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靈用教材靈動課堂 王清華 我們知道，數(shù)學(xué)教材是“枯燥無味”的，作為一名數(shù)學(xué)教師，如何在教材中注入活力，變“枯燥無味”為“趣味無窮”，促進(jìn)學(xué)生主動探究，是當(dāng)前課程改革的一個至關(guān)重要的問題。下面以北師大版教材為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中靈活使用教材，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的點滴做法。 一、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 在新課程實踐中，教學(xué)不是教“教材”，而是用“教材”教，即教材不是“圣經(jīng)”，而是教學(xué)活動展開的一種文本和載體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、激活探究氛圍、激發(fā)學(xué)生探究的欲望、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)有幾只小鳥這節(jié)課時，教材第一個活動是學(xué)生用“湊十”法計算“7+6=13”，即6分成3和3，7和3湊成10，10+3=13或7分成3和4，6和4湊成10，10+3=13。第二個活動是學(xué)生用擺小棒和用計數(shù)器的方法我覺得教材這樣安排不符合學(xué)生由具體到抽象的年齡特征，于是我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題，列出算式：7+6，然后請學(xué)生用擺小棒和用計數(shù)器的方法解決問題，接著脫離小棒和計數(shù)器思考怎樣計算“7+6”，并口頭描述解決問題。由于學(xué)生先動手操作，直觀發(fā)現(xiàn)“7+6=13”，交流時課堂氣氛異常活躍這樣教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)造性使用教材，調(diào)整教材內(nèi)容，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生親歷“實物一符號一文字”的數(shù)學(xué)化的過程，新知在學(xué)生頭腦中水到渠成地生成，方法在學(xué)生探究中提升，教學(xué)效果顯著。 二、靈活設(shè)計學(xué)習(xí)活動 課標(biāo)指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一。因此，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、生動有趣的情境，力求把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實踐、探索、思考、交流學(xué)會新知，親歷“創(chuàng)設(shè)情境一建立模型解釋與應(yīng)用”的探究過程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)思考的樂趣，獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗和理解。如在教學(xué)組合圖形的面積這節(jié)課時，我設(shè)計了三項學(xué)習(xí)活動。1學(xué)生通過拼圖認(rèn)識“什么是組合圖形？”。2創(chuàng)設(shè)情境，出示小華家客廳的平面圖，請學(xué)生思考：怎樣算出小華家至少要買多大面積的地板？3學(xué)生動手操作，把客廳的平面圖轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，并在黑板展示不同的方法，通過討論發(fā)現(xiàn)比較簡便的方法，如分割法?？蛷d的平面圖分成2個長方形或分成2個梯形。添補(bǔ)法?？蛷d的平面圖添補(bǔ)成一個長方形，再減去添補(bǔ)的正方形的面積。割補(bǔ)法。先割成2個長方形，再拼成一個長方形學(xué)生選擇一種比較簡便的轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行計算。通過計算，再次引導(dǎo)學(xué)生交流哪種轉(zhuǎn)化方法計算比較簡單。討論：怎樣計算組合的面積？轉(zhuǎn)化時應(yīng)注意什么？這樣教學(xué)，通過設(shè)計靈活的學(xué)習(xí)活動，由淺入深、循序漸進(jìn)，學(xué)生自主探索解決組合圖形面積計算的問題，從多角度思考解決組合圖形面積的方法，掌握了分割、添補(bǔ)、割補(bǔ)等轉(zhuǎn)化的方法，并滲透優(yōu)化轉(zhuǎn)化的方法。在一次次富有挑戰(zhàn)性的探究活動中，學(xué)生的探究欲望油然而生，課堂成為師生思維共振、情感共鳴、個性張揚的場所，有助于學(xué)生形成較為豐富的空間觀念。 三、靈活使用教材插圖 北師大版的教材不論是例題還是練習(xí)，都以漂亮的圖畫呈現(xiàn)，能深深吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自覺參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。特別是針對低年級學(xué)生，用具體有趣的插圖表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常有效的，因為圖形中的具體物體表示數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法，比較直觀生動，學(xué)生易學(xué)易懂。因此，教師應(yīng)利用插圖的優(yōu)點，靈活使用插圖，使“插圖”為教學(xué)服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，使他們享受從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的喜悅。如在教學(xué)小明的一天這節(jié)課時，教材呈現(xiàn)了6幅學(xué)生熟悉的圖，學(xué)生以故事的形式，用一句話描述小明不同時間的活動：1、小明7時起床；2、小明8時上課；3、小明9時半做操；4、小明12時吃午餐；5、小明4時踢足球；6、小明8時半開始睡覺。然后教師結(jié)合插圖中的鐘面一個一個引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識整時和半時，這樣教學(xué)，學(xué)生被生動有趣的插圖吸引，注意力集中在講故事，認(rèn)識整時和半時成了添頭肉。前幾幅插圖，學(xué)生積極參與，后幾幅插圖，學(xué)生可能覺得重復(fù)，注意力分散，教學(xué)效果不理想。經(jīng)過思考，我改變了教學(xué)方法，靈活使用6幅插圖，先請學(xué)生自己選，擇一幅插圖，用一句話講插圖中的故事。接著我微笑地說：“同學(xué)們，小明想請大家給6幅圖中的時鐘分類，看誰的方法最棒！”此時，教室里如熱鍋里撒了一把鹽炸開了。同學(xué)們議論紛紛，通過討論，大家把插圖中的鐘面分成2種，即整時和半時。我趁熱打鐵地說：“同學(xué)們，整時和半時各有什么特點呢？”這樣教學(xué)，根據(jù)教材中插圖的特點，變“死插圖”為“活插圖”，改變一幅插圖一幅插圖學(xué)習(xí)整時和半時的方法，而是先讓學(xué)生選擇其中一幅插圖講故事，然后學(xué)生通過獨立分類，初步認(rèn)識整時和半時，接著通過討論歸納認(rèn)識整時和半時的特點。整節(jié)課插圖以新穎生動有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，達(dá)到