淺談口語交際中的有效評價.doc

淺談口語交際中的有效評價 江蘇揚州市廣陵區(qū)新壩中心小學(xué)（225000）王星月 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。有效的口語評價，可以讓口語課堂洋溢生命的活力，培養(yǎng)出能說會道的社會主義接班人。 一、激勵性評價，激起學(xué)生口語交際的興趣 興趣是學(xué)習(xí)的第一動力。在口語交際課中對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人?？谡Z交際教學(xué)中，教師要通過激勵喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，要重視對學(xué)生興趣的激發(fā)。學(xué)生有了興趣，才有交流的動機(jī)，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是激勵。每個學(xué)生內(nèi)心深處都渴望被別人賞識，老師的肯定和表揚可以激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，我總是用心地從每一個學(xué)生的每一次說話中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對他們多表揚少批評，多激勵少指責(zé)；耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易打斷學(xué)生的思路；及時肯定學(xué)生微小的進(jìn)步，不挑剔他們用詞的不規(guī)范或小毛病，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他們重新?lián)Q個詞再說，不挫傷他們的自尊心和自信心。我在教學(xué)時，對學(xué)生贊賞的話是常掛在嘴邊的。我經(jīng)常對學(xué)生說：“你真棒！”“這個詞用得真好！”“你說得又對又響亮！”“你講得太好了！”“你講話聲音比以前響亮了，值得表揚！”“你還沒想好吧？坐下來再想想，想好了再告訴老師，好嗎？”“能大聲點嗎？再試一試?！庇H切的話語，沁人心脾，學(xué)生從心理上接受口語交際，并付諸行動。紅五星、小書簽、卡通圖片等小禮物是我給學(xué)生的獎勵，對說得特別好的學(xué)生，我授予他們“說話小能手”的稱號。同時，我還十分重視引導(dǎo)學(xué)生用贊許的目光去看別的同學(xué)，如鼓掌法如果同學(xué)說得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學(xué)生感受到的就是正面的評價，既保護(hù)了他們的自尊心，又提高了他們語言表達(dá)的勇氣。 二、多元化評價，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力 語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，評價者可以是教師，可以是學(xué)生個人或?qū)W生小組，也可以是教育管理部門以及社會有關(guān)組織和人士。我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的評價方式中評價的主體只有教師的慣例，盡早放下手中的評價權(quán)，讓學(xué)生參與到我們的評價中來，確立他們的主人翁地位。 1.引導(dǎo)學(xué)生自評 在多元的評價主體中，我倡導(dǎo)的是一種自我評價，讓評價成為學(xué)生自己的事。培養(yǎng)學(xué)生的自評能力，除了有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、獨立性和自主性，也有利于發(fā)展學(xué)生評價自我和接受他人評價的能力，有針對性地改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己。在學(xué)生自評時，教師可以從三個方面入手：（1）評自己是否把想說的話說清楚了，并且根據(jù)別人的反映作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；（2）評自己是否聽懂了別人說的話；（3）評自己的表現(xiàn)是否自然大方，是否克服了緊張心理。如指路這課的教學(xué)，我將自我評價放在評出了“優(yōu)秀指路小組”之后，要求獲勝的學(xué)生及沒有獲勝的學(xué)生談自己的體會，以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在自主評價中，學(xué)生的聽話能力、說話能力、合作意識等得到了發(fā)展，真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而增強口語交際的興趣和信心。 2.教會學(xué)生互評 參與評價，這是檢驗口語交際效果的重要一環(huán)。學(xué)生在互評中，互相欣賞，互相悅納，互相促進(jìn)，共同提高。指導(dǎo)學(xué)生互評，可以從以下幾個方面入手：（1）評語言語音是否準(zhǔn)確，語言是否規(guī)范，用詞是否恰當(dāng)；（2）評思路內(nèi)容表達(dá)是否清楚，邏輯是否有條理；（3）評儀態(tài)聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然。