如何在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.doc

如何在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 摘要：主要從“分類(lèi)聯(lián)想”“過(guò)程分析”以及“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”三個(gè)方面介紹了教師如何在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；數(shù)學(xué)思維；設(shè)疑；聯(lián)想 在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師喜歡引導(dǎo)學(xué)生背誦數(shù)學(xué)的一些基本概念、計(jì)算公式等，使得他們雖然能夠熟練識(shí)記這些內(nèi)容，但是卻不能靈活地進(jìn)行運(yùn)用。這就和數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的一些特性相背離，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)科目的根本目的是培養(yǎng)和鍛煉他們能夠?qū)⒁恍?shí)際的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)字公式或者幾何圖形的能力，進(jìn)而借此將復(fù)雜問(wèn)題運(yùn)用規(guī)范化、規(guī)律化的方法進(jìn)行解決，簡(jiǎn)化處理過(guò)程。不可否認(rèn)小學(xué)生所具有的一些特性以及當(dāng)前知識(shí)的特點(diǎn)要求教師監(jiān)督他們進(jìn)行背誦，只有如此才能使其牢固地掌握一些內(nèi)容，如：乘法口訣表。但是為了從基礎(chǔ)階段讓小學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)技巧和規(guī)范，進(jìn)行靈活的實(shí)踐應(yīng)用，就需要我們教師在實(shí)際授課過(guò)程中除了讓他們學(xué)會(huì)基本知識(shí)外，還要對(duì)其思維能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。 一、分類(lèi)聯(lián)想，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不復(fù)雜，更多的是和我們的生活聯(lián)系非常緊密的常識(shí)性內(nèi)容，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，首先可以按照不同的章節(jié)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，然后有針對(duì)性地采用聯(lián)想的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容建立充分的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上再進(jìn)行記憶。這樣一來(lái)，不但能夠在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加活躍，而且能夠讓他們逐漸認(rèn)識(shí)到各類(lèi)知識(shí)同我們的生活之間的關(guān)系，促使其對(duì)這一學(xué)科建立正確的認(rèn)知，同時(shí)還能從本質(zhì)上降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的好感。 例如：在講授二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“26的乘法口訣”這部分內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有先讓學(xué)生對(duì)口訣進(jìn)行背誦，而是采用一系列聯(lián)想的方式，幫助他們建立各部分知識(shí)之間的聯(lián)系：一只小白兔可以拔5個(gè)紅蘿卜，用乘法表示就是15=5，我們可以這樣記一五得五；當(dāng)有兩只兔子時(shí)，每只可以拔5個(gè)就是5+5=10，也可以看作25=10，二五一十這樣之后，我再讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，發(fā)現(xiàn)他們很快并正確地完成了“5的乘法口訣”的背誦任務(wù)，而且學(xué)生從中找到了規(guī)律，在后續(xù)的乘法教學(xué)中只需要我進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，他們就可以快速地理解并進(jìn)行識(shí)記。 二、過(guò)程分析，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 小學(xué)數(shù)學(xué)雖然多數(shù)以簡(jiǎn)單的計(jì)算為主，在很多成人看來(lái)這些計(jì)算過(guò)程并沒(méi)有什么可以講解的，但是小學(xué)生由于個(gè)人認(rèn)知能力的限制，他們并不明白為何要進(jìn)行“加”或者“減”，更不知道怎樣找自己計(jì)算當(dāng)中的錯(cuò)誤。因此，這就需要我們小學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要有足夠的耐心和毅力，根據(jù)具體的問(wèn)題對(duì)其過(guò)程進(jìn)行介紹或者分析，進(jìn)而幫助學(xué)生建立扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)，走好培養(yǎng)和鍛煉他們數(shù)學(xué)思維的第一步。 例如：在講授“100以內(nèi)的加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，有這樣一道應(yīng)用類(lèi)的題目：小朋友們一起玩拍球的游戲，其中小明、小華、小芳、小強(qiáng)分別拍了34、41、45、39個(gè)。問(wèn)：小明比小華少拍多少個(gè)？學(xué)生要想正確解答這道題目就需要理解當(dāng)中“少”的含義，并且會(huì)計(jì)算兩位數(shù)的減法。因此，我就從這兩個(gè)方向入手，對(duì)此題的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行了細(xì)致的分析，首先教會(huì)學(xué)生如何正確地讀懂和理解題意，然后用列豎式的方式詳細(xì)介紹了41-34的計(jì)算步驟，進(jìn)而引導(dǎo)他們掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析過(guò)程，并借此鍛煉了其思維能力。 三、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展 要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，小學(xué)生的思維比較活躍，“講述式”的授課方式難以使其長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)他們的這些特點(diǎn)和具體的課程內(nèi)容，用小問(wèn)題的形式來(lái)引發(fā)其進(jìn)行不斷的思考。這樣不但能夠有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展，而且可以吸引他們的目光，使其更加積極地配合教師的正常教學(xué)。 例如：在講解二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)清除法計(jì)算的本質(zhì)，我以問(wèn)題的形式對(duì)他們進(jìn)行了引導(dǎo)：老師這里有12根鉛筆，每三根一組，可以分成多少組呢？會(huì)不會(huì)有剩余呢？學(xué)生齊聲答：“四組。”我問(wèn)：“如何列式計(jì)算呢？”生答：“123=4。”緊接著，我在黑板上列出了豎式，讓學(xué)生分辨哪些是被除數(shù)、除數(shù)以及商，并且提問(wèn)：“存在余數(shù)嗎？”他們答：“沒(méi)有，12正好能夠除完?！蔽矣謫?wèn)：“如果是13根鉛筆呢？”學(xué)生在稿紙上按我在黑板上列的豎式進(jìn)行了演算，答：“還是可以分成4組，但會(huì)剩余1根?！蓖ㄟ^(guò)這種將實(shí)際情況和小問(wèn)題結(jié)合的導(dǎo)學(xué)方式，不但讓小學(xué)生學(xué)會(huì)了“有余數(shù)的除法”，而且通過(guò)和整除的對(duì)比，使他們認(rèn)識(shí)到了產(chǎn)生余數(shù)的原因，進(jìn)而引導(dǎo)其今后正確地進(jìn)行除法的計(jì)算，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。 總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特性，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要著重培養(yǎng)和提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力以及多方面的