“細胞生物學(xué)”雙語教學(xué)有效策略探究.doc

“細胞生物學(xué)”雙語教學(xué)有效策略探究 關(guān)鍵詞：細胞生物學(xué)；雙語教學(xué)；策略 ：G642.0：A：1002-4107（xx）10-0005-02 自然科學(xué)在國際學(xué)術(shù)交流中以英語為主要語言載體，因此“細胞生物學(xué)”等學(xué)科在985和211高校中開展雙語甚至全英文教學(xué)是辦學(xué)國際化、全面提升大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力方面重要的舉措1。然而，“細胞生物學(xué)”雙語教學(xué)的效果常常因人而異。 這種差異有時體現(xiàn)在學(xué)生自身水平差異和不同班級之間學(xué)習(xí)氛圍等因素有差異而產(chǎn)生教學(xué)效果的較大差異上2。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在雙語教學(xué)中感到困難重重，失去了學(xué)習(xí)信心，因此任課教師有必要認真分析在“細胞生物學(xué)”等專業(yè)課程雙語教學(xué)中遇到的實際教學(xué)問題，開展有效教學(xué)策略、方法、設(shè)計等方面的研究。謀定而后動，只有在把握學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計進行合理選擇，才能切實有效地達成“細胞生物學(xué)”等專業(yè)課程雙語教學(xué)的有效教學(xué)。同時，不同教師對專業(yè)課程雙語教學(xué)的理念不同，在實際教學(xué)中教學(xué)策略的選擇產(chǎn)生了不同見解，從而在教學(xué)行為以及雙語運用駕馭水平的不同方面產(chǎn)生了不同教學(xué)效果。因此，“細胞生物學(xué)”等專業(yè)課程的雙語教學(xué)是否能產(chǎn)生提高學(xué)生專業(yè)水平國際化的效果，與教學(xué)兩端的學(xué)生和教師有著密切的關(guān)系。 一、分類鑒別學(xué)生的差異 運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，西北農(nóng)林科技大學(xué)“細胞生物學(xué)”雙語教學(xué)為學(xué)生提供了課內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)的方式。在多年的實踐中，“細胞生物學(xué)”雙語教學(xué)所獲得的教學(xué)效果在期末評估中呈現(xiàn)良好的正態(tài)分布。在網(wǎng)絡(luò)調(diào)研問卷中，我們發(fā)現(xiàn)期末考核結(jié)果分別為“優(yōu)、良、差”三類學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度呈現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)水平的學(xué)生表達了在雙語學(xué)習(xí)中有辛苦付出后的收獲喜悅感，認為自己通過雙語的學(xué)習(xí)方式，掌握了基本知識的同時，還獲得了把專業(yè)英語作為將來重要的學(xué)術(shù)交流工具的認識與信心。而少數(shù)部分表達抵觸情緒的學(xué)生舉出的理由是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課首先是要聽懂基本知識與理論，而課堂運用專業(yè)英語授課增大了他們的學(xué)習(xí)困難度，使他們產(chǎn)生了畏難和放棄的情緒。 因此，任課教師就有必要對課堂參與學(xué)習(xí)的學(xué)生在課程開始的時候展開分類鑒別，對不同水平與個性差異的學(xué)生進行分類指導(dǎo)。認識發(fā)展理論認為，學(xué)習(xí)者的差異是需要重視的基礎(chǔ)，在相應(yīng)基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是首要的前提。 雙語課程本身是容納兩種語言開展教學(xué)的，因此對于英語能力較強的學(xué)生，可以引導(dǎo)其發(fā)揮學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用，通過給予發(fā)言歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式發(fā)揮其榜樣作用并及時適度贊賞。而英語語感領(lǐng)悟較為薄弱的學(xué)生，可以通過簡單的專業(yè)詞匯問答和運用中文提問他們已知的基礎(chǔ)理論以及機制方式導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)，及時贊揚活躍氣氛，緩解其學(xué)習(xí)畏難情緒。