類型分析視野下的教育理論與教育實踐的關(guān)系.doc

類型分析視野下的教育理論與教育實踐的關(guān)系 【內(nèi)容提要】教育理論與教育實踐分別具有不同的類型，并構(gòu)成相應的系統(tǒng)和大致的對應關(guān)系。所謂“教育理論與教育實踐的相互關(guān)系”，是在同一系統(tǒng)中同一類型的教育理論與教育實踐的相互關(guān)系。所以，從類型分析的視野認識教育理論與教育實踐的關(guān)系問題，是解決“教育理論與教育實踐之間矛盾”的一種有效方式。 【關(guān)鍵詞】類型分析/教育理論/教育實踐 【作者簡介】栗洪武，教育學博士，陜西師范大學教育學院教授，博士生導師；郭向?qū)?，陜西師范大學教育學院。（西安710062） ：G40：A：1672-4283(xx)02-0118-05 所謂教育理論是指針對整個社會系統(tǒng)或教育子系統(tǒng)內(nèi)各個因素間相互關(guān)系研究的成果，是人們對教育實踐活動的理性認識；而教育實踐則是“人類有意識地培養(yǎng)人的活動”1，是以培養(yǎng)人為目的的實踐。從哲學角度講，教育理論與教育實踐的關(guān)系問題，本質(zhì)上是認識與實踐的關(guān)系問題。在認識過程中，由于認識主體受到政治意識、知識水平、社會風俗、文化傳統(tǒng)等因素的影響以及客觀世界的復雜性和實踐活動的多樣性，必然導致人們在認識過程中產(chǎn)生主觀與客觀不相符合的現(xiàn)象，這一問題構(gòu)成了認識過程中的基本問題，是認識論的基本矛盾。認識的主要任務(wù)就是不斷地解決這一矛盾，使人們的主觀認識與客觀現(xiàn)實基本相符合，進而實現(xiàn)社會和諧發(fā)展的目的。但在現(xiàn)實生活中，這種抽象概括總是表現(xiàn)為同一系統(tǒng)內(nèi)不同類型的具體的、活生生的認識與實踐的關(guān)系問題。具體到教育系統(tǒng)中，教育理論與教育實踐分別具有不同的類型，從而在其同一系統(tǒng)內(nèi)大致形成相互對應的關(guān)系。所以，從類型分析的視野認識教育理論與教育實踐的關(guān)系問題，是解決“教育理論與教育實踐之間矛盾”的一種有效方式。因為，類型分析是科學研究的一個重要理論框架，也是揭示研究對象本質(zhì)或?qū)傩缘闹匾椒ā?一、教育實踐的類型分析 教育實踐作為人類實踐的一部分，既有人類實踐的一般共性，又有其自身內(nèi)在的規(guī)定性，并構(gòu)成自己相應的教育實踐系統(tǒng)?！敖逃龑嵺`活動也是系統(tǒng)的。單個的教育要素不是教育實踐教育實踐是不同的活動形式構(gòu)成的活動體系?！?在教育實踐這個系統(tǒng)中，根據(jù)不同的參照標準可以將教育實踐活動大體劃分為以下幾種類型： 第一，依據(jù)參與實踐活動主體的不同，可以將教育實踐劃分為國家的、群體的和個體的實踐(或宏觀的、中觀的、微觀的)三種類型。所謂國家的教育實踐，顧名思義，其活動主體是國家，是指國家在一定歷史時期的總體教育實踐活動。如我國在全國范圍開展的教育體制改革以及素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等實踐活動。這種類型的教育實踐活動，其內(nèi)涵具有整體性和統(tǒng)一性，其外延具有全國性或大范圍性，其特點是具有一定的強制性與規(guī)范性。所謂群體的教育實踐，主要指教育系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)或某個特定的群體所進行的教育實踐活動，如教師教育、職業(yè)教育、中小學教育等實踐活動。這種類型的教育實踐活動，其內(nèi)涵具有分類性和專門性，其外延具有邊界性(即所有系統(tǒng)都有邊界，并以此與其他系統(tǒng)分隔開來)和區(qū)域性，其特點是具有一定的針對性與方向性。所謂個體教育實踐，是指具體到一個教育實體所從事的教育實踐活動。如某所學校內(nèi)部的教育教學改革活動、某個教師的教法改革實驗等。這一類型的教育實踐活動，內(nèi)涵具體，外延確定，具有靈活性和單一性的特點。 第二，依據(jù)實踐活動的范式不同，可以將教育實踐劃分為常識性的、規(guī)范性的、創(chuàng)造性的幾種類型。