快與慢的“較量”.doc

快與慢的“較量” 魏寧 魏寧，專欄作者。為多家報刊撰寫專欄文章，關(guān)注教育、技術(shù)。 教育與技術(shù)的融合，當(dāng)然首先是各自優(yōu)勢的結(jié)合，但有時候，又何嘗不是二者不同本質(zhì)之間的一種調(diào)和、磨合，甚至是一種“較量”。面對教育與技術(shù)的差異，是遷就教育來適應(yīng)技術(shù)，還是改變技術(shù)以尊重教育，始終在考驗教師們的智慧。在二者的諸多差異之中，技術(shù)的“快”和教育的“慢”無疑就是一對針鋒相對的矛盾。 快，毫無疑問是技術(shù)的本質(zhì)特征之一。技術(shù)從速度、效率上改變著人類的生活，甚至把整個社會發(fā)展的步伐都加快了。譬如，在科技的巨大作用下，過去一個世紀(jì)積累的知識已經(jīng)相當(dāng)于人類歷史的總和，而21世紀(jì)的速度可能數(shù)倍于此。信息技術(shù)的作用更為明顯，網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)無一不在提速人們的生活，讓人們享受前所未有的快捷與便利。 就連技術(shù)進入教育領(lǐng)域之初，人們也是把技術(shù)的“快”作為一大優(yōu)勢來凸顯的。在20世紀(jì)80年代美國激烈的“學(xué)媒關(guān)系之爭”中，連保守的一方都承認，技術(shù)可以憑借短時間內(nèi)提供的巨大信息量加快教學(xué)的進度。 但是，如果我們過分迷戀技術(shù)給教育帶來的速度上的優(yōu)勢，我們可能已經(jīng)被技術(shù)牽著鼻子走了。就如同這些年曾在社會上引發(fā)大量不滿的“PPT依賴癥”式教學(xué)課堂如同拉洋片，不停切換的幻燈片，像速記員一樣的學(xué)生，根本來不及思考和回味，屏幕就一閃而過?！吧逃钡某珜?dǎo)者張文質(zhì)就對這種“快”深有感觸：“鼠標(biāo)一點，一切都消失得無影無蹤，一點痕跡都沒有，整節(jié)課幾乎都是在教師的快講和多媒體頁面的快閃中度過的?！奔夹g(shù)的“快”給課堂帶來了足夠大的信息量、足夠快的教學(xué)進度，但卻讓課堂的停頓、學(xué)生的思考消失得無影無蹤。 這種典型的表象背后就是我們遷就了技術(shù)的特長，卻忘記了教育的本質(zhì)。與技術(shù)的“快”相反，教育的本質(zhì)可能恰恰是“慢”。因為，教育不能僅僅是信息量的傳遞，它更應(yīng)該讓每一個活潑的孩子心智得以自由發(fā)展。這就需要給他們充裕的時間，讓他們養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，自己去沉思和體驗，學(xué)會通過自己的思考去提問、質(zhì)疑正如日本著名教育家佐藤學(xué)所說的：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西?！北R梭那句驚世駭俗的名言“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間”，說的也是這個道理。 其實，不只是在教育領(lǐng)域，技術(shù)的“快”正滲透到生活的方方面面，以致于成為了人們一種習(xí)慣的思維定勢。但這恰恰應(yīng)該引起我們的警惕，因為“快”導(dǎo)致了一種價值觀，就是對效率的推崇。這種推崇會導(dǎo)致手段與目的的混淆，把本應(yīng)屬于手段范疇的技術(shù)當(dāng)成了目的，從而忽視了真正的目的所在。不僅教育，大到對人生而言也是如此，本來真、善、美才應(yīng)該是人類永恒的追求，但在現(xiàn)實中的很多時候，也不得不讓位于速度、效率 在快與慢的“較量”中，教育和技術(shù)真的不可調(diào)和嗎？走筆至此，我突然想起在臺灣的一次經(jīng)歷：在普臺小學(xué)一所完全現(xiàn)代化和國際化的學(xué)校里，技術(shù)的“快”與教育的“慢”竟然能和諧相處。校園內(nèi)隨處可見的各種現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備讓我們隨時觸碰信息時代的快速、便捷。但在追求速度、效率的同時，學(xué)校還到處充斥著“靜”、“慢”的思想，譬如學(xué)校獨樹一幟的“靜心教室”，每節(jié)課開始前的“靜心三分鐘”。當(dāng)然，更有課堂上教師對孩子生命的尊重、對孩子心智自由發(fā)展的追尋 快與慢較量的結(jié)果并非兩敗俱傷，該快則快、該慢則慢，各展所長、和諧相處，才應(yīng)該是教育與技術(shù)的融通之道。 le=mso-spacerun:yes;fo