這些舉措，一方面能激發(fā)這些學(xué)生的成就感，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的競爭性學(xué)習(xí)興趣。 為了促進學(xué)生了解學(xué)科研究動態(tài)，我們設(shè)置了課堂seminar環(huán)節(jié)：鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生課外主動查找前沿動態(tài)。在進行課外準備方面，教師對兩類不同的學(xué)生給予個性化指導(dǎo)，推薦適合不同層次的學(xué)生閱讀比較新的英文SCI論文，對于能讀懂且能表達清楚的學(xué)生都給予贊賞性評價。這些措施能夠呵護其學(xué)習(xí)興趣和動力，為學(xué)生建立發(fā)展信心是非常關(guān)鍵的。 二、“細胞生物學(xué)”雙語教學(xué)的實施策略 （一）雙語教學(xué)形態(tài)的選擇 如前所述，高校雙語專業(yè)課程教學(xué)對象本身的起點水平是復(fù)雜多樣而個性化差異較大的，要構(gòu)建有效的雙語“細胞生物學(xué)”教學(xué)，就要在尊重學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上進行雙語教學(xué)形態(tài)類型的選擇。一般來說，三類學(xué)生分別對應(yīng)三類教學(xué)形態(tài)2-4：第一類是外語浸入型，適合初始階段的學(xué)生。這個類型主要特征是教師主要使用漢語作為教學(xué)語言，重點引導(dǎo)這類學(xué)生首先要把握學(xué)習(xí)專題中的專業(yè)術(shù)語和課程中的重要標(biāo)題。第二類是外語增量型，適合中階階段的學(xué)生。這個類型主要特征是教師外語使用頻率大增，語碼轉(zhuǎn)換頻率加大，適度進行英文和中文的并列，起到潤物細無聲的作用。第三類是外語思維型，適合高級階段的學(xué)生。這個類型主要特征是外語授課為主，鼓勵學(xué)生以外語來思考和解答問題，但作為雙語課，當(dāng)遇到學(xué)生因為語言能力造成學(xué)生思維障礙時要通過對照中英文方式解決遇到的學(xué)習(xí)困難。 選擇實施時，大部分學(xué)生屬于前兩類時，最好選擇中英文對照性材料開展教學(xué)；而第二類和第三類學(xué)生則可以選擇英文原版或影印版教材。在教學(xué)中，教材以國際著名專業(yè)英文教材選擇為佳，可以輔之以中文教材提醒學(xué)生作為學(xué)習(xí)的參考，同時在部分教學(xué)內(nèi)容中要引入適當(dāng)?shù)膶I(yè)SCI科研論文；教學(xué)多媒體演示幻燈片和考試試卷以英文的形式呈現(xiàn)。而在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要加強對不同類型學(xué)生的課前準備指導(dǎo)，在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上提供中英文預(yù)習(xí)資料，使各類學(xué)生適應(yīng)雙語課堂學(xué)習(xí)。 （二）教學(xué)內(nèi)容適度碎片化 雙語教學(xué)最重要的是要讓學(xué)生能用兩種語言儲存和表述知識的能力5。而雙語教學(xué)面對的學(xué)生“學(xué)情”復(fù)雜度高，對教師的教學(xué)藝術(shù)能力與水平要求較高，既要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又要能完成專業(yè)知識的傳承。 學(xué)生學(xué)習(xí)注意力通常以15分鐘為一個周期，因此要在有限的時間內(nèi)達成滿意的學(xué)習(xí)效果，一定不能貪圖內(nèi)容多和雜。這就需要在教學(xué)設(shè)計中將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適度的碎片化。碎片化不是讓學(xué)習(xí)雜亂無章，而是要在各個環(huán)節(jié)中有機串聯(lián)。例如在線粒體的章節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括線粒體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分裂增殖、功能、起源等。在教學(xué)設(shè)計中就可以分為三個15分鐘的環(huán)節(jié)，分別解決（1）形態(tài)結(jié)構(gòu)、分裂增殖；（2）線粒體功能與米歇爾滲透學(xué)說；（3）半自主性與內(nèi)共生起源。