所謂常識性的教育實踐，是指實踐者根據(jù)已有的經(jīng)驗和對教育問題的認識，按部就班地進行的日常教育實踐活動。這種類型的教育實踐活動，具有日常性、自覺性和持久性等特點。所謂規(guī)范性教育實踐，是指實踐者根據(jù)國家政策、法規(guī)以及教育組織制定的規(guī)章制度等所進行的實踐活動。這種類型的教育實踐活動，具有規(guī)范性、強制性和統(tǒng)一性等特點。所謂創(chuàng)造性的教育實踐，是指實踐者所進行的獨特的、創(chuàng)造的教育實踐活動，或是在對已有實踐活動進行反思的基礎(chǔ)上的教育改革活動。這類教育實踐活動的顯著特點是具有探索性和創(chuàng)新性。 第三，依據(jù)理論對實踐活動影響取向的不同，可以將教育實踐劃分為“常識”性取向的、“應用科學”性取向的、“實踐”性取向的、“批判”性取向的幾種類型。所謂“常識”性取向的教育實踐，是指實踐者在對“常識”理解的基礎(chǔ)之上所從事的教育活動，其特點是實踐決定理論的效度，而不是理論決定實踐的效度；所謂“應用科學”性取向的教育實踐，是指以科學經(jīng)驗驗證的法則作為解決教育問題的實踐活動，其特點是通過運用科學理論來指導實踐，從而排除實踐中人的主觀性影響；所謂“實踐”性取向的教育實踐活動，是指在一定的教育理論啟發(fā)下，通過培養(yǎng)實踐者的“實踐智慧”而開展的教育實踐活動，其特點是根據(jù)實踐問題選擇理論、整合理論和組織理論，并針對實踐問題的需要來優(yōu)化理論、發(fā)展理論和建構(gòu)理論；所謂“批判”性取向的教育實踐，是指通過增強實踐者的“理性自主”，使他們排除其他社會因素的影響而從事的教育實踐活動，其特點是實踐者不受外在因素的影響，通過自我反省做出合理的實踐行為。 二、教育理論的類型分析 從教育理論與教育實踐的相互關(guān)系來看，教育理論也具有不同類型，大體上可以劃分為以下幾種： 第一，依據(jù)理論研究的目標指向不同，可以將教育理論劃分為國家目標指向的、群體目標指向的和個體目標指向的(或宏觀目標指向的、中觀目標指向的、微觀目標指向的)三種類型。所謂國家目標指向的教育理論，是指針對國家或某個區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展密切相關(guān)的重大教育問題做綜合性、系統(tǒng)性的研究而形成的教育理論。如對教育與政治、教育與科技、教育與文化、教育與人口關(guān)系的研究，以及國家的教育方針政策、教育目的、教育制度、教育結(jié)構(gòu)和類型的研究等，所形成的相關(guān)問題的教育理論。這些研究范圍大，涉及面廣，其理論具有較強的整體性、綜合性和全局指導性等特點。所謂群體指向的教育理論，是指群體在貫徹實施國家教育方針、政策和法規(guī)的過程中，針對本群體的實際情況而開展教育理論研究所形成的理論成果。如針對國家教育方針、政策和法規(guī)貫徹執(zhí)行的具體措施的研究，某校的教育教學改革研究，某大學學科建設(shè)研究等所形成的教育理論。這種教育研究是在一定范圍內(nèi)由某個群體所進行的，其教育理論的涵蓋范圍較確定，具有一定的區(qū)域性、局部性和方向性等特點。所謂個體目標指向的教育理論，是指個體在對受教育者實施教育的過程中對所面臨的問題進行研究所形成的理論成果。如教師對課程建設(shè)、學科教學、學校管理等具體問題的研究所形成的教育理論。這種教育研究范圍較小，其理論的顯著特點是具有較強的針對性和單一性。 第二，依據(jù)理論研究的手段和方法不同，可以將教育理論分為實證性的、解釋性的、規(guī)范性的和意識形態(tài)批判性的幾種類型。索爾蒂斯曾經(jīng)區(qū)分了教育理論研究的四種不同類型：(1)實證研究，即運用自然科學的方法去發(fā)現(xiàn)教育實踐活動的因果聯(lián)系；(2)解釋研究，即運用日常語言哲學、現(xiàn)象學、解釋學等方法，去揭示各種主體特性和主體意義，揭示構(gòu)成教育沖突的各種事件以及教育現(xiàn)象對人類的意義；(3)規(guī)范研究，即奠定選擇學科內(nèi)容、教學程序和教學實踐的倫理基礎(chǔ)；(4)意識形態(tài)批判，即去掉教育觀念的神秘性，揭示它們與社會權(quán)力結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。