幼兒園大班數學活動小學化傾向的表現與對策——以某幼兒園大班數學活動為例.doc

幼兒園大班數學活動小學化傾向的表現與對策以某幼兒園大班數學活動為例 伊犁師范學院教育科學系張娟娟 北師范大學教育學部嚴仲連 【摘要】幼兒園數學教育在內容選擇、實施過程以及課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)中體現出了小學化傾向，導致小學化傾向的原因有：家長的擔心、小學入學面臨競爭與選拔、幼兒園市場化的運作。改善數學教育小學化傾向的建議：轉變家長的教育觀念，提升其教育能力；健全入學準備評估體系；教育主管部門應加強對幼兒園的規(guī)范和管理。 關鍵詞數學活動；幼兒教育；小學化傾向 ：G612：A：1671-0568（xx）30-0057-02 基金項目：本文系吉林省教改重點課題“吉林省幼兒教育小學化現狀與對策研究”（編號：JLSJYxxZ030）的階段性研究成果。 幼兒園教育小學化問題已經成為當代基礎教育中一個不容忽視的問題，多數研究者認為“幼兒教育小學化”是“把幼兒當作小學生進行教育，主要表現在以下幾個方面：課程目標上以識記知識為主；課程內容上以學習拼音、漢字、計算、英語單詞為主；課程實施中以學生靜坐聽講為主，強制幼兒不能隨意動作”。因為數學是小學課程的主要科目，幼兒園數學活動中的小學化傾向尤為嚴重。 一、幼兒園大班數學活動中小學化的現狀 通過對某幼兒園大班的數學課進行觀察記錄，總結出該幼兒園大班數學活動的小學化傾向主要表現在以下三個方面： 1.大班數學內容選擇中的小學化傾向。某幼兒園大班從春季開始，每周5節(jié)數學課，所用教材為情景互動式：幼兒數學教育課程（有學習盒）、幼小銜接整合教材及同步練習三本教材。其中，幼小銜接整合教材同步練習部分目錄（前為頁碼，后為標題）如下： P7：20以內的退位加減法（一）；P9：20以內的退位加減法（二）；P11：解決問題（一）；P13：解決問題（二）；P15：拼一拼、擺一擺；P17：100以內數的認識（一）；P19：100以內數的認識（二）；P21：整十數加一位數和相應的減法練習（一）；P23：整十數加一位數和相應的減法練習（二）；P25：認識人民幣；P27：整十數加減整十數；P29：兩位數加一位數和整十數；P31：兩位數減一位數和整十數 從這份目錄中我們不難看出，這個班幼兒數學學習的內容已經包括“100以內的加法和加法了”。36兒童學習與發(fā)展指南的“數學”部分指出在數學運算方面，對56歲幼兒的合理期望是：“能通過實物操作或其它方法進行10以內的加減運算?！笨梢娫摪嗟臄祵W活動內容與指南的要求大相徑庭，首先，在難度上嚴重超過指南的要求，進行100以內的加減法運算和整十數加減法；其次，將內涵豐富的數學認知活動簡單地壓縮為抽象的加減運算，忽視了幼兒對“數”和“量”的感知和理解，片面強調計算和機械練習。這嚴重違背了兒童的心理發(fā)展特點，思維處于“感知運算階段”的兒童，其數學活動的內容應該是生活化、游戲化的。 2.數學活動實施過程中的小學化傾向。在數學課前，黑板上寫著這樣的算式：12+5=17；17-12=5；5+12=？17-5=？課上，教師的表現和對幼兒的要求都與小學類似。 活動開始時： 老師：“現在請小朋友們把書翻到11頁，眼睛看我，看我，都看我！”（講解如何按對應數字和圖案涂色） 活動進行中： 老師：自己涂自己的，別看別人的，要不然別人錯了也跟著錯！ 誰倆說話呢？（微怒） 快點??！涂完舉手，我就去批改了，有的小朋友太慢！ 我看哪組小朋友第一個全部涂完，動作快點，最慢了，都等你呢！你這樣考試你都答不完卷?。ㄖ钢∨笥颜f） 做完的小朋友舉手，看誰做得又好又快，都給我看好了，檢查清楚，舉手！ 活動結束時：我都批改對的，可以收拾東西了，誒？誰有聲音了！ 上課時，老師請小朋友們安靜坐好，發(fā)書，教師講解要求，小朋友做練習（自己做自己的），教師批改，要求做題速度，比好、比快、比正確率，做得慢的小朋友會被點名批評。對老師而言，理想的狀態(tài)是安靜聽講、題目做得又快又正確，這更像是小學課堂。 指南和綱要都強調幼兒教師要引導幼兒感知和理解事物“量”的特征；利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念；通過實物操作引導幼兒理解數與數之間的關系。但這些感知、游戲、真實情境、實物操作等環(huán)節(jié)在這個班里幾乎被省略了，只剩下了講解、聽講、做題、批改等簡單、枯燥的程序。