重慶市農村小學語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與思考.doc

重慶市農村小學語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與思考 摘要：在對重慶市農村小學語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調查、分析的基礎上，從正確價值觀的回歸、專業(yè)發(fā)展意識的提升、專業(yè)知識的完善、教學能力的提高、教師培訓的強化等五個方面，提出了提高重慶市農村小學語文教師專業(yè)化水平的建議。 關鍵詞：農村；小學語文教師；專業(yè)發(fā)展； 作者簡介：黃英，女，重慶師范大學初等教育學院講師，主要從事小學語文課程與教學研究； 教師資源是第一，小學教師專業(yè)發(fā)展水平的高低將直接關系到基礎教育事業(yè)的成敗。當前，在縮短城鄉(xiāng)教育差距，促進基礎教育均衡化的背景下，如何提高農村小學教師的專業(yè)發(fā)展，已成為教育界關注的焦點。為了解我市農村小學語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，推動地方高校小學教育(語文)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，以及提高小學語文教師培訓成效提供現(xiàn)實依據(jù)，筆者對重慶市部分農村小學語文教師專業(yè)發(fā)展進行了調查。 一、調查的主要情況 以重慶北碚區(qū)、巴南區(qū)、南岸區(qū)、南川區(qū)、永川區(qū)、豐都、開縣、奉節(jié)、秀山等37個區(qū)縣的一線農村小學語文教師為調查對象。主要采取紙質問卷和網(wǎng)上問卷相結合的問卷調查方式進行隨機無記名調查。對北碚區(qū)、南岸區(qū)、巴南區(qū)等部分教師進行了300份紙質問卷調查；其余地區(qū)進行了100份網(wǎng)上問卷調查。共收回紙質問卷291份，網(wǎng)上問卷96份，共387份，其中有效問卷335份。同時，為獲得全面而豐富的調查數(shù)據(jù)，我們還采用訪談、詢問等方式收集有關的信息資料。問卷內容以選擇題的方式呈現(xiàn)，主要包括：性別、年齡、教齡、學歷、職稱等基本情況；知識結構與能力結構；價值取向與工作態(tài)度；教研與科研能力狀況；教學現(xiàn)狀；專業(yè)發(fā)展機會和方式。 二、調查結果與分析 (一)基本情況 1.性別。 調查對象中，男性占31.3%；女性占68.7%，這表明農村小學語文教師性別具有明顯失衡的現(xiàn)象特征。 2.年齡、語文課教齡。 調查對象中，年齡在40歲以下的教師占79.5%，40歲以上的占20.5%；任語文課教齡20年以下的占88.2%，20年以上的11.8%。由此可見，中青年教師仍是農村小學語文教師隊伍的主力軍，他們精力充沛，具有繼續(xù)提高自己語文綜合素養(yǎng)的條件和基礎。 3.學歷、專業(yè)與編制。 調查對象中本科及以上學歷占51.2%，?？普?9.4%，中專(中師)占8.1%?？梢姡貞c市農村小學語文教師的學歷水平偏高。但通過訪談得知，他們當中的第一學歷大多是中師或專科，而大部分教師的現(xiàn)在學歷是工作后，通過自考、函授、電大等方式獲得的，非語文專業(yè)畢業(yè)的占21.9%。這表明農村小學教師中還存在學歷高背景下的學非所用現(xiàn)象。 (二)知識結構 調查結果表明，熟悉度最高的是“專業(yè)知識”，除了“語文最新發(fā)展動態(tài)與研究成果”的熟悉度只有43.9%以外，其余各項的熟悉度均在70%以上，其中“語文基礎理論知識”的熟悉度還達到了82.8%。其次是教育科學知識，除了“語文教育研究方法”的熟悉度是49.9%以外，其余各項熟悉度均在60%左右。排在第三的是“相關學科知識”和“人文與科學知識”，熟悉度均只有40%左右。