2503根據(jù)不同的研究手段和方法，自然就形成了“實證性的教育理論”、“解釋性的教育理論”、“規(guī)范性的教育理論”和“意識形態(tài)批判性的教育理論”等。 第三，依據(jù)理論研究的價值取向不同，參照英國分析教育哲學家卡爾(CarrW.)的分類標準，可以將教育理論劃分為“常識”性取向的、“應用科學”性取向的、“實踐”性取向的和“批判”性取向的幾種類型?？栒J為，在教育理論的歷史發(fā)展過程中，以四種不同的理論取向表現(xiàn)著它與教育實踐的關(guān)系：(1)“常識”性取向，即試圖把教育理論建立在實踐者的常識理解基礎(chǔ)之上，要求理論本身必須根據(jù)它的實踐結(jié)果來加以檢驗和修正；(2)“應用科學”性取向，即強調(diào)從科學的事實判斷出發(fā)建立理論，并把經(jīng)過經(jīng)驗驗證的法則作為解決教育問題和指導教育實踐的依據(jù)，認為理論是通過運用科學理論知識來聯(lián)系實踐，從而排除實踐中人的主觀性；(3)“實踐”性取向，即主張教育理論的目的在于培養(yǎng)教育實踐者的“實踐智慧”，通過啟發(fā)實踐者而與實踐發(fā)生聯(lián)系，理論的目的在于指導實踐者與開拓實踐者的視野；(4)“批判”性取向，認為教育實踐是一種植根于歷史的、文化的、易受意識形態(tài)影響的社會實踐活動，因而教育理論的目的在于增強實踐者的“理性自主”，使他們通過自我反省做出合理的實踐行為。3 三、同一類型的教育理論與教育實踐的關(guān)系 為了使教育理論更好地服務(wù)于教育實踐，需要運用類型分析的方法把握好教育理論與教育實踐的內(nèi)涵和適用范圍，并對二者在同一系統(tǒng)內(nèi)的同一類型之間的對應關(guān)系進行具體分析，這是解決教育理論與教育實踐相結(jié)合的一種有效方式。 (一)國家、群體、個體三種類型的教育理論與教育實踐的關(guān)系 第一，對國家指向的教育理論研究者而言，首先在選題時要對宏觀性的熱點、難點、重點問題予以更多地關(guān)注，尤其要注重對重大的現(xiàn)實問題進行研究。“教育研究工作必須樹立為重大教育決策服務(wù)的意識，研究教育發(fā)展中出現(xiàn)的一些熱點、難點問題，對一些教育問題作長遠的、全局性的和深層次的科學研究，提出新思路、新辦法，為教育決策當好參謀?！?其次，要使“國家指向的教育理論”及時、有效地轉(zhuǎn)變成為教育實踐的工作方針、政策和法規(guī)。再次，要全面分析教育理論指導教育實踐過程中所面對的現(xiàn)實問題，并設(shè)計出相應的策略或?qū)Σ?。最后，要制定出教育理論與教育實踐相結(jié)合的方式和實施結(jié)果模型，為決策者和實踐者提供理論指導。 在宏觀類型教育系統(tǒng)中，國家指向的教育理論與國家教育實踐活動存在著密切的關(guān)系。這種教育理論指導教育實踐活動，是以教育的大政方針、政策和法規(guī)為中介的；或者說，國家指向的教育理論需要轉(zhuǎn)化為國家教育的大政方針、政策和法規(guī)，以指導國家教育實踐活動。所以，對教育決策者而言，應當提高教育理論水平，使得教育方針、政策和法規(guī)的制定能夠自覺地接受教育科學理論的指導，以遵循教育本身的內(nèi)在運行機制和規(guī)律。因為，教育作為社會的一個子系統(tǒng)，與整個社會系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)之間既有千絲萬縷的聯(lián)系，又有不同的質(zhì)的規(guī)定性，有其自身的運行機制和規(guī)律。為此，在制定教育方針、政策和法規(guī)之前，決策者應當虛心聽取有關(guān)專家的意見，積極地吸納科學的教育理論，使國家指向的教育理論能有效地轉(zhuǎn)化成為國家教育的大政方針、政策和法規(guī)?！叭绻冀y(tǒng)治地位的教育思想，是在一個范圍廣泛且受過不同訓練的教育家、教育理論工作者之間經(jīng)過充分的商榷的結(jié)果，而不是幾個權(quán)威人物謀劃、運籌的結(jié)果，那么教育政策失真(或失敗)的危險就會小得多。