體驗性學(xué)習(xí)：高效語文課堂的應(yīng)然表達(dá).doc

體驗性學(xué)習(xí)：高效語文課堂的應(yīng)然表達(dá) 江蘇鹽城市射陽縣新坍小學(xué)（224323）時安全 高效的語文課堂不僅是師生互動、和諧的課堂，更是關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀及創(chuàng)新思維能力的課堂，是一種讓生命得以彰顯并高度尊重的課堂。最近，筆者有幸拜讀了美國著名社會心理學(xué)家、教育家?guī)觳捏w驗學(xué)習(xí)讓體驗成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉一書，感慨頗多?，F(xiàn)結(jié)合語文新課程準(zhǔn)標(biāo)中所提出的體驗性學(xué)習(xí)理念，著力探索體驗性學(xué)習(xí)對提升語文課堂教學(xué)有效性的作用。 體驗性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)需要，深度開發(fā)文本資源，巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生深入思考體驗，從而形成和發(fā)展正確的認(rèn)識和情感，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人”的目的的教學(xué)活動。 教學(xué)案例 一位教師教學(xué)天鵝的故事一文的第二課時，緊扣文本內(nèi)容，設(shè)計了三步學(xué)習(xí)預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并交流：（1）找出文中的“三次叫聲”，并發(fā)表看法；（2）找出文中老天鵝撞擊冰面的特寫鏡頭，抓住關(guān)鍵詞語，體會老天鵝是“破冰勇士”這一稱號；（3）對斯杰潘老人放下獵槍的理解和質(zhì)疑。在寫作手法的學(xué)習(xí)方面，掌握故事的三種寫法，理解作者運用場面描寫、點面結(jié)合、故事套故事等寫作形式的目的和意義，嘗試建構(gòu)文本意義與形式之間的內(nèi)在聯(lián)系。 且看第二步學(xué)習(xí)預(yù)案的完成情況： 1指名朗讀第五自然段。 2畫出“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動”等關(guān)鍵詞語并理解。 3想象體驗：你在冰面上看到了什么？從中體會到什么？ 生1：看到了一道縫裂開了。 生2：看到了又一道縫裂開。 生3：還看到了冰面上的羽毛和鮮血。 4實踐體驗：讓學(xué)生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內(nèi)容，高高地舉起，重重地落下。說出自己的感受。 生：痛呀！ 師：再來一次！ 生：更痛了！ 師：繼續(xù)不停！ 生：太痛了！ （學(xué)生體驗老天鵝第二次、第三次，無數(shù)次撞擊冰面的情景，深化對其勇敢頑強(qiáng)以及“破冰勇士”這一稱號的理解。） 5老天鵝這一壯舉不僅感動了我們，也感動了其他的天鵝。它們紛紛加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著，同時還感動了另一個人斯杰潘老人。（順勢過渡引入到第三步預(yù)案的學(xué)習(xí)） 案例評析 江蘇教育科學(xué)研究院楊九俊院長曾說過：“課堂教學(xué)要十分關(guān)注學(xué)生有效思維的時間長度，盡可能讓學(xué)生形成有效思維”義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”在平時的閱讀課堂教學(xué)中，我們應(yīng)在充分挖掘、領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地處理與整合教材，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，在課文重難點處、關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)深度思考與體驗學(xué)習(xí)的結(jié)合。本課教學(xué)中，學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)不可謂不深入，體驗學(xué)習(xí)的磁力不可謂不強(qiáng)勁。此外，在作業(yè)設(shè)計方面，還設(shè)計了老天鵝，我想對你說的隨文練筆以及環(huán)保實踐活動。如此教學(xué)設(shè)計，充分考慮到文本教學(xué)內(nèi)容的深度與延展度，在深度體驗學(xué)習(xí)中，使課程改革的三維目標(biāo)、思維拓展的具體要求得到充分體現(xiàn)，夯實了有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。 高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實是課堂教學(xué)的手段。體驗是學(xué)生獲得知識，形成技能的重要途徑。開展體驗性教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效發(fā)展，我們還應(yīng)注意一些問題。 1.突出主體，發(fā)揮主導(dǎo)。在體驗性學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體必須真實參與言語活動。因此，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，應(yīng)突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而教者所要做的是精心創(chuàng)設(shè)體驗情境，精心設(shè)計體驗活動，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效引領(lǐng)。 2.注重深度，避免淺表化。閱讀教學(xué)呼喚深度的體驗學(xué)習(xí)。然而，由于教者對體驗學(xué)習(xí)的理解和實踐局限于認(rèn)識論的視閾，往往引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行淺層性的體驗學(xué)習(xí)。以角色表演體驗為例，許多教師總會在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓課堂“熱鬧非凡”。要知道，進(jìn)行角色表演需要考慮文本的屬性、人物的角色地位以及學(xué)生的身份實際；需要教者巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。否則，體驗就會膚淺的，甚至是不倫不類，得不償失。 3.尊重差異，鼓勵表達(dá)。由于學(xué)生在認(rèn)知水平、興趣愛好、對事物的理解深度等方面存在差異，形成了學(xué)生體驗深淺、快慢的個體差異。教者應(yīng)正視這種差異性，留給學(xué)生各自不同的體驗空間和時間，積極鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的體驗感受。即使這些感受是片面的、零散的，也要給予尊重、肯定和贊賞。 著名學(xué)者王一川在審美體驗論中寫道：“體驗，就是以身體之，以心驗之，即身體力行，親身實踐。”體驗性學(xué)習(xí)給語文課堂教學(xué)，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來諸多變化。在體驗性學(xué)習(xí)中，學(xué)生與文本、教者、教科書編者進(jìn)行著有效的體驗互動，知識結(jié)構(gòu)、情感積累、素養(yǎng)體系得以建