對于“工具性知識”的熟悉度也不容樂觀，“信息技術”是49.4%，外語只有33.9%。由此看出，重慶農村小學語文教師的專業(yè)知識面較窄，知識結構比較老化。 (三)能力結構 調查結果顯示，認為教育教學能力較強和很強的占60%左右；“創(chuàng)新教育能力”和“信息技術教育能力”較強和很強的占50%左右。但從對歷屆頂崗、支教學生的訪談、詢問中得知，大多農村教師教育教學能力較強，而創(chuàng)新教育能力和信息技術教育能力較差。而教研能力現(xiàn)狀則是喜憂參半。79.0%的小學語文教師認為有必要撰寫教學研究論文、參與課題研究；參加過區(qū)縣及以上級別教學論文交流的占64.9%，從沒參加過的占35.1%；有79.0%的教師主持或參研過校級和區(qū)縣級的小學語文教育研究課題；63.8%的教師獲得過區(qū)縣及以上級別的小學語文教學成果獎；有51.4%的教師近3年從沒在公開刊物上發(fā)表過小學語文教學研究論文；21.7%的教師在工作期間從沒寫過論文；有60.6%的教師是因為學校領導要求或評職需要而寫論文。可見，絕大部分教師教研能力水平不高，而部分從事教研的教師的動力具有功利性和行政指令性色彩。 (四)專業(yè)認同感 從調查來看，70%以上的教師覺得從事小學語文教學工作有意義，并喜歡且具有較強的責任感；對于“為了適應教小學語文課程改革和時代發(fā)展的需要，您制訂自己的專業(yè)發(fā)展計劃嗎？”，只有25%的教師有自己的專業(yè)發(fā)展計劃；關于“對自己目前作為小學語文教師的專業(yè)發(fā)展看法”，66.9%的教師對“專業(yè)發(fā)展”的需要不強烈，只有28.7%的教師希望通過學習提高自己專業(yè)水平；僅有33.4%的教師比較有信心通過自己的不斷努力學習和實踐探索能成為一名“專家型”小學語文教師；僅4.4%的教師對專業(yè)發(fā)展充滿熱情。有48.9%的教師在小學語文教學工作中常常感到緊張、焦慮、壓抑、疲勞。可見，農村小學語文教師大多數(shù)喜歡自己的職業(yè)，但職業(yè)期待不足，滿足現(xiàn)狀、缺乏動力、職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較普遍。 (五)專業(yè)發(fā)展機會和途徑 從調查中看出，92.6%的教師參加過小學語文教師培訓；62.8%的教師參加過區(qū)縣及以上級別的公開課或優(yōu)質課比賽；24.5%的學校每周1次主題明確的校本教師培訓或校本教研，28.1%的學校每兩周1次，25.4%的學校每月1次。15.1%的學校每學期1次；34.4%的教師認為任職期間學校提供的專業(yè)發(fā)展機會比較多。同時也發(fā)現(xiàn)6.8%的教師在任職期間從沒獲過任何專業(yè)發(fā)展機會：37.2%的教師從沒參加過小學語文公開課或優(yōu)質課比賽；35.7%的教師沒參加過小學語文教學研究或學術會議；有7.4%的教師沒參加過小學語文教師培訓；6.9%的學校從沒開展過校本教師培訓或校本教研。 (六)教師培訓現(xiàn)狀 有85.8%的教師認為參加教師培訓或學歷進修有時間、學校管理制度、經(jīng)濟、地方教育部門管理制度及家庭等方面的障礙(由大到小排列)；有32.2%的教師認為參加科研活動最大的困難是沒有時間，26.2%的教師認為是資料缺乏信息閉塞，21.9%的教師認為是缺乏教研能力，11.1%的教師認為是缺乏合作交流的人際氛圍，8.6%的教師認為是領導不重視；67.4%的教師認為參加教師培訓最適宜的時間是寒暑假或上課期間的短期集中培訓，不希望安排在節(jié)假日和雙休日及業(yè)余時間；對培訓效果的考察方式，80.5%的教師認為最佳的是“教學設計案例、課件制作、課題研究(小論文)、課堂教學展示等”。 