相反，如果政府崇尚行動而輕蔑思想，不允許獨立思考和百家爭鳴，不能廣開言路，那么教育政策失真的可能性就會成倍增加，甚至步入歧途?！? 第二，對群體指向的教育理論研究者而言，他們所研究的教育理論主要是該群體在貫徹、實施教育方針、政策和法規(guī)的過程中所面對的具體問題。所以，研究者要做到：一是該教育理論研究要在一個確定的范圍內(nèi)針對一定的目標和方向進行，集中解決某一教育領(lǐng)域、某一單位或某一群體所面臨的理論與實際問題；二是針對具體的教育實踐活動而開展理論研究，使該理論從具體的教育實踐中來，反過來又指導具體的教育實踐活動；三是要制定該理論研究成果的實施方案，包括詳細的實踐途徑、程序、方式和方法等，以便于理論成果向?qū)嵺`活動轉(zhuǎn)化。 在中觀類型教育系統(tǒng)中，群體指向的教育理論與群體的教育實踐活動存在著密切的關(guān)系。這種教育理論指導教育實踐活動，既需要群體的教育實踐活動主體對國家教育的大政方針、政策和法規(guī)進行理解與掌握，又需要對群體指向的教育理論的認同。所以，對群體指向的教育理論工作者而言，要將群體指向的教育理論研究成果通過學習、宣傳等方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N共同接受的信念或一種政策，使其為某一教育領(lǐng)域和單位的實踐群體所認同、接受，形成實踐意識，然后付諸實踐。尤其是在群體的實踐過程中，主要執(zhí)行者或領(lǐng)導者對群體指向的教育理論成果的理解和認同水平直接關(guān)系到該理論能否被準確地貫徹執(zhí)行，同時也受到諸如軟硬件設(shè)施等實踐環(huán)境因素的影響。因此，一方面，主要執(zhí)行者或領(lǐng)導者要加強對教育理論的學習，使自己具有相應的理論水平，成為教育的行家里手，這是消除群體指向的教育理論成果在實踐過程中產(chǎn)生曲解和衰減的重要條件；另一方面，擴大教育理論傳播范圍，使得教育實踐環(huán)境中的相關(guān)人員對教育理論知曉、理解、認同，為其實施提供配套服務(wù)，這是保證群體指向的教育理論成果順利實施的必要保障。 第三，對個體指向的教育理論研究者而言，其理論研究要從選題、研究方法和成果表述方式等方面接近個體的教育實踐活動。目前我國中小學教師的學歷層次和專業(yè)化程度普遍偏低，所以研究者應根據(jù)中小學教師的實際科研水平和閱讀習慣，將教育理論以教師所喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給廣大一線教師，使他們有興趣接受和理解新理論，并通過反思改善自己的教育教學實踐活動。有關(guān)調(diào)查表明，基層教師對純教育理論性的文章缺乏興趣，比較喜歡閱讀“敘事性的教育文章”和“教育案例分析報告”等。6因為，這類研究成果將教育理論置于實際的教育教學之中，使教育理論與教育實踐有機地結(jié)合在一起而成為活生生的東西，便于個體教師的理解和應用。 在微觀類型教育系統(tǒng)中，對個體實踐者而言，首先要通過學習和培訓等途徑不斷提升自身的科研水平和理論素養(yǎng)，以促進個體的專業(yè)化發(fā)展。尤其要重視培養(yǎng)一線實踐者的教育科研素養(yǎng)，以此來化解教育理論工作者和個體教育實踐者之間的隔閡，促進理論專家與一線實踐者的視界融合。其次，個體實踐者有著豐富的工作經(jīng)驗，經(jīng)常會遇到許多鮮活的教育事例，所以要引導一線實踐者對這些教育經(jīng)驗和事例進行如實的記述、分析和反思，以形成具有實際操作價值的敘事性教育理論，反過來這些理論成果可以提供給其他教師作為閱讀材料，這樣不僅提升了一線實踐者的科研水平，也為進一步的理論創(chuàng)新提供了豐富的事實依據(jù)。 (二)“實證性的”、“解釋性的”、“規(guī)范性的”、“意識形態(tài)批判性的”教育理論與教育實踐的關(guān)系 這幾種教育理論主要是針對解決教育實踐中出現(xiàn)的問題而言的。人們常說，理論研究要有“問題”意識，當人們在教育實踐中發(fā)現(xiàn)了某一方面的問題時，依據(jù)理論研究的手段和方法的不同，經(jīng)過科學研究與理性加工，便形成了“實證性的”、“解釋性的”、“規(guī)范性的”、“意識形態(tài)批判性的”教育理論，并用以指導教育實踐中出現(xiàn)的相關(guān)問題。 