小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).doc

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 周年芳 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度是數(shù)學(xué)課的總體目標(biāo)。數(shù)學(xué)課的枯燥無(wú)味，要求教師要想方設(shè)法地使每堂課都變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生經(jīng)歷探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展。本人結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。 一、做好預(yù)設(shè)，引導(dǎo)興趣 小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是好奇。雖說(shuō)數(shù)學(xué)課比較枯燥，但是只要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，精心預(yù)設(shè)，就能逐漸地培養(yǎng)起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而收到事半功倍的效果。 例如：在“圓的認(rèn)識(shí)”這一課，我手上拿著一個(gè)球，走上講臺(tái)，提問(wèn)：這是圓形嗎？有學(xué)生回答道：“球是圓形?！庇械膮s說(shuō)：“球不是圓形?！蓖瑢W(xué)們立即討論起來(lái)。我立即拿起粉筆板書(shū)“是”和“不是”，分別在后面加上問(wèn)號(hào)。同學(xué)們感到很奇怪，到底是不是？我告訴學(xué)生不能只說(shuō)：“是”與“不是”，要說(shuō)出是與不是的理由。同學(xué)們又議論開(kāi)了。有的同學(xué)說(shuō)：“球是可以滾動(dòng)的，所以球是圓形的。”有的同學(xué)說(shuō)：“球是滾滾圓圓的球體，不是圓形?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“我從前往后看球就是圓的?！笨磥?lái)同學(xué)們誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。為了使學(xué)生更加深入地討論，我第二次拿出實(shí)物和圖片讓學(xué)生進(jìn)一步觀察，并讓學(xué)生到黑板前把這些圖形分成兩大類(lèi)，學(xué)生一會(huì)兒就完成了。這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，拿出圓規(guī)畫(huà)圓，孩子們很快就畫(huà)好了，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“:同學(xué)們，你剛才是怎樣畫(huà)圓的?”因?yàn)橛辛藙偛女?huà)圓時(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同學(xué)們很快就說(shuō)出了自己對(duì)圓的已有認(rèn)知:圓是由曲線圍成的平面圖形。我則順勢(shì)進(jìn)行小結(jié)：圓和長(zhǎng)方形、正方形一樣，是一個(gè)平面圖形，而球占有一定的空間，是一種立體圖形。這樣學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)就更深入了。學(xué)生在這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)中，積極參與，大膽思考，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，在主動(dòng)求知的過(guò)程中，情緒高漲，積極探索。學(xué)生的創(chuàng)新思維就在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地產(chǎn)生了。 二、樂(lè)于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣 著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“:發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)積極思考，有了興趣學(xué)生才會(huì)有積極探索的欲望。那么數(shù)學(xué)課怎樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究呢？ 在教學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情境:兔媽媽和它的三個(gè)孩子過(guò)著快樂(lè)而又幸福的生活，兔媽媽做的餅是又大又香，它的三個(gè)孩子可喜歡吃了。有一次，兔媽媽做了三塊大小一樣的月餅分給孩子們吃，兔媽媽先把第一塊月餅平均切成三塊，分給老大一塊。老二見(jiàn)到說(shuō)：“太少了，我要兩塊?！蓖脣寢尵桶训诙K月餅平均切成六塊，分給老二兩塊。老三更貪，它搶著說(shuō)：“我要更多，我要三塊。”于是兔媽媽又把第三塊月餅平均切成九塊，分給老三三塊。兔媽媽看到老二、老三貪吃的樣子，情不自禁地笑了起來(lái)。同學(xué)們，兔媽媽為什么笑了，老二、老三真的多吃了嗎？你們對(duì)兔媽媽分月餅有什么看法？一個(gè)個(gè)有趣的設(shè)問(wèn)極大地激發(fā)了孩子們的好奇心，學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃。對(duì)此，我讓學(xué)生用三張圓形紙片代替三只餅，通過(guò)觀察、比較、涂色發(fā)現(xiàn)：三只兔子分到的月餅分別是三分之一，六分之二，九分之三。這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小沒(méi)變，而分子、分母都發(fā)生了變化。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：在這些分?jǐn)?shù)中，分子和分母的變化有什么規(guī)律呢？隨即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的故事情境中進(jìn)入新知的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 三、教法多樣，激發(fā)興趣 數(shù)學(xué)的教學(xué)方法要靈活，教學(xué)手段要多樣化，通過(guò)觀察、演示、操作等方式，千方百計(jì)地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。讓枯燥、抽象的概念變得直觀明了，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)探索和創(chuàng)造的樂(lè)趣。 例如：在教學(xué)“十幾減9的退位減法”這一課時(shí)，教師可以先通過(guò)談話導(dǎo)入新課：貪吃的猴老大在山上采了一籃桃子。邊出示例圖，邊提出問(wèn)題：小猴一共采了多少個(gè)桃？接著展示小猴子分桃的場(chǎng)景：我分到9個(gè)桃，還剩多少個(gè)？有學(xué)生立刻列出減法算式：13-9=？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考：13-9怎樣算呢？你能用圓片或者小棒擺一擺，并把你的想法和小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)嗎？比一比哪個(gè)小組想的方法多。生1說(shuō)：可以一個(gè)一個(gè)減；生2說(shuō)：先算10-9=1，再算1+3=4；生3說(shuō)：先算13-3=10，再算10-6=4；生4說(shuō)：做減法想加法，因?yàn)?+4=13，所以13-9=4。剛才孩子們都親自動(dòng)手?jǐn)[了，已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)再總結(jié)出自己喜歡的計(jì)算方法，就水到渠成了。這些計(jì)算方法的得出，是建立在學(xué)生觀察、操作、討論的基礎(chǔ)之上的。不僅能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 四、觀察操作，增強(qiáng)興趣 小學(xué)生雖然抽象思維能力較差，但他們好奇心強(qiáng)，什么事都愛(ài)問(wèn)個(gè)究竟。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形面積”以后，留給學(xué)生這樣一道習(xí)題。先鋒小學(xué)校園里有一塊空地，想請(qǐng)工人師傅用20根一米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃。工人師傅可犯難了，該怎么圍呢？誰(shuí)能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題呢？有困難的同學(xué)可以借助小棒親自動(dòng)手圍一圍，再算一算，在能?chē)傻乃袌D形中，哪一個(gè)圖形面積最大？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 教師可以給出下面的思考提綱： 1.長(zhǎng)方形的面積怎樣求？（長(zhǎng)乘寬） 2.長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)要達(dá)到20米，那長(zhǎng)與寬的和要達(dá)到多少米? 3.動(dòng)手圍一圍，可以圍出幾種不同的圖形？ 4.你能計(jì)算出這些圖形的面積，并很快比較出他們的大小嗎？ 通過(guò)動(dòng)手操作，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)：在圍成的5種不同的圖形中，邊長(zhǎng)是5米的正方形面積最大，進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律：在周長(zhǎng)不變的前提下，長(zhǎng)與寬越接近，圖形的面積越