調查中，“特別希望獲得小學語文教師培訓的內容”排在前三位分別是：課例分析、教育科研方法和科學教學評價、教法指導和課程標準解讀；“認為最有效培訓方式”排在前三的分別是：名師現(xiàn)場課堂教學示范、互動研討交流、案例教學；“促進小學語文教師專業(yè)成長最有效途徑”排前三的是：參加專業(yè)培訓、專家指導、教師同行間的交流和課題研究；“影響小學語文教師專業(yè)發(fā)展的主要因素”排前三的分別是：缺乏專業(yè)培訓、專家沒有專業(yè)背景、工作負擔過重；認為“提高我國小學語文教師專業(yè)發(fā)展水平的最迫切任務”排前三的分別是：制定并嚴格執(zhí)行小學語文教師資格認定和準入制度、加強在職教師語文基礎和技能專業(yè)培訓、國家出臺小學語文教師專業(yè)標準。 最后37.6%的教師“對貴校現(xiàn)行的教師評價機制”感到滿意，26.4%的教師不太滿意乃至很不滿意。由此看來，我們教育相關部門對小學語文教師的專業(yè)發(fā)展問題應在有效溝通的基礎上，進行合理的規(guī)劃、科學的培訓和以人為本的管理。 三、重慶農村小學語文教師專業(yè)發(fā)展建議 (一)正確價值觀的回歸 1.科學評價，減少教師“職業(yè)不良情緒”。 教師的思想會通過其言行表露出來，潛移默化地影響著學生。調查中發(fā)現(xiàn)僅有37.6%的教師“對貴?，F(xiàn)行的教師評價機制”感到滿意，50%的教師“在工作中常常緊張、焦慮、壓抑、疲勞”。評價及評價結果是教師產生職業(yè)不良情緒的重要源頭，應尋其根源，斷其源頭。所以評價時注意量與質的結合、橫向與縱向的結合、過程性與終結性的結合等，“用科學的評價機制激勵教師”，1使教師從物質和精神上都得到滿足，讓他們變得“樂觀、豁達、幽默、自信、進取”，提高工作效率。 2.提升認同，降低“骨干教師流失”。 據(jù)調查，45.3%教師認為教師職業(yè)是當今社會最易流動的職業(yè)之一，48.3%的教師認為教師流動是市場經(jīng)濟發(fā)展的產物。2農村小學語文教師“成熟一個走一個”，出現(xiàn)了“鄉(xiāng)村的涌向城市、城市的涌向發(fā)達地區(qū)”的現(xiàn)象，或者“直接跳槽流向其他行業(yè)”，造成了農村語文骨干教師的嚴重流失。當被問及“離開的理由”時，絕大部分教師的回答是：工作環(huán)境艱苦、福利待遇低、教育觀念陳舊、培訓機會少、信息閉塞。生活質量差、經(jīng)濟收入明顯低于其他行業(yè)、“根深蒂固的官場文化”3加快了農村小學語文教師流失的步伐。所以，改善教師辦公條件、創(chuàng)設良好工作環(huán)境、優(yōu)化學校辦學理念及辦學方式，讓農村小學語文們從精神和物質上都切實感受到他們在學?！坝械匚弧?，是學校的“主人”，提升教師們對學校的認同感，讓他們在農村小學幸福地教育生活。 (二)專業(yè)發(fā)展意識的提高 據(jù)調查，66.6%的教師沒有“通過直接努力成為專家型小學語文教師”的欲望、65.6%的教師沒有制定直接的專業(yè)發(fā)展計劃、66.9%的教師對“專業(yè)發(fā)展”的需要不強烈，乃至無所謂或有倦怠感。可見，農村小學語文教師大多滿足現(xiàn)狀、缺乏動力。因此，農村小學語文教師專業(yè)發(fā)展要獲得真正實現(xiàn)，還必須提高教師專業(yè)發(fā)展的意識。一是找準差距，獲得新動力。讓城里的優(yōu)秀教師到農村支教頂崗，從教育理念、教育教學方式等多方面帶動農村教師；讓農村教師到城里、到發(fā)達地區(qū)學習、接受優(yōu)質教育教學模式的洗禮。通過支教頂崗活動，讓農村教師感受差距，增強自身專業(yè)發(fā)展意識，真正意識到要用廣博的專業(yè)知識來支撐自己的職業(yè)。二是規(guī)劃方向，明確發(fā)展。不預則廢，農村小學語文教師有了自身專業(yè)發(fā)展意識后，還得對自我發(fā)展有詳細的規(guī)劃，循序漸進地實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。 (三)專業(yè)知識的完善 1.