橫看成嶺側(cè)成峰——培養(yǎng)學生多元化閱讀的探討.doc

橫看成嶺側(cè)成峰培養(yǎng)學生多元化閱讀的探討 巫信彧 義務教育語文課程標準中提到“提倡多角度的有創(chuàng)意閱讀”，在綜合性學習中也提出“從不同角度，進行多樣化的探究”，其本質(zhì)也就是要求老師在教學中培養(yǎng)學生多元化創(chuàng)新思維能力。語文閱讀教學中，引導學生掌握“橫看成嶺側(cè)成峰”的多元化思維方法和能力，其實也就是對學生創(chuàng)新思維能力的一種培養(yǎng)。盡管很多專家學者對這個問題都進行了深入的探討，也有很多語文老師在這方面做了可貴的嘗試，然而現(xiàn)實教學中把已成共識的精神理念付諸實踐的時候，卻并不盡如人意，亦即目前階段我們初中語文教學中，在對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方面仍缺少可操作性的方法。 本文立足閱讀教學的實踐，引導學生多元化多角度的發(fā)散性思維，就初中語文教學中對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方面再作一些探討。 一、營造氛圍，尊重個性的多元化閱讀 美國學者羅吉爾馮奧赫在創(chuàng)造學思想錄里說“人們對重大的事情態(tài)度嚴肅，但事事都板著臉孔則無此必要”。老師要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，就要在教學中營造寬松和諧的氛圍，建立民主平等的師生關系，用和藹信任的態(tài)度，鼓勵學生對老師和書本說“不”，說出自己的獨立思考和想法。學生在愉悅的心境下學習，就能激發(fā)他們的學習興趣和潛能，活躍思維，發(fā)展個性。如果老師還是沿襲刻板的教學方式，在教學中“作出一副儼然像聲譽卓著的學者一般的嚴肅表情”，學生只會噤若寒蟬，思維僵化，更談不上創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)了。 網(wǎng)上曾流傳一個令人哭笑不得的“笑話”。幼兒園給孩子們出一道試題“彎彎的月亮像什么？”本來答案可以有成百上千種，可是老師只允許“像小船”的“標準答案”，這就談不上尊重學生的生活體驗。把學生的想象空間限死，殘酷的扼殺了他們的個性，何談創(chuàng)新思維！ 閱讀中由于讀者的社會身份地位，生活經(jīng)歷，立場角度的不同而必然有不同的閱讀感受，所謂仁者見仁智者見智。所以，在閱讀教學中老師應該充分尊重學生的個性理解，允許對文本有獨立的，多元的認識和見解，鼓勵學生對文本的多元解讀。 二、聯(lián)系生活，轉(zhuǎn)變角色的多元化閱讀 學生雖然生活經(jīng)歷比較單純，社會身份地位基本相同，但毫無疑問畢竟有各方面的個性差異，有時甚至還有很大不同。因此我們老師必須在閱讀教學中密切聯(lián)系學生個人生活，引導學生轉(zhuǎn)變角色，多角度觀察、思考問題，把學生的思維從簡單單一化向復雜多元化方面引導發(fā)展。 我在教學魯迅的小說社戲“月夜歸航”中孩子們偷豆、煮豆的歡快浪漫場面時，在初步品味語言文字的精妙后，引導學生進入角色，動用各種感官，讓情景再現(xiàn)，感受文本所描寫的孩子們熱情如火的生活和歡快浪漫的情感。角色互換體驗后，引導學生聯(lián)系自己并不陌生的孩童生活，把曾經(jīng)的童年趣事與同學們交流，整個教室此時就像一石激起千層浪，同學們沉醉在對童年生活的回憶中，暢所欲言。創(chuàng)設屬于學生自己的角色和情節(jié)，一定是有聲有色，既更真實也更富創(chuàng)新。這樣，學生不但體驗到了文本中“橫看成嶺”的感受，還體驗到了多角度聯(lián)系自己生活“側(cè)看成峰”的妙趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。 三、多文比較，遷移拓展的多元化閱讀 烏申斯基說起比較的重要性：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！北容^是同中求異或者異中求同，是認識鑒別事物的方法，它能揭示事物的相互關系和差別，使我們對學過的內(nèi)容更清晰更透徹。在閱讀教學中可以進行多篇文章的作家、背景、題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構特點、語言風格等多元化的比較，來進行知識遷移或者向課外延伸，培養(yǎng)學生的多文比較，遷移拓展的多元化閱讀習慣和能力。 如閱讀孔乙己和范進中舉時，引導學生比較閱讀兩篇小說的“同”：主題相同；都用了對比和諷刺的手法；主人公身份相同；社會環(huán)境相同等。引導學生比較閱讀兩文的“異”：清末的時代沒落期與清初的上升期的背景不同；科舉制度的失敗者與科舉制度的成功者的命運不同。同中有異：在熱衷科舉的相同性格中，有迂腐與圓滑的不同，清高與自卑的不同，善良與虛偽的不同；在世態(tài)炎涼的相同社會環(huán)境中有民眾麻木冷漠與趨炎附勢的不同等等。學生通過比較閱讀，對文本理解更深透，既進一步激發(fā)了閱讀的興趣又找出了閱讀的方法和技巧，日積月累，就能遷移拓展到更高層次的閱讀，創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。 四、設疑質(zhì)疑，展開想象的多元化閱讀 古人云“學貴有疑”“學則須疑”“學而不思則罔，思而不學則殆”告訴我們在學習中“疑”是多么重要，有疑才有創(chuàng)新。然而現(xiàn)實中，我們的學生長期在應試教育環(huán)境束縛禁錮下，失去了靈性，失去了自我，怕錯怕失分，不敢“疑”，不敢挑戰(zhàn)老師和書本，不敢張揚自己獨特的見解，努力使自己的看法與書本與老師或者與大家一致，此種嚴重抑制學生思維活動的狀況不打破，何談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？因此，老師應把發(fā)問權交給學生，鼓勵他們沖破束縛，解放思想，多角度多元化的思考問題，大膽對書本對老師設疑質(zhì)疑，展開想象，活躍思維。 如閱讀陋室銘時設疑，作者通過“室陋”來反襯“德馨”，然而如今也不至于有如此“陋室”，那么如果真實的寫“室不陋”該怎么來表現(xiàn)“德馨”？如果極寫室的“富麗堂皇與華美”會怎樣？這便是引導學生逆向思考。又如閱讀小石潭記時質(zhì)疑，作者描寫了“清”：水清，境清。這“清”當然是小石潭的特征，是否還有其他含義？不妨引導學生跳出固定思維的框框，由事物到人來思考問題。 學生還要自己學會設疑質(zhì)疑。“疑”文本中的字詞句含義，“疑”文本中的事物，“疑”文本中的寫作方法，“疑”文本中的作者情感，“疑”文本的背景，“疑”老師的講析，“疑”同學的“質(zhì)疑”，只要學生說的有道理，哪怕是誤讀了，都應該加以鼓勵，以保護學生的勇氣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維活動。 綜上所述，在語文教學中引導學生多元化閱讀，“橫看成嶺側(cè)成峰”，在多元化閱讀的探究和創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，并使之得以鍛煉提高。當然，要全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思