里，教師從向?qū)W生展示單元的一級學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，運用指引、激發(fā)啟迪的方法，讓學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴”的形式，交流自己對將要學(xué)習(xí)的單元中各課（學(xué)習(xí)知識）的認(rèn)識，完成對本單元里需要學(xué)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)的初步了解，從而形成單元的二級學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識，并用自己喜歡的方式畫出一級學(xué)習(xí)目標(biāo)與這些二級學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系圖。 然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生在“關(guān)系圖”的基礎(chǔ)上進行“圖”的交流，指導(dǎo)學(xué)生對“關(guān)系圖”進行，讓學(xué)生從各自的“關(guān)系圖”進行交流比較，從中找出相同的知識點，歸納、各知識點間相關(guān)的遞進關(guān)系，畫出初步的思維導(dǎo)圖。 （2）建立探究目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用科學(xué)探究的能力，幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識初步形成感知，讓學(xué)生學(xué)會怎樣梳理知識點的相互關(guān)系和怎樣尋找學(xué)習(xí)切入點，以展開下一步學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將學(xué)會對所學(xué)的知識進行“篩選”、“歸類”和初步掌握選擇自主探究的目標(biāo)，通過“建立探究目標(biāo)”的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生主動探究的興趣得到提高。 在這個環(huán)節(jié)教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生按前面所畫的初步思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)相近的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組（四人或六人為一組較適宜），然后讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖出發(fā)，在組內(nèi)對單元的二級學(xué)習(xí)目標(biāo)展開研討活動，通過議論或聆聽別人的發(fā)言等活動，逐步將二級學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識點）進行“認(rèn)知”的“篩選”，對哪些是已經(jīng)“認(rèn)識”的，哪些是需要進一步“驗證”的，哪些是自己還“道”需要探究了解的進行歸類，出知識的“脈絡(luò)”，在思維導(dǎo)圖中畫出各知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并從中找出探究的活動的切入點，建立起小組共同認(rèn)可的起始探究目標(biāo)，使下一步探究學(xué)習(xí)活動有了明確的方向。 前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)建議在1個或2個課時內(nèi)完成。 （3）主動、合作、探究、形成感知，這是一個遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生素質(zhì)，逐步提高探究能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的主動參與、樂于合作、動手探究，感知知識的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗對所選擇的問題開展科學(xué)探究的能力，達到會綜合運用科學(xué)探究的方法對事物形成感知。 建立起小組的起始探究目標(biāo)后，側(cè)重點就是讓學(xué)習(xí)小組對所選擇的問題進行探究，由于所探究的問題是學(xué)生選擇的，學(xué)生的探究興趣會很濃，而且參與的意識呈主動的態(tài)勢。此時，教師要把握好教材要達成的能力目標(biāo)，注意根據(jù)教材里對每個探究活動應(yīng)注重的環(huán)節(jié)，“提出問題”、“猜想”、“設(shè)計方案”、“進行實驗與收集證據(jù)”、“數(shù)據(jù)分析與論證”、“評估，交流與合作”等探究環(huán)節(jié)的點撥，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗對小組所選擇的問題開展科學(xué)探究，達到對事物的感知。這一個教學(xué)環(huán)節(jié)建議用3或4個課時完成。 （4）、交流感知，形成知識體系，這是一個培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力、交流表達能力、提升的歸納綜合能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，教師要組織各學(xué)習(xí)小組通過多種方式進行表達與交流，與同學(xué)們一起分享自己小組的研究成果和進行互相學(xué)習(xí)的活動，并將交流所得到的知識對自己小組的思維導(dǎo)圖進行補充完善，使整個單元的知識體系更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達到促進學(xué)生科學(xué)知識全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標(biāo)。這一個教學(xué)環(huán)節(jié)建議在1或2個課時內(nèi)完成。 完成了前面的各教學(xué)環(huán)節(jié)后，還必須對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的程度進行檢測和鞏固。教師可針對學(xué)生對單元的知識體系的形成情況和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法掌握情況，進行有系統(tǒng)地鞏固和提高，達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。 以上是筆者在小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究課題研究中關(guān)于“教學(xué)范式”所做的探討，希望該“教學(xué)范式”能給小學(xué)科學(xué)的教師們在提高科學(xué)探究的實效性、加強對學(xué)生在科學(xué)探究方法的掌握等方面起到一定的參考作用，能最大程度地使用教材和讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法，使學(xué)生形成的科學(xué)知識更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高學(xué)習(xí)效果。 參考文獻： 1高慎英,劉良華.有效教學(xué)論M.廣州:東教育出版社,xx. 2萊斯利P斯特弗等.教育中的建構(gòu)主義M.高文等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,xx. 3LindaCampbell等.多元智能教與學(xué)的策略M.王成全,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,xx. 4劉默耕.小學(xué)自然課改革探索M.武漢:湖北教育出版社,1998. 5中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)S.北京:北京師范大學(xué)出版社,xx. 6張之仁.自然課改革實踐M.武漢:湖北辭書出版社,xx. （：朱澤玲） 蘭州市“千進八百”農(nóng)村教師培訓(xùn)工作圓滿落幕 近日，蘭州市邊遠(yuǎn)縣區(qū)的30余名教師來蘭州大學(xué)附屬中學(xué)進行了為期一周的“千進八百”師資提升工程培訓(xùn)工作。為配合本次活動順利開展，蘭州大學(xué)附屬中學(xué)制定了嚴(yán)密的培訓(xùn)計劃安排表，面向培訓(xùn)老師實施六個層級的全方位開放（即：課程課堂開放、功能場館開放、學(xué)科組研討活動開放，班主任研討會開放、教師沙龍開放、主題班會開放等），細(xì)化到每一小時，督促到每一個學(xué)科組，落實到每一個培訓(xùn)細(xì)節(jié)，對前來培訓(xùn)的老師們提供了豐盛的“培訓(xùn)套餐”。據(jù)悉，蘭州市實行“千進八百”師資提升工作，是為了繼續(xù)有力推進師資提升工程、有效促進義務(wù)教育均衡發(fā)展、有序開展城鄉(xiāng)教師互動、切實提高全市教師隊伍整體水平，進