在口語交際教學(xué)中，我經(jīng)常開展同桌互評、小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價，如：“這個句子該用什么語氣？”“他說的話怎么樣？好在哪里？不好在哪里？”“你有什么建議要送給他？”這樣，既能讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己見解的機(jī)會，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展，口語交際能力在不知不覺中得到提高。 3.重視師長評價 家長是孩子的第一位老師，是學(xué)生生活的呵護(hù)者。邀請家長評價自己的孩子，讓家長了解孩子的實際水平，適時地對孩子進(jìn)行評價，既加強了家長與孩子之間、家長與學(xué)校之間的溝通，又有助于孩子全面、健康地發(fā)展。我經(jīng)常布置一些口語交際作業(yè)，比如讓學(xué)生給家長講故事，說說今天的見聞，或者講笑話、猜謎語等，然后讓家長寫出評語。從反饋情況來看，家長非常配合，家長秉著對孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，憑他們的人生閱歷，對孩子的口語交際能力作出客觀的評價?？谡Z交際無處不在，在評價中，家長要參與進(jìn)來。一個微笑，一句肯定的話語，一次耐心的聆聽，都會給孩子以新的啟迪，讓他們走向更寬廣的口語交際天地。 豐富多彩的多元評價，讓學(xué)生從不同的渠道找到自我，找到信心，喚起他們口語交際的興趣與激情，同時及時反饋他們身上的不足和缺陷，以便他們及時改正，有機(jī)會成為口語交際中的優(yōu)秀者。 三、個性化評價，尊重學(xué)生口語交際的差異 評價要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是活生生的人，是發(fā)展中的人，是發(fā)展很不平衡的人。學(xué)生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的多樣性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，相信差異就是資源。在教學(xué)實踐中，我根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行評價，能力強的要求高點，能力差的要求低點，并恰當(dāng)?shù)刂赋龈髯耘Φ姆较颍姑课粚W(xué)生在肯定自我的同時，明確自己發(fā)展的方向。例如，在教學(xué)小貓釣魚一課時，由于丁梓怡平時膽小怕事，性格內(nèi)向，羞于表達(dá)，站在同學(xué)們面前常常手足無措，我請她的好朋友和她合作。這次，她能大方地走上講臺，并將內(nèi)容表達(dá)清楚，這就是進(jìn)步。我適時評價道：“今天，你很勇敢，表現(xiàn)得很大方，雖然還不流暢，但能把意思表達(dá)清楚，老師相信你會越說越好?！彼_心地走下講臺，臉上充滿了自豪感。翟乾是我班表達(dá)能力較強的學(xué)生，我給他的評價是：“你能大方、流暢、有順序地講出小貓釣魚的故事，如能再加入些自己的想象，將內(nèi)容展開來，說得具體、生動點會更棒?！彼犃诉B連點頭，回到座位上靜靜地思考起來。選用個性化的語言來評價學(xué)生，學(xué)生得到老師的肯定，心里會有一種愉悅感，從而更有創(chuàng)造性地進(jìn)行口語交際。 四、形成性評價，提高學(xué)生口語交際的水平 許多教師在學(xué)期末，單純以分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)然，這種總結(jié)性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學(xué)生的口語交際能力更有效。這是因為形成性評價重視教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)的評定，它不僅衡量學(xué)生實際運用語言的水平，還對學(xué)生的交際意識、情感態(tài)度、思想風(fēng)貌等作出反饋評價，這種評價更及時，富有積極的意義。這樣，學(xué)生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現(xiàn)了問題，應(yīng)該怎樣改善和提高。由于形成性評價是針對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)而言的，因此，教師一定要把評價的結(jié)果及時反饋給學(xué)生。教師要注意自己的評價對學(xué)生繼續(xù)提高口語交際能力是否有建設(shè)意義。鑒于口語交際是過程性很強的活動，形成性評價也比較適合采用“成長記錄袋”的方式，收集能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的資料，如：關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生自我評價小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、家長的評價等。 口語教學(xué)評價是多樣的。著名教育評價專家斯塔佛爾姆關(guān)于評價是這樣說的：“評價不在