微課在高職院校的實踐探索.doc

微課在高職院校的實踐探索 文周春花 摘要:“微課”是圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，對教學有促進作用。微課的開發(fā)是在教學中邊摸索邊實踐，給高職院校課程教學提供一定的借鑒和指導。 關鍵詞：微課；高職院校；實踐 在手機、電腦、IPAD等電子產品充斥著我們的生活，非正式化學習、碎片化學習和可視化學習的產品成就了如今的協(xié)作學習、互動學習和無線學習的模式。可汗學院的十分鐘課程的出現(xiàn)，正是符合現(xiàn)代社會的一種全新的教學方式顛倒的課堂，翻轉的課堂教學，即傳統(tǒng)的在課內知識傳授、課外知識內化變?yōu)檎n外知識傳授、課內知識內化。這種面對面教學和在線教學的混合學習模式取得了最佳的學習效果。 1、微課的定義 “微課”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小，集中說明一個問題的小課例。微課教學視頻是由微教案、微反思、微課件和微習題四個基本資源組成，具有主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實、短小精悍、用途廣泛、半結構化、易于擴充、交互性強、使用方便的主要特點。微課類型有講授型、解題型、答疑型、演示型及其他類型，教師可以根據(jù)自己的特長選擇相應的類型。一次優(yōu)秀的微課要做到內容新而實用，教法巧而流暢，要點明而有效，形式多而精良。1 2、微課的特點 2.1微課視頻的時長較短。 微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5-8分鐘為宜，最少的1-2分鐘，不同學科不同學習對象略有不同。這符合學生的視覺駐留時間只有5-8分鐘的規(guī)律。 2.2微課視頻文件容量小、選題小。 微課資源容量較小，適于基于移動設備的移動學習；微課的選題小，教學內容較少，只針對某個知識點或者某道習題或某個學習環(huán)節(jié)進行講解。 2.3微課的設計精致、緊湊。 微課要進行完全的、精心的信息化教學設計。示范案例展示的是真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。 2.4微課“面向學習者”，強調對學習者學習支撐的效果。 微課“面向學習者”，強調的是對學習者學習支撐的效果。一節(jié)微課是否優(yōu)秀，最關鍵在于它是否能解決學習者的困惑。2 3、微課對教學的促進作用 隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教師的理念、教學方式發(fā)生了變化，學生的學習方式也極大的改變。對教師而言，傳統(tǒng)的教學與教研方式、培訓模式都將因微課而改變，教師專業(yè)成長的重要途徑之一是基于微課資源庫的校本教研、區(qū)域網絡教研。3 視頻對學習者而言，可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節(jié)奏學習，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個人情況完成學習，夯實基礎，有利于預防學困生的出現(xiàn)。同時，又是課堂學習的一種重要補充和拓展資源，學生既可用來查缺補漏又能強化鞏固知識。 4、微課在職業(yè)學校的實踐探索 4.1如何設計制作高質量的微課 1）選題 微課程的選題要精煉，教學內容要明晰，知識點必須足夠細，10分鐘內能夠講解透徹。一節(jié)微課只講解一個特定的知識點或典型問題，如果該知識點牽扯到另一個知識點，詳細講解需另設一節(jié)“微課”。必要時教師應對教學內容進行重組和加工。選題內容適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻；記住微課的使用對象是學生，微課是為學生的學而設計的。 2）設計 依據(jù)內容、結構、創(chuàng)意設計信息化教案。教學設計要求圍繞教學目標，反映主要教學內容，與教學視頻合理搭配，設計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結。讓學生在最短的時間內學到最關鍵的知識。 微課片頭含有微課名稱、作者姓名、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點信息，以方便教師觀摩與學生學習。