由于實證研究是運用自然科學方法發(fā)現(xiàn)教育實踐活動過程中的因果聯(lián)系，所以在應用實證性的教育理論時，應當特別注意實驗條件和實際教學條件之間的區(qū)別與聯(lián)系，謹慎地使用相關(guān)的教育理論，并在應用過程中驗證和發(fā)展這些理論，通過從“點”到“面”的實驗路徑指導教育實踐活動。 解釋研究所得出的教育理論，一般是運用日常語言對于教育過程中的某些問題進行哲學、現(xiàn)象學等方面的解釋。它往往偏重于揭示教育活動中各種主體特性和主體意義，揭示構(gòu)成教育沖突的各種事件以及教育現(xiàn)象對人類的意義；也可以幫助人們從總體上把握相關(guān)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，是指導教育實踐活動的戰(zhàn)略性原則，有助于我們避免戰(zhàn)略性的失誤。 規(guī)范性的教育理論研究，則偏重于選擇學科內(nèi)容、教學程序和教學實踐的倫理問題，重視社會行為規(guī)范和人際關(guān)系因素的影響作用。這種理論對于制度建設(shè)和教育組織的管理工作有著重要的指導作用。 意識形態(tài)批判性的教育理論研究，其目的在于去掉教育觀念的神秘性，揭示它們與社會權(quán)力結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。它對于掃除舊的錯誤的教育觀念，克服教育活動中的主觀主義、形而上學、各種陳腐的習慣和片面性思想傾向有著重要的作用。這類教育理論研究應當著重引起人們思考和討論現(xiàn)實教育問題，實際上起著讓人們加強對實踐活動的反思，提高應用有關(guān)科學的教育理論指導自己的教育實踐活動的自覺性的作用。 (三)“常識”性取向、“應用科學”性取向、“實踐”性取向、“批判”性取向的教育理論與教育實踐的關(guān)系 這幾種教育理論主要是依據(jù)理論研究的價值取向不同而形成的，當用以指導教育實踐活動時，便使其凸顯為“常識”性取向的、“應用科學”性取向的、“實踐”性取向的、“批判”性取向的幾種類型。 “常識”性取向的教育理論研究，試圖把教育理論建立在實踐者的常識理解基礎(chǔ)之上，要求理論本身必須根據(jù)它的實踐結(jié)果來加以檢驗和修正。這種研究的結(jié)果大多數(shù)與常規(guī)性的教育活動相關(guān)。從辯證法的觀點來看，常識的東西也是需要不斷更新的，并且隨著實踐的發(fā)展和時代的變化、進步而不斷改變和深化。 “應用科學”性取向的教育理論研究，強調(diào)從科學的事實判斷出發(fā)建立教育理論體系，并把經(jīng)過經(jīng)驗驗證的理論法則作為解決現(xiàn)實教育問題和指導教育實踐的依據(jù)。事實上，教育理論與教育實踐的關(guān)系問題，是每個教育工作者隨時都會遇到的問題。因為，人們在從事教育實踐活動時，總是自覺或不自覺地受到某種正確的或不正確的教育理論的指導?！皯每茖W”性取向，強調(diào)了科學研究的自覺性，要求以科學研究的態(tài)度來對待教育實踐活動，通過運用科學的教育理論知識來聯(lián)系教育實踐活動，從而排除教育實踐中人的主觀隨意性。 “實踐”性取向的教育理論研究，是針對教育理論研究者而言的，主張教育理論研究的目的在于培養(yǎng)教育工作者的“實踐智慧”，開拓實踐者的視野。即通過自己的研究啟發(fā)實踐者，讓實踐者不要陷于盲目的事務(wù)主義的圈子里，而要關(guān)注相關(guān)的教育理論研究的新進展和新成果，使之與教育實踐發(fā)生聯(lián)系。 “批判”性取向的教育理論研究，其焦點集中在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育問題和糾正教育實踐中的偏差方面。由于各種因素的影響，人們在實際教育工作中總會出現(xiàn)這樣或那樣的偏差或錯誤。因為，教育實踐是一種植根于歷史的、文化的、易受各種不同的意識形態(tài)影響的社會實踐活動，在實際工作中難免會出現(xiàn)狹隘的經(jīng)驗主義和空