三個環(huán)節(jié)既要相對獨立，便于學(xué)生抓住每個環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，又要對三個環(huán)節(jié)進行承上啟下的引導(dǎo)，通過前后遞進，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)邏輯鏈條。 （三）運用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺督促學(xué)生溫故知新 課堂學(xué)習(xí)的時間總是有限的，而心理學(xué)研究確認人的學(xué)習(xí)總有相似的遺忘規(guī)律，因此教師不僅僅在課堂上要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要在課外督促學(xué)生溫故知新。如果讓教師面對幾十名學(xué)生進行個性化課外指導(dǎo)，是不現(xiàn)實的一項工作。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課、慕課等教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為解決這一問題提供了契機。例如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，學(xué)生可以在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況點擊對應(yīng)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生提供反復(fù)指導(dǎo)的同時，緩解教師承擔(dān)大量重復(fù)工作的壓力。教師設(shè)計好課前問題、課后復(fù)習(xí)題，并明確這些學(xué)習(xí)活動可以獲得確定的平時成績。這種獎勵機制在我們的教學(xué)實踐中證明是行之有效的。同時，通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)，可以拓展師生之間的互動，我們在討論區(qū)開展的“誰動了他的衰老時鐘”、“他（她）的性別怎么了”等話題吸引了學(xué)生參與，這在討論中啟發(fā)了學(xué)生開展科研資料的查找與閱讀，在學(xué)習(xí)到課本知識的同時，培養(yǎng)了科學(xué)思維精神。 三、避免雙語教學(xué)誤區(qū)，強化師資力量 在開展“細胞生物學(xué)”專業(yè)課程雙語教學(xué)的時候，一定要避免一些教學(xué)上的認識誤區(qū)，以免對雙語教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響；在教學(xué)師資力量上通過選拔、培訓(xùn)的方式進行強化，才能在師生之間達成良好的專業(yè)課程雙語教學(xué)效果。 第一種傾向是只要在課堂上使用一定數(shù)量外語就稱之為雙語教學(xué)，這類教師PPT采用英語，但課堂講授完全用漢語，或者口頭用漢語翻譯幻燈片上的內(nèi)容，學(xué)生視聽內(nèi)容不一致，缺乏運用外語思考與表述的機會，很容易產(chǎn)生走神、茫然困惑的狀態(tài)。這類情況存在兩種情形，一是這類師資認為學(xué)生水平英語聽力及口語表達能力不足，只照顧課堂中低階段學(xué)生而忽視高階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求；二是這類師資可能在專業(yè)英語表達能力以及雙語駕馭能力方面欠缺，這就需要高校給予教師國外進修提高的機會，培訓(xùn)優(yōu)秀的能嫻熟駕馭雙語開展教學(xué)的師資力量。 第二種傾向是雙語教學(xué)重點在于強化外語教學(xué)，而專業(yè)學(xué)習(xí)變成從屬性。這種將雙語教學(xué)理解為專業(yè)英語強化班，弱化專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是丟棄核心的行為。因此在師資力量選擇方面，不能只看重教師的英語而忽視學(xué)科專業(yè)背景，否則容易在教學(xué)中走入語言教學(xué)而失去專業(yè)課程教學(xué)的精華。 第三種傾向是全英化教學(xué)，忽略不同學(xué)生之間有語言水平差異的事實，會產(chǎn)生揠苗助長的效果，摧毀中低階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國各級英語教學(xué)水平的提高，部分學(xué)生也確實具備接受全英學(xué)習(xí)的能力，事實上我們可以在教學(xué)改革中開辟專業(yè)尖子班，選拔有能力的學(xué)生進入有關(guān)培養(yǎng)通道。 為了加強高等教育對大學(xué)生創(chuàng)新能