要明確微課的學習目標、教學環(huán)節(jié)、評價方法，引導學生根據(jù)教學目標主和個性化學習，能調動學習者學習的主動性。微課設計時應有恰當?shù)奶釂?，問題的設計要安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。要注重教學活動和教學策略的設計。4 3）制作 做微課時，可以采用多種工具，做出不同類型微課?？墒褂每蓴z像的智能手機對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制；教師可以事先制作好PPT，一邊播放PPT，一邊講解，然后用錄屏軟件將ppt播放的過程和講解的聲音同步錄制下來，直接生成視頻；還可以通過手寫板或交互白板，用ppt對教學過程進行講解演示，并使用錄屏軟件錄制；還可以使用數(shù)碼相機對教學過程進行錄制。其中，以對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕這種方式的成本最低、最簡單。 還可以將同一課的不同類型微課合并起來。截斷、分割或者合并微課視頻，要用視頻軟件。合并后要盡量選取高清模式輸出，不要選取一般模式，否則畫面質量就會下降。 4.2微課的開發(fā) 1）因師制宜，建設校本的微課教學資源庫 以本校教師為主力，重點開發(fā)學科微視頻教學片段及elerning自主化互動學習資源，構建校本微視頻及自主學習資源庫。 2）因生制宜，開展微課研究活動 教學活動的開展，以學生發(fā)展為出發(fā)點和目標。作為一種學習方式，微課程極大地拓展了學習的時間和空間，學生無論在課堂或在課外都可以通過微課進行自主學習，能極大地提高學生的學習興趣及自主學習能力。 3）因課制宜，理性探索微課教學的有效性 微課程還處于探究中，與有效教學能形成怎樣的關系，還不能過早下結論。很多專家認為：微課程來勢過猛，而且現(xiàn)在倡導探究性學習，微課其實只是接受性學習的一種形式，翻轉了教師講課的時間和地點。如果作為主要的教學形式，翻轉課堂中的微課會加重學生的課后負擔。如果把微課直接用于課堂教學，會把生動的師生互動變?yōu)閱我坏目匆曨l，教師也不能做到“以學定教”，所以，微課只能是課堂教學補充而不是主流，它適于如下方面：教師在備課時借鑒學習，轉化學習困難的學生，學生的課后復習，缺課學生的補課和異地學習，假期學生的自學等。5 4）建立有效的微課評價機制 什么是好的微課？第一，教學內容嚴謹，組織與編排符合學生的認知邏輯規(guī)律，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂。第二，結構具有一定的獨立性和完整性，作品不僅包含微課視頻，還包括微教案、微習題、微課件、微反思等，可供其他用戶借鑒與使用；第三，視頻長度在10分鐘以內，符合學生注意力特點；精心設計講課腳本，講解精煉、路徑合理，重點突出；內容風趣、幽默、情境化，學生沉浸感強；第四，注意互動，適當提問，引發(fā)思考，留白，關鍵點重點提示；第五，盡量減少視頻中的干擾因素，視頻清晰而小巧，視頻無抖動，聲音清晰干凈。 4.3微課教學在實踐中存在的問題 教師和學生的使用設備和費用如何解決？如何控制學生在上網學習期間是學習的？如何保障自主學習任務單是學生自主完成的？在現(xiàn)有課時和教學環(huán)境下，學生利用什么時間去完成微課的要求？這些都是在微課教學實踐中需要思考的問題。 5、結束語 作為一種創(chuàng)新的教學模式與手段，翻轉課堂與微課尚處于探索階段。如何因師制宜，建設校本的微課教學資源庫；如何因生制宜，開展微課研究活動；如何因課制宜，理性探索微課教學的有效性；如何建立有效的微課評價機制，以及如何解決微課教學在實踐中存在的問題?對于微課的開發(fā)，邊摸索邊實踐，持一種理性態(tài)度，探索一種為學生發(fā)展負責的有效教學方法。 參考文獻： 1張志宏.微課：一種新型的學習資源J.中國教育技術裝備，xx（20）：50-51. 2梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究J.開放教育研究，xx（1）：65-73. 3余勝泉，趙興龍.基于教育信息化生態(tài)觀的區(qū)域教育信息化推進J.中國電化教育，xx（10）：15-18. 4張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展J.遠程教育雜志，xx（6）：26