小學(xué)數(shù)學(xué)教師拖堂問題歸因分析及改進(jìn)對(duì)策的研究.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)教師拖堂問題歸因分析及改進(jìn)對(duì)策的研究 在進(jìn)行日常教學(xué)管理中我發(fā)現(xiàn)我校數(shù)學(xué)教師普遍存在一種現(xiàn)象數(shù)學(xué)課拖堂。為什么拖堂？這引起了我的思考。 一、歸因分析 （一）拖堂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) 數(shù)學(xué)課拖堂是我校教師習(xí)以為常的事情，在訪談中有些教師認(rèn)為拖堂只是爭(zhēng)分奪秒為讓學(xué)生多學(xué)知識(shí)的行為表現(xiàn)，只縮短了學(xué)生的休息時(shí)間，并沒有傷害學(xué)生。更多的老師還認(rèn)為拖堂是責(zé)任心強(qiáng)的一種表現(xiàn)。讓我們聽聽學(xué)生是怎么說的：“老師拖一會(huì)兒，是可以理解的，因?yàn)樗麄兣挛覀儧]有學(xué)會(huì)；老師拖堂我們休息的時(shí)間減少了，有時(shí)甚至沒時(shí)間準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)用具；課間十分鐘是我們自由支配的時(shí)間，老師拖堂，侵犯了我們的權(quán)力”聽到孩子們的心聲，我們不得不重新認(rèn)識(shí)拖堂現(xiàn)象。 （二）走完教案，心安踏實(shí) 每節(jié)課教師都要有一個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)，在上課前就設(shè)計(jì)好了預(yù)案。但有時(shí)課堂上的意外事故會(huì)打亂教師的正常部署。然而延長(zhǎng)幾分鐘真能使學(xué)生受益嗎？我發(fā)現(xiàn)下課鈴一響，多數(shù)學(xué)生的心早已飛出教室，可見老師在做無用功，純屬走教案，自我安慰。 （三）教師備課不充分 課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師課上要組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，而課上要用的教具有時(shí)教師沒有在課前試用，時(shí)間安排不得當(dāng)，結(jié)果在實(shí)踐中總得不到預(yù)期的效果。導(dǎo)致拖堂現(xiàn)象的發(fā)生。再有一些靈活性、開放性的課堂練習(xí)題目教師沒有提前做一做，課上學(xué)生做時(shí)出現(xiàn)了問題，教師只能在課上思考，這勢(shì)必影響教學(xué)效果，造成拖堂。 （四）調(diào)控能力差，時(shí)間觀念不強(qiáng) 有的教師認(rèn)為拖延一點(diǎn)下課時(shí)間沒關(guān)系，認(rèn)為也是為了學(xué)生好，其實(shí)不然，現(xiàn)代教育要求教學(xué)要講究效率，教師要向課堂要質(zhì)量，而不是要教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。教師在組織學(xué)生探究過程中很有可能發(fā)生一些意外事件，這要靠教師自主的調(diào)控時(shí)間，突出重點(diǎn)，調(diào)整節(jié)奏保質(zhì)保量的在時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如有問題要在課后及時(shí)調(diào)整教案以免相同事件發(fā)生。 （五）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重疊無效 在備課時(shí)教師沒有精心推敲每個(gè)教學(xué)步驟，認(rèn)真計(jì)算每個(gè)步驟所需的教學(xué)時(shí)間，雖然教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，環(huán)環(huán)緊扣。但教學(xué)中教師總怕學(xué)生聽不明白，有些問題過碎，反復(fù)解釋、反復(fù)說明的現(xiàn)象較多。這樣使一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重疊，不但沒有取得良好的教學(xué)效果，反而耗費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，造成了拖堂。 二、改進(jìn)對(duì)策 （一）思想上正確認(rèn)識(shí)拖堂的危害性 拖堂不僅打亂了正常的教學(xué)秩序，而且影響了學(xué)生的休息，最終將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。進(jìn)一步說，從教育心理學(xué)上看，拖堂違背了教育規(guī)律，是對(duì)學(xué)生的不尊重。老師在課堂上處于主導(dǎo)地位，而拖堂反映了老師把主導(dǎo)變成了一種權(quán)威，以個(gè)人為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。所以我們的老師和領(lǐng)導(dǎo)通過加強(qiáng)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，自覺遵循教學(xué)規(guī)律。教師要與學(xué)生換位思考，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康，在思想上正確認(rèn)識(shí)拖堂的危害性，正視拖堂現(xiàn)象。 （二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念 現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為一堂好課重要一點(diǎn)是在教學(xué)中促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這也就是說教師不必追求一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，只要學(xué)生在有限的時(shí)間里得到了發(fā)展就是一節(jié)好課。“雞兔同籠”這節(jié)課，只要學(xué)生充分理解了三種解答方法，課后再練習(xí)也無妨。 （三）課前充分準(zhǔn)備 課前充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，周密計(jì)劃，充分備課，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的性要非常的明確，教具的操作準(zhǔn)確，起到輔助教學(xué)的作用，是教學(xué)成功的奠基石。是降低教學(xué)時(shí)間損耗的重要條件之一。 （四）提高調(diào)控能力，增強(qiáng)時(shí)間觀念 每節(jié)課都要有不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們非常喜歡自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，作為教師要合理的把握好探究、交流的時(shí)間，探究的深度。 教師還要強(qiáng)化自己的時(shí)間觀念，通過靈活的課堂設(shè)計(jì)避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，降低教學(xué)時(shí)間的損耗。要做到心理有數(shù)，合理安排時(shí)間。 （五）搞好課堂設(shè)計(jì) 教師在備課時(shí)精心推敲每個(gè)教學(xué)步驟，認(rèn)真計(jì)算每個(gè)步驟所需的教學(xué)時(shí)間，做到突出重點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨。就是沒講完，留給學(xué)生一塊自由的空間，讓他們自己去想、去理解，不正是對(duì)他們獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)嗎？在授課時(shí)做到能“一針見血”的決不“繞圈子”，能一次到位的決不“炒冷飯”，能不提問的盡量不提問。這樣既能有效地保證教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢、緊湊，又能避免教學(xué)環(huán)節(jié)的松垮現(xiàn)象，做到降低教學(xué)時(shí)間的損耗。 （六）加強(qiáng)學(xué)校管理 “拖堂”是傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念遺毒的一種表現(xiàn)。我校堅(jiān)決禁止“拖堂”現(xiàn)象，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕才沤虒W(xué)時(shí)間，形成一種良性循環(huán)才能提高教學(xué)質(zhì)量。 1.做出相關(guān)的校規(guī) 教師走上講臺(tái)，要有時(shí)間觀念。不管講到哪里，一旦下課鈴聲響起，講課必須嘎然而止，“逼”著教師改進(jìn)教學(xué)力爭(zhēng)45分鐘把課講完。 2.完善教學(xué)管理機(jī)制，增強(qiáng)不拖堂的意識(shí) 3.教師努力提高自身素養(yǎng)，避免“拖堂”現(xiàn)象 4.在行動(dòng)中強(qiáng)制執(zhí)行 聽到下課鈴聲要立即休息。有時(shí)發(fā)揮過度，下課時(shí)尚未講完教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)也要服從時(shí)間。雖然這次教學(xué)計(jì)劃沒完成，但可以提醒自己對(duì)這類事情引起重視，以便日后改進(jìn)。 5.納入到教師的教學(xué)評(píng)價(jià)考核 學(xué)校每月對(duì)教師的授課時(shí)間以及教學(xué)效率進(jìn)行考核，通過多種手段，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)監(jiān)督，杜絕拖堂現(xiàn)象發(fā)生。 三、研究效果 通過教師對(duì)“拖堂”的正確認(rèn)識(shí)、課堂教學(xué)的改進(jìn)、學(xué)校管理的加強(qiáng)，半年后的教師通過教師隨機(jī)檢查、教師訪談及學(xué)生問卷我們發(fā)現(xiàn)拖堂的意識(shí)有了很大轉(zhuǎn)變，拖堂的現(xiàn)象已大大減少了。 從教育心理學(xué)上看，拖堂違背了教育規(guī)律，是對(duì)學(xué)生的不尊重。教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，而拖堂反映了老師把主導(dǎo)變成一種權(quán)威，忽視了學(xué)生的主體地位，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的態(tài)度。要想根治拖堂現(xiàn)象，我們的老師和領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺遵循教學(xué)規(guī)律，