為物理課堂積累和創(chuàng)造活力.doc

為物理課堂積累和創(chuàng)造活力 文/林永龍 在物理課堂教學(xué)中如何提高課堂氣氛，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與氛圍，不僅是課改關(guān)注的熱點(diǎn)，也是每個(gè)物理教師在實(shí)際工作中迫切需要解決的重要問(wèn)題。在物理課堂上要想使學(xué)生能體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)，就必須讓課堂有生命活力，在課堂上創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。讓課堂煥發(fā)青春的氣息，成為充滿(mǎn)生命活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。那么如何才能使物理課堂充滿(mǎn)生命活力呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是要從以下幾方面去努力： 一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境 教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的活性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一起，來(lái)共同駕馭課堂。課堂上教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一旦學(xué)生的思維啟動(dòng)，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到我們研究的問(wèn)題上來(lái)，教師要相信學(xué)生是有能力設(shè)計(jì)、探究并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的。要把大量的課堂活動(dòng)直接給予學(xué)生，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，增加學(xué)生在課堂上的自由度和活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己積極地參與課堂，從而建立屬于他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)有效的問(wèn)題情境為學(xué)生提供較大的創(chuàng)造空間，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。在這個(gè)過(guò)程中如果能及時(shí)捕捉并有效利用非預(yù)設(shè)性生成的資源，將促進(jìn)課堂活躍，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。如最近發(fā)生的一些事，可以是學(xué)生身邊的事、電視或報(bào)紙上報(bào)道的，以及網(wǎng)絡(luò)上所傳的一些新鮮、稀奇的事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行探究，并把他們探究的過(guò)程和成果，作為研究性學(xué)習(xí)的課題，保存和積累起來(lái)，以后可以給下屆的學(xué)生進(jìn)行展示，這樣可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，讓他們覺(jué)得這些事就發(fā)生在他們的身邊，身邊的人也在做這些事，使他們有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的斗志去做好這些探究實(shí)驗(yàn)，而且他們從中得到的結(jié)論更加具有說(shuō)服力和感染力，也能使學(xué)生學(xué)得好、記得牢，而使課堂更加的生活化、社會(huì)化。這樣的課堂也就更加的有活力。 二、充分利用實(shí)驗(yàn)活躍課堂，讓學(xué)生從多方面獲得知識(shí) 物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大部分物理概念和自然規(guī)律都由實(shí)驗(yàn)歸納得出，中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)特別充滿(mǎn)興趣。因此，做好物理實(shí)驗(yàn)，能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于否定思維定勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒒钴S課堂氣氛。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出物理規(guī)律。如在教學(xué)“影響滑動(dòng)摩擦力的因素”時(shí)，教師提出課題，讓大家猜想影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。學(xué)生都積極思考，提出了這樣一些猜想：與壓力有關(guān)；與接觸面光滑與否有關(guān)；與接觸面的大小有關(guān)等等。然后讓大家針對(duì)自己的猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。而且實(shí)驗(yàn)讓部分學(xué)生用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和部分學(xué)生用傳感器進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)來(lái)分別測(cè)量，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣。這樣不僅使物理課堂充滿(mǎn)活力，而且使學(xué)生輕松之中更加容易記好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作，以及如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。從中他們學(xué)得更多的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法。 同時(shí)教學(xué)中也要留有部分余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問(wèn)和敢做的良好習(xí)慣。課堂中適當(dāng)提出開(kāi)放式的問(wèn)題，例如：我在“反沖運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生課后制作游戲小玩具“小火箭”：同桌兩人一組。同學(xué)甲將一根火柴（火柴梗削細(xì)）和一根大針緊貼，用包香煙的鋁箔將它們緊緊包裹，再將有火柴頭的一端的鋁箔彎折過(guò)來(lái)密封捻緊，把針拔出，就成了一個(gè)小火箭。把曲別針掰成45度角，做成支架，放上小火箭，點(diǎn)燃火柴，對(duì)準(zhǔn)鋁箔筒包有火柴頭的部位加熱，火箭飛出。同學(xué)乙在鋁箔中包兩根頭對(duì)頭放置的火柴，兩端都不封閉，放在架上，從中部加熱，僅見(jiàn)氣體從兩頭噴出，火箭仍留在架上。通過(guò)制作游戲小玩具并進(jìn)行游戲嘗試，學(xué)生開(kāi)始自發(fā)地對(duì)這兩種截然不同的現(xiàn)象進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論探究，最終很好地認(rèn)識(shí)了反沖現(xiàn)象，并鞏固了動(dòng)量守恒的知識(shí)，也使課堂氣氛活躍了不少。 三、課堂教學(xué)題材、教學(xué)手段要多樣化 現(xiàn)階段的學(xué)生，他們有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)，富有想象力，但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象的物理知識(shí)時(shí)，就易失去學(xué)習(xí)的積極性。例：在講解“力的分解”中，由于這節(jié)課比較抽象，課堂上的氣氛比較沉悶，所以我在講到輕支架下掛物體的重力分解時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)互拉小游戲：同桌兩個(gè)人一組，同學(xué)甲一手叉腰，同學(xué)乙豎直下拉甲的肘部。然后交換。游戲中被拉者仔細(xì)體會(huì)下拉力對(duì)手臂產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果。通過(guò)做小游戲，學(xué)生得出豎直向下的拉力對(duì)兩桿件產(chǎn)生了沿桿方向的兩個(gè)作用效果，使上桿受拉，下桿受壓，從而正確而又迅速地畫(huà)出了力的分解圖。這樣既可活躍課堂氣氛又可讓學(xué)生真實(shí)的感覺(jué)力的分解。而對(duì)于一些更加抽象的無(wú)法用實(shí)驗(yàn)展示或?qū)嶒?yàn)展示不清楚的，可充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，展示一般常規(guī)實(shí)驗(yàn)無(wú)法看清的物理過(guò)程，如宏觀或微觀現(xiàn)象的空間放大、暫態(tài)過(guò)程的時(shí)間延緩，以虛擬的仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)展示或演繹理想化的物理過(guò)程，把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，把抽象的變?yōu)榫唧w，將學(xué)生引入情境之中。在習(xí)題課中，有的老師感覺(jué)這部分的內(nèi)容最枯燥，就練和講，課堂中缺少活力，其實(shí)在習(xí)題課中也可通過(guò)適當(dāng)時(shí)候的活動(dòng)開(kāi)展,讓同學(xué)們對(duì)物理這門(mén)課加深了認(rèn)識(shí),他們懂得了物理習(xí)題課不是簡(jiǎn)單的分式加數(shù)字的演算,而是圍繞題目給定的條件了解具體事物和其變化規(guī)律。自編習(xí)題,如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km/h，有一輛卡車(chē)遇緊急情況剎車(chē)，車(chē)輪抱死滑過(guò)一段距離后停止。交警測(cè)得剎車(chē)過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是14m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車(chē)輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車(chē)是否超速行駛。然后請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)當(dāng)“交警”解這道題。這樣就活多了，另外在一些難題上，老師利用學(xué)生已有的物理知識(shí),用誘導(dǎo)的方法,把不熟悉的知識(shí)或較難的問(wèn)題引退到學(xué)生熟悉的地步,在暴露中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用老問(wèn)題來(lái)引出新問(wèn)題,有時(shí)還要故意制造“上當(dāng)”的機(jī)會(huì),使學(xué)生的思維活動(dòng)在“三進(jìn)山城”的過(guò)程中活躍起來(lái),教師再稍加點(diǎn)拔,可收到事半功倍之效。 總之，在物理課堂中結(jié)合物理教育的特點(diǎn)，把生活和物理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在切身體會(huì)中感悟新知識(shí)，從而使課堂充滿(mǎn)生氣。在快樂(lè)和好奇中不知不覺(jué)地學(xué)好物