基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實戰(zhàn)化教學模式構(gòu)建.doc

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實戰(zhàn)化教學模式構(gòu)建 伍大清，陽小華，劉志明，吳取勁 （南華大學計算機科學與技術(shù)學院，湖南衡陽421001） 摘要：隨著慕課的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育界關注的教學模式。文章針對慕課的優(yōu)勢與對學習者和教師的要求，提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實戰(zhàn)化教學模式，并結(jié)合具體專業(yè)課程開展實踐研究，初步驗證該模式的有效性。 關鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；啟發(fā)式教學模式；個性化 基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（XJK014BGD067）。 第一作者簡介：伍大清，女，講師，研究方向為高教研究、網(wǎng)絡化現(xiàn)代教育技術(shù)，dqw_1982126.l。 1慕課的優(yōu)勢 慕課（MOOC）是一種在線課程發(fā)展模式，具有開放性、規(guī)模性、互動性、資源易得性的特點，它將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡視頻結(jié)合起來，具備基本的課程形態(tài)和學習管理系統(tǒng)。 ）開放性（open）。 學習者不受身份、人數(shù)等因素限制，可以突破時間、空間的束縛，根據(jù)自身興趣、意愿、需求、步調(diào)，反復觀看課程視頻、練習改錯、查閱資料，靈活地組織學習者個體或共同體進行學習，交流共享各種資源，完成學習任務，拓展學習能力。 2）規(guī)模性（massive）。 參與者發(fā)布大規(guī)模的課程，跨越不同層次，課程之間相互銜接、邏輯關聯(lián)，最開始的學習課程也許是后續(xù)課程的基礎且為后續(xù)課程的學習作鋪墊，需要學習者長久堅持；同時學員眾多，以個體、個體聯(lián)合、集體、集體聯(lián)合等不同類型參與課程，并進行多形式 * 。 3）互動性（interactive）。 MOOC為學習者搭建了交互性社區(qū)，建立了交互參與機制，使學習者與學習環(huán)境不斷交互1，有效促進師生互動、家?；印＿@種互動可以組成線上、線下學習小組，不同地點的學習者可以組成不同的學習互助小組，展開線上、線下學習互助活動2，既可以是學習者與學習內(nèi)容的交互，也可以是學習者之間的人際交互。例如，EdX平臺通過發(fā)布問題、反饋信息、虛擬實驗、模擬游戲等方式使學習的互動性和趣味性增強；再如，學習者可以在課堂上隨時提問并得到教師及時答復，有利于教學相長、相互啟發(fā)。 4）資源易得性（easytoget）。 與傳統(tǒng)教育相比，“慕課”教育使學習者非常容易接觸到“名校”“名師”“名課”等優(yōu)秀資源。只要具備上網(wǎng)條件，就能夠得到“全場景”視覺仿真、“全聲響”聽覺仿真、“全感知”觸覺仿真效果，為師生創(chuàng)造接觸多元文化、拓展視野的機會。 “開放性”是MOOC最基本的特征，也是“規(guī)模性”的前提；“規(guī)模性”是“開放性”的必然結(jié)果，也是課程設計要考慮的前提因素；“互動性”是MOOC最突出的特征，也是構(gòu)建主義學習理念的重要體現(xiàn)2-3；“資源易得性”為“互動性”提供了互動基礎和保障。 基于慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的要求 從當前基礎教育的現(xiàn)實條件、發(fā)展需要考慮，慕課在基礎教育中還有諸多不適的地方，主要存在物質(zhì)技術(shù)條件需求與現(xiàn)實條件的矛盾，優(yōu)質(zhì)資源的定義和現(xiàn)狀與現(xiàn)實需要的矛盾，慕課還面臨制度保障、學習監(jiān)督的難題4。因此，基于慕課理念，實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，給教師和學習者提出了更高要求5。 1）對學習者的要求。 