幼兒思維水平的發(fā)展需要的不是概括在書本上的間接經驗，而是鮮活的直接經驗本身。 3.數學課后作業(yè)中的小學化傾向。幼兒的課后作業(yè)是做幼小銜接整合教材同步練習，當天的作業(yè)是：P16P19做完；P201、2、3做完。其中，P16頁有道題目是這樣的： 這些以計算練習為內容的“課后作業(yè)”，是在模仿小學，幼兒園的數學作業(yè)可以是讓家長和幼兒一起尋找、發(fā)現生活中用數字作標識的事物；鼓勵和支持幼兒發(fā)現、嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題。比如，家里來了5位客人，桌子上只有3個杯子，還需要幾個杯子等，以此來練習“加減”，而不是抽象、機械地做數學練習冊。 二、幼兒園大班數學教育小學化的原因 數學教育小學化是幼兒園教育小學化的一部分，數學教育小學化的原因主要包括以下三個方面： 1.家長的擔心。家長的擔心和要求是幼兒園數學教育小學化的一大助力，一位幼兒園教師說：“一年級以后，沒學習過100以內加減法的孩子會因為數學成績總是低于學過的孩子而有挫敗感，總是跟人家差十幾分，老師總是說（訓責）他，還要跟家長說，你家孩子要加把勁了，孩子總覺得自己連滾帶爬地前進很吃力，實際上是別的孩子已經學過一次了?！奔议L擔心孩子喪失學習的信心，不被老師重視，所以寧可幼兒園階段犧牲孩子玩的時間，也要保證自己的孩子跟其他同齡人保持同樣的進度，家長的這種擔心變成了對幼兒園的要求，在這種要求之下，幼兒園小學化的風氣就不斷蔓延開來。 2.入小學時面臨的競爭與選拔。我國優(yōu)質匱乏，激烈的入學競爭壓力逐級下放，家長們恨不得孩子在一出生甚至是在胎兒期就為考試做準備，很多小學都有選拔考試，面對這種“選拔”，家長必須強壓孩子學習知識以通過選拔考試，這也加劇了幼兒園教育的小學化。 3.幼兒園市場化運作的結果。1989年，國家頒布的幼兒園管理條例中提出：國家鼓勵、支持公民個人舉辦幼兒園，隨著國家辦園政策的放寬，全國各地不斷響應，民辦園數量劇增，甚至超過了公辦園，由于很多家長把孩子在園內掌握知識的多少當作他們選擇幼兒園的依據，為了迎合家長，很多民辦園為了招攬生源，逼迫孩子在短時間內掌握大量系統的知識，不惜違背綱要、指南的要求，致使小學化問題更加凸顯。 三、對改善幼兒園數學教育小學化的建議 基于以上原因，改善幼兒園教育小學化的現狀可以從以下三方面著手： 1.轉變家長觀念，提升家長的教育能力。家長的錯誤觀念影響其對幼兒園的選擇，家長對幼兒園的選擇又會影響幼兒園，尤其是私立幼兒園的課程設置，所以改變家長錯誤的教育觀念至關重要，很多家長教育觀念錯誤，是因為對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律不了解，對孩子的發(fā)展提出了過高的期望，指南為此提供了良好地指引。 指南明確指出36的幼兒在數學方面能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算就可以了，家長應認真學習指南，對孩子的發(fā)展提出合理的期望，以孩子的長遠發(fā)展為著眼點，對幼兒提出合理要求，而不是急功近利地要求幼兒一定要在學前期掌握多少知識、技能。幼兒園作為主要的學前教育機構，也應該承擔起教育家長、提升其育兒能力的責任，使家園教育形成合力，實現家園共育。逐漸轉變傳統教育觀中那些急功近利的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。 2.健全入學準備評估體系。雖然義務教育法明令禁止小學進行選拔考試，但某些名牌小學變相組織的摸底測試或面試考察，考試內容以知識和智力測試為主，忽略了健康與動作技能、社會性發(fā)展、學習品質等方面。要糾正小學化，小學應該建立科學、全面的入學準備評估體系，重視幼兒德、智、體均衡發(fā)展，跳出“入學準備”等于“認知準備”的誤區(qū)。 3.加強對各類幼教機構的規(guī)范和管理。教育部xx年出臺了關于規(guī)范和防止“小學化”的通知，但是兩年后，小學化現象仍然大量存在，教育管理部門應該加強對幼兒園的監(jiān)督和管理，對小學化傾向嚴重的幼兒園給予批評和處罰，對于真正貫徹綱要精神的幼兒園進行獎勵和財政補貼，在行業(yè)內樹立積極的榜樣，形成良好風氣，以糾正幼兒園教育小學化的不良傾向。 參考文獻：