制定并嚴格執(zhí)行小學語文教師資格認定和準入制度。 在對“當前提高我國小學語文教師專業(yè)發(fā)展水平的最迫切的任務”的調查中，教師們把“制定并嚴格執(zhí)行小學語文教師資格認定和準入制度”排在了首位，認為這是作為提高我國農村小學語文教師專業(yè)水平“最迫切”的任務，這就要求我們相關教育部分嚴把“入口關”，讓進入我們“小學語文教育”大門的教師在職前就應具有比較完善的專業(yè)知識，這是提高小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的第一步，也是較關鍵的一步。 2.加強在職小學語文教師專業(yè)知識的提升。 首先，應認真學習語文課程標準。課標是國家對學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”學習結果的基本要求，是教師“確定教學目標、組織教學內容、實施教學過程、評價學生學習、改進教學”4等的科學依據(jù)，教師對課標應非常熟悉，做到胸中有數(shù)。其次，建立健全繼續(xù)教育制度。據(jù)調查，31.4%的教師對“語文基礎理論知識”很熟悉、22.9%對“語文應用知識”很熟悉、11.3%對“語文最新發(fā)展動態(tài)與研究成果”很熟悉，而對于其他相關知識很熟悉的就更低了，只有百分之幾到十幾。優(yōu)質高效的教學不僅需要明確的綱領，還需要“真材實料”的填充，教育教學理念的更新、教育教學方法的優(yōu)化等等都需要我們邊工作邊充實，才能真正實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。建立健全的繼續(xù)教育制度，并與教師資格再認證、聘任、薪酬、考核、晉升、獎勵進行有效“掛鉤”，5不但可以提高專業(yè)素養(yǎng)，還可提升教師們的積極性，改善農村教師無計無劃、自身自滅的狀態(tài)。 (四)教學能力的提高 1.督促教師進行教學反思。 調查數(shù)據(jù)顯示，堅持每天或每周寫教學反思的僅占34%。每節(jié)課后進行“課后小結”，每周、每月“小總結”，每學期“大總結”，這有利于教師們更新教育觀念、轉變教學行為、提升教學水平、形成教學個性，最終實現(xiàn)專業(yè)水平的提高。 2.多聽、多上公開課。 “無論是上還是聽公開課，都對教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的作用6。各級公開課，特別是國家級、省市級，為廣大教師提供了借鑒和模仿的樣本；教師上公開課可迫使教師全方位地查閱相關資料、反復進行教學設計，克服“流于淺表和凌亂的常態(tài)課堂產生的惰性、倦怠感”7，這是教育戰(zhàn)線的領導和一線教師的一致觀點。可調查數(shù)據(jù)卻顯示，我們有37.2%的教師從沒展示過公開課或優(yōu)質課。 3.積極開展多種競賽。 優(yōu)質課競賽、教育教學論文比賽、教學設計比賽、說課比賽、課件比賽等多種競賽活動的開展，不但可以提高教師的專業(yè)信心和專業(yè)水平，同時也給教師提供了展示進步和成長的平臺。 4.改變傳統(tǒng)備課方式，提倡集體備課。 以前的教師獨自抱著教科書和參考書閉門“獨創(chuàng)”教案，上交的教案如有雷同，輕者重新“創(chuàng)作”，重者“重創(chuàng)”加批評、檢討。現(xiàn)在有部分學校已推行集體備課擔任同門課程的教師分擔任務精心備課；然后大家共同討論、修改，形成共同教案；課前教師根據(jù)自己教學實際進行準備。集體備課不但有利于教師教育教學水平的提高，加快年輕教師前進的步伐，更重要的是有利于學生的共同發(fā)展，同時大大減輕了教師們的負擔。 5、“師徒結對”不能丟。 剛走上工作崗位的新教師，對于獨立承擔教育教學任務會非常吃力，師徒結對能讓“初生牛犢”迅速度過“生存期”，快速進入“發(fā)展期”。 (五)教師培訓的強化 1.提供均衡的培訓機