由于慕課存在著制度保障、學習監(jiān)督難的問題，所以學習者一定要提高認識，增強學習的自覺性、主動性，養(yǎng)成良好的獨立學習習慣，變“要我學”為“我要學”；要對學習內(nèi)容全面了解，做好課前準備；要緊密聯(lián)系實際，將層次要求和思想特點結(jié)合起來，將學習原則性和靈活性結(jié)合起來，針對自身知識結(jié)構(gòu)的弱點重點彌補和加強；根據(jù)自己的特點，以興趣為導向，增強團隊協(xié)作精神，加強產(chǎn)學研合作，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高綜合能力。 2）對教師的要求。 提升教師隊伍的教學理念、能力和方法，成為翻轉(zhuǎn)課堂研討的重要內(nèi)容。如何讓學習由被動變?yōu)橹鲃?，教學方式由灌輸變?yōu)榛?，如何將“慕課”引入基礎教育，形成高質(zhì)量的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂中如何組織學習者對問題進行深入研究，如何應對更多的課堂生成，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的要求。教師因無法預設，必須先于學習者學習，深入研究，改進實戰(zhàn)化教學工作，既要高度把握學科知識，又要把握學習者的特點和接受方式。課堂上，教師應及時了解學習者的學情，針對不同的學習者給予指導幫助，解決知識上的問題，更多地進行創(chuàng)造和情感、態(tài)度、價值觀的交流。同時，慕課要求教師團隊通過交流研討提出針對每一個知識點的最佳教學方案，并制作出代表本教研組或備課組最高水平的教學視頻、測試和個性化指導策略6-7。 實戰(zhàn)化教學模式設計 我們以慕課先進的教學理念和靈活豐富的教育方式為基礎，以學習者為中心，以能力提升為核心，使課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐的場所，構(gòu)建全新的實戰(zhàn)化教學模式。 .1實戰(zhàn)化教學模式的基本內(nèi)涵 所謂實戰(zhàn)化教學模式，就是按照“理論教學+想定作業(yè)+模擬演練+戰(zhàn)場教學”的模式組織教學，在教學理念上強調(diào)創(chuàng)造沒有圍墻的“戰(zhàn)場”，在教學總體設計上強調(diào)適應慕課形式學習，在教學活動上強調(diào)向?qū)W習者全面開放，在教學環(huán)節(jié)上強調(diào)貼近實際要求?；谀秸n的理論教學，需要突出學習者自主能力的學習研究；想定作業(yè)，以學習者的思想和行動為研究對象，突出復雜環(huán)境下聯(lián)合解決問題的研究；模擬演練，強調(diào)以聯(lián)合解決問題為演練行動樣式，以主要學習方向為背景；戰(zhàn)場教學，強調(diào)開放式的實戰(zhàn)教學，把學習者置于實戰(zhàn)環(huán)境中，感受實戰(zhàn)氣氛，親身參與作業(yè)行動，掌握問題研究方法和程序。 .2科學構(gòu)建實戰(zhàn)化教學體系 根據(jù)MOOC與傳統(tǒng)課堂的相似之處和MOOC內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂形式上的一致性，高?？蓪OOC與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，充分發(fā)揮MOOC補充性和輔助性的作用，構(gòu)建內(nèi)容層次有機銜接、組織形式互為照應的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐教學體系。教師應緊緊圍繞學習者設置問題，分類講授課程內(nèi)容，利用特有資源，回答和解決問題；積極安排對環(huán)境、態(tài)勢的分析研究，用真實的戰(zhàn)場化環(huán)境進行教學，力求把問題研究透；針對問題比較集中的特點，加大新技術(shù)、新訓法的教學比重。 1）推進演練式教學。 演練式教學可分3類：模擬演練教學，運用模擬仿真和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學習者在網(wǎng)上進行操作問題分析、判斷、處置和訓練，提高學習效益；現(xiàn)場演練教學，把課堂教學活動向?qū)嵉赝卣?