讓學(xué)生回歸生活世界.doc

讓學(xué)生回歸生活世界 徐道安 （海南華僑中學(xué)，571104） 摘要：結(jié)合教學(xué)實踐，展示了技術(shù)課程“163導(dǎo)做育人模式”中“導(dǎo)做”環(huán)節(jié)所用到的教學(xué)案例。在“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”教學(xué)中讓學(xué)生玩“陀螺”；在“流程的優(yōu)化”教學(xué)中開展制作“提兜”比賽；在“閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾與反饋”教學(xué)中讓學(xué)生投擲羽毛球等，這些“導(dǎo)做”案例構(gòu)成了這一教學(xué)模式的核心，旨在讓學(xué)生回歸智慧的、幸福的和快樂的生活世界，放開手腳發(fā)揮學(xué)生的主體作用。關(guān)鍵詞：通用技術(shù)學(xué)生主體導(dǎo)做模式回歸生活 早在20世紀(jì)40年代，陶行知先生就提出了“生活教育”的主張，他認(rèn)為，教育要面向社會、面向生活。在通用技術(shù)課程實施中，我們也同樣面臨如何讓學(xué)生“從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)”。我在實踐中總結(jié)了“163導(dǎo)做育人模式”，就是要讓學(xué)生回歸生活，在“做”中學(xué)?！?63導(dǎo)做育人模式”的“1”是用1份的時間來進(jìn)行課前準(zhǔn)備；“6”是用6份的時間來引導(dǎo)學(xué)生“做”；“3”是用3份的時間來思辨和拓展?！?63導(dǎo)做育人模式”有三個環(huán)節(jié)，即課前準(zhǔn)備導(dǎo)做（學(xué)生做，教師引導(dǎo)）育人（思辨拓展）。下面重點介紹在導(dǎo)做環(huán)節(jié)中如何引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中獨立思考，在小組合作中相互交流，在任務(wù)驅(qū)動中激起好奇心，從而讓學(xué)生回歸生活世界。 一、在自主探究中獨立思考 怎樣才能讓學(xué)生回歸生活世界？我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生多向思考，拓寬學(xué)生思考問題的空間，引導(dǎo)他們從不同方面、多種角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生真正回歸生活世界。 在教學(xué)“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”時，我讓學(xué)生“玩陀螺”，讓他們在生活世界中對旋轉(zhuǎn)中的物體的穩(wěn)定性進(jìn)行自主探究。 【片段1】在“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”教學(xué)中讓學(xué)生“玩陀螺”。 師剛才我們學(xué)習(xí)了影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素，請大家來總結(jié)一下，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與哪些因素有關(guān)？ 生重心位置的高低、支撐面的大小、結(jié)構(gòu)的形狀。 生老師，這些是在靜止?fàn)顟B(tài)下影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素。如果物體在旋轉(zhuǎn)狀態(tài)下，影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素又是什么呢？ 師這個問題提得很好，我們來探究一下。 探究之前，先讓大家做個游戲玩陀螺。 生（齊）好。 師（出示陀螺及其配件）請一位同學(xué)上來發(fā)動陀螺。 學(xué)生把發(fā)動繩安裝在發(fā)動器中并發(fā)動，陀螺高速旋轉(zhuǎn)，隨后穩(wěn)定，立起來，看上去一動不動。一分鐘后，陀螺轉(zhuǎn)動速度越來越慢，開始搖晃，直至轉(zhuǎn)速為零，傾倒。 師為什么陀螺旋轉(zhuǎn)速度慢下來后會傾倒？ 生不知道。 師這個謎直到20世紀(jì)80年代初才解開。 這就是陀螺效應(yīng):凡是高速旋轉(zhuǎn)的物體，都有一種使轉(zhuǎn)動軸保持不變的能力，這種能力使得陀螺即使在不平的支持面上轉(zhuǎn)動也不會倒下。當(dāng)然，由于陀尖與支持面的摩擦，它的轉(zhuǎn)速又會慢慢減小，導(dǎo)致陀螺旋轉(zhuǎn)需要重心更低、更穩(wěn)定的狀態(tài)，于是開始搖晃，最后倒下來。 師（出示兩個陀螺）大家看一下這兩個陀螺，一個叫“極地金盾”，另一個叫“青藍(lán)冰傘”。它們的陀尖一樣，發(fā)動器一樣，發(fā)動繩的長度也一樣，所不同的是陀身的重量不同，“極地金盾”的重量大，“青藍(lán)冰傘”的重量小。下面請兩位同學(xué)上來比試一下好嗎？ 生（齊）好。 師大家可以猜一猜比試結(jié)果。生持“極地金盾”的同學(xué)獲勝。 師為什么？ 在“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”教學(xué)中，教師按傳統(tǒng)教學(xué)方式對教材上的案例進(jìn)行講解，學(xué)生的反應(yīng)并不強(qiáng)烈，這是因為教材上的內(nèi)容學(xué)生自己能夠看得懂。一個合格的高中生對靜止?fàn)顟B(tài)下影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的三個因素很容易理解和掌握。結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性如果停留在研究靜止?fàn)顟B(tài)下的穩(wěn)定性這必然帶來學(xué)生知識的缺陷。所以，有必要擴(kuò)展到運(yùn)動狀態(tài)下的穩(wěn)定性，當(dāng)然運(yùn)動狀態(tài)下的穩(wěn)定性很復(fù)雜，但是，高中生完全可以對其中的簡單情形進(jìn)行探究，而“旋轉(zhuǎn)”就是一種簡單情形。所以，我選擇了讓學(xué)生玩陀螺，就是要對旋轉(zhuǎn)物體的穩(wěn)定性進(jìn)行自主探究。 二、在小組合作中相互交流 讓學(xué)生回歸生活世界貫穿課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，可以在導(dǎo)入階段把生活世界的資源作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的工具；可以在課堂臨近結(jié)束時聯(lián)系，把生活世界中的某些問題呈現(xiàn)出來作為總結(jié)新舊知識解決實際問題的抓手，從而進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力與水平；可以在傳授新知時聯(lián)系，也可以貫穿于課堂教學(xué)全過程，自始至終用生活世界的資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。 我在教學(xué)“流程的優(yōu)化”一節(jié)課時，開展了制作提兜比賽活動，要求學(xué)生測量單人制作一個提兜所需要的時間和小組成員合作制作一個提兜時平均每個人所用的時間。其目的是對單人制作與小組合作制作進(jìn)行比較，讓學(xué)生明確小組合作的優(yōu)勢。 【片段2】在“流程的優(yōu)化”教學(xué)中開展制作提兜比賽。 師我們學(xué)習(xí)了流程設(shè)計，下面大家來進(jìn)行一項制作提兜的比賽，好不好？ 生（齊）好。 師制作提兜會用到剪刀等工具，使用時要小心，不要傷到自己，更不要傷到他人。 以小組合作的形式來進(jìn)行比賽，目的是優(yōu)化制作提兜的流程，提高工作效率。 比賽要求：測量單人制作一個提兜所需要的時間和小組成員流水化批量制作提兜時平均每個人所用的時間。在10分鐘內(nèi)制作符合質(zhì)量要求的提兜數(shù)量多者獲勝。將學(xué)生分成6個小組，分發(fā)牛皮紙、漿糊、繩子、剪刀、訂書機(jī)、膠水等材料和工具。學(xué)生小組討論，畫出設(shè)計圖紙，明確制作紙制提兜的主要步驟。下面是某同學(xué)編寫的單人制作提兜流程圖（如圖1）。 生按照圖紙，單人制作一個提兜，測量制作所用的時間。然后，小組分工動手制作，測量平均每個人制作所用的時間。 師第三小組制作12個，數(shù)量最多。第五小組制作6個，數(shù)量最少。其他小組數(shù)量不等。為什么會有這種差異？請大家找原因。 學(xué)生討論得出:單人制作與流水作業(yè)對應(yīng)著不同的工作效率。小組成員分工情況不一樣，流程中的時間、人員安排不同，都會影響工作效率。通過討論學(xué)生感悟：流程的設(shè)計具有不唯一性，已經(jīng)設(shè)計的流程還可以進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化；完美的流程不存在，不斷優(yōu)化才能不斷進(jìn)步。在這樣的討論中，學(xué)生的人際交往水平得到了提高，自我意識得以形成和發(fā)展。 制作提兜的任務(wù)通過小組合作來完成，給學(xué)生搭建了合作的平臺。學(xué)習(xí)小組要經(jīng)歷設(shè)計圖樣、明確制作提兜步驟、編寫流程圖、動手制作等過程，參與熱情很高，比賽場面異常熱烈，課堂氛圍非常好。 三、在任務(wù)驅(qū)動中激起好奇心 傳統(tǒng)教學(xué)按部就班地把知識灌輸給學(xué)生，教師講得累，學(xué)生聽得煩。