，組織學術(shù)背景的拉練、機動演練等，全面鍛煉學習者的能力；工作實務演練，結(jié)合學習者專業(yè)學習進程，設置學習情況和本專業(yè)業(yè)務工作想定，由學習者擔任不同角色，鍛煉學習者組織本專業(yè)工作實務和解決復雜問題的能力。 2）推廣案例教學。 案例教學就是分析、講解、討論典型案例，引導學習者利用所學理論指導實踐，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。針對不同層次、不同專業(yè)學習者的需要，教師將大型案例與小型案例相結(jié)合，單一案例與綜合案例相結(jié)合，專業(yè)基礎案例與業(yè)務操作案例相結(jié)合，形成專業(yè)化、系列性的教學案例；采取外部引進與自我開發(fā)相結(jié)合的辦法，加強案例資源庫建設。 3）開展第二課堂活動。 教師根據(jù)學習者的個性化需求，推動第二課堂活動制度化、規(guī)范化、常態(tài)化；有針對性地加強學習者口頭表達能力、計算機應用能力、活動組織能力、研究能力和心理素質(zhì)等訓練，增強第二課堂活動的目的性；積極探索第二課堂活動團隊化管理的路子，在教師的指導下建立各類第二課堂活動組織，實現(xiàn)學習者自主開展活動與教師跟蹤指導有機結(jié)合。 3.3著重抓好實戰(zhàn)化教學方法手段 在課堂教學組織實施中，學院要著重抓好以下個環(huán)節(jié)：一是安排教師進行現(xiàn)場授課，通過翔實的數(shù)據(jù)、真實的案例、鮮活的經(jīng)驗，使學習者對難點問題有全面系統(tǒng)的了解和把握；二是組織教師與不同類型、不同層次的學習者開展研討交流，深入探討問題的解決方案；三是組織觀摩演練，使學習者對基本知識、知識運用、協(xié)同配合等有更加直觀的認識，開闊學習者的視野，增強協(xié)同意識；四是組織學習者跟班見習，參加實情處置，鞏固所學知識，鍛煉實際操作能力；五是設置帶有實戰(zhàn)背景的想定作業(yè)，確定研究課題，并把想定作業(yè)的決心建議和研究報告作為考核的重要內(nèi)容，采取學習者陳述、口試答辯、現(xiàn)場點評等方法，檢驗學習者的學習效果和解決現(xiàn)實問題的能力。 .4實施按層次需求進行教學 根據(jù)學習者的要求，教師堅持層次化教學目標，將個人的部分教學訓練要求歸納為技能性、體驗性、管理性3種。技能性訓練主要針對學習者掌握知識點的熟練程度而進行的重復性、準確性、快速性和實用性的教學訓練；體驗性訓練主要是解決“知道”的問題，完成知識的驗證性、過程的了解性、方法的一般性，即對課堂講授內(nèi)容有一個直觀認識，結(jié)合實踐了解使用過程和使學習者學會解決處理問題的一般思路和方法；管理性訓練主要是針對學習團體的日、周、月和不定期等管理制度及學習流程的訓練，其目的是提升學習者團結(jié)協(xié)作精神和管理團體的能力。 實踐研究 為檢驗基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實戰(zhàn)化教學模式的可操作性，筆者以“Dreamweaver軟件應用課程”和“住房空間設計課程”教學內(nèi)容為例，開展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實證研究。我們選取實驗班開展教學實踐，進行數(shù)據(jù)分析，運用調(diào)查問卷了解學習者對該模式的認可度，具體內(nèi)容見表1。 通過學習反饋和應用效果調(diào)查，印證了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，初步驗證了該模式的可操作性，說明該模式是一種可取的、有利于培養(yǎng)學習者學習獨立性與自主性、提高學習效率的現(xiàn)代化教學模式。 5結(jié)語 該模式實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展7，使學習者和教師的目的更明確、視野更開闊、知識更全面、運用更靈活，開啟了創(chuàng)辦沒有圍墻的“戰(zhàn)場”，開創(chuàng)了緊貼實際以“戰(zhàn)”育人的教學新模式，探索了各類人才聯(lián)教聯(lián)訓的新途徑，搭建了學習者與教師同教共研的新舞臺。 參考文獻： 1伍民友，過敏意.論MOOC及未來教育趨勢J.計算機教育，xx（20）：9-12. 2辛永濤.慕課（MOOC）視野下高校教學改革初探J.教師，xx（11）：24-27. 3梁萍，何云峰.MOOCs的教學資源優(yōu)勢及對地方高校教學改革的借鑒J.中國農(nóng)業(yè)教育，xx（1）：33-36. 4朱宏潔