而采用“任務(wù)驅(qū)動法”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會大大增強(qiáng)。在“閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾與反饋”教學(xué)中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生投擲羽毛球的情境，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，主體作用得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生對閉環(huán)控制系統(tǒng)中的干擾和反饋等知識有了深刻的認(rèn)識。 【片段3】在“閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾與反饋”教學(xué)中，讓學(xué)生投擲羽毛球。 師什么是干擾因素?想一想，逆風(fēng)中騎自行車，行駛的速度會受到什么影響？ 生風(fēng)力的影響。 師能否就影響的大小，說得更具體一些？ 生風(fēng)速大、風(fēng)速小、逆風(fēng)、頂風(fēng)、側(cè)風(fēng)等的影響不一樣。 師那我們對干擾和反饋進(jìn)行探究。（出示一個羽毛球）現(xiàn)在要把羽毛球投擲到塑料桶里（塑料桶口比較小，投擲者站的位置與塑料桶之間的距離為2米）每個小組選擇一位同學(xué)來投擲羽毛球。每組共投擲10個羽毛球，投中多者獲勝。 師有沒有人發(fā)現(xiàn)命中率有什么規(guī)律？ 生我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，很多同學(xué)前面幾次命中率不高，后面幾次命中率較高。 師請第三小組代表談?wù)劇?生第一次投擲時，由于用力太大，沒有命中。第二次投擲時，汲取了第一次的經(jīng)驗，減小了用力，但用力過小，也沒有命中。第三次投擲時，汲取前兩次投擲的經(jīng)驗，終于投中了。 師為什么會有這種結(jié)果呢？能分析一下嗎？ 生在這個過程中，我們可以將人看作是控制系統(tǒng)，眼睛把接收到的塑料桶的位置以及實際投擲位置等信息輸送給大腦，經(jīng)大腦分析和加工處理后，發(fā)出指令，指揮手投擲羽毛球，直到投中。 師請判斷以上過程是開環(huán)控制還是閉環(huán)控制？并畫出系統(tǒng)控制方框圖。 （圖2是一位同學(xué)畫出的系統(tǒng)控制方框圖） 生人腦控制手投擲羽毛球，在此過程中，眼睛可以把投擲的結(jié)果及時反饋給大腦，使大腦準(zhǔn)確控制手的用力?？刂七^程中有反饋、有調(diào)整，屬于閉環(huán)控制。師如果有風(fēng)，請分析風(fēng)可能對投擲羽毛球產(chǎn)生的影響。風(fēng)對控制系統(tǒng)來說屬于什么因素？投擲者怎樣克服這種影響？ 生屬于干擾因素。 師什么是干擾因素？ 生在控制系統(tǒng)中，除輸入量以外，引起被控量變化的各種因素稱為干擾因素。 師克服干擾的基本方法有哪些？ 生消除、減弱或者提高控制系統(tǒng)的性能。 師還有嗎？ 生采用閉環(huán)控制。 師現(xiàn)在我們來模擬風(fēng)對投擲羽毛球的干擾。請一位同學(xué)投擲羽毛球，一位同學(xué)調(diào)整電風(fēng)扇風(fēng)向,其他同學(xué)觀察投擲過程。 一位同學(xué)從講臺下搬出電風(fēng)扇，接通電源，調(diào)整方向，逆風(fēng)、順風(fēng)、側(cè)風(fēng)對投擲羽毛球影響不一樣。調(diào)整風(fēng)速，風(fēng)速大、風(fēng)速小對投擲羽毛球影響不一樣。 師為什么開始投擲的幾個羽毛球，沒有命中，后來投擲的能夠命中？ 生順風(fēng)時，我減小投擲力量；逆風(fēng)時，我增大投擲力量；側(cè)風(fēng)時，我改變投擲角度。 師同學(xué)們，你們知道什么是反饋嗎？ 在閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾與反饋教學(xué)中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生投擲羽毛球的情境，學(xué)生在通用技術(shù)課堂里感受學(xué)習(xí)做研究的方法，興趣自然就來了。學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮，課堂氛圍濃烈了許多，有助于理解真實的控制系統(tǒng)的工作條件和工作過程，使學(xué)生對閉環(huán)控制系統(tǒng)中的干擾和反饋有深刻的認(rèn)識。 “163導(dǎo)做育人模式”強(qiáng)調(diào)做。到底做什么？我認(rèn)為，所做的東西應(yīng)與學(xué)生的生活實際緊密相連，是學(xué)生感興趣且有教學(xué)價