XXXX年我國教育研究的分析與展望.doc

XXXX年我國教育研究的分析與展望 內容摘要：通過對教育學文摘摘編論文的統(tǒng)計分析，可以看出xx年至xx年教育研究的熱點和重點集中于異地高考問題、義務教育均衡發(fā)展問題、普通高中教育問題、質量與評價問題、有效教學與有效學習、教師培訓、批評與懲戒問題等方面。未來教育研究將進一步關注以高考為核心的招考制度和評價機制改革、中小學課業(yè)負擔、高等教育與社會的關系以及終身教育體系的建立等問題的研究。 關鍵詞：教育研究;教育學文摘;文本分析 作者簡介： 作者簡介：譚旭，女，中國人民大學書報資料中心教育學學科執(zhí)行主編(北京100086)；饒佩，女，廈門大學教育研究院碩士研究生；張凌云，男，廈門大學教育研究院碩士研究生；張磊，女，中國人民大學書報資料中心社會部；周序，男，博士，廈門大學教育研究院助理教授，碩士生導師，福建廈門361005 內容提要：通過對教育學文摘摘編論文的統(tǒng)計分析，可以看出xx年至xx年教育研究的熱點和重點集中于異地高考問題、義務教育均衡發(fā)展問題、普通高中教育問題、質量與評價問題、有效教學與有效學習、教師培訓、批評與懲戒問題等方面。未來教育研究將進一步關注以高考為核心的招考制度和評價機制改革、中小學課業(yè)負擔、高等教育與社會的關系以及終身教育體系的建立等問題的研究。 關鍵詞：教育研究教育學文摘文本分析 xx-xx年，我國的教育研究一直在穩(wěn)步探索中前進，從異地高考政策的出臺，到對教育規(guī)劃綱要的深入探索；從有效教學是效果之道還是結果之道的爭論，到對高等教育“適應論”的商討，一批有深度、有意義的研究成果呈現在各類學術期刊上。人大書報中心教育學文摘作為一本學術類文摘刊物，摘選范圍囊括了近4000種全國公開發(fā)行的學術期刊。因此，基本能夠反映近兩年來教育學術界的發(fā)展現狀，特別是xx年既增加了版面，也擴大了摘編篇幅，為高質量的研究成果提供了一個更為廣闊的摘編平臺。本文在對xx-xx年教育學文摘所摘編的學術論文進行全面梳理的基礎上，對我國教育研究中的重點、熱點和難點問題的研究進展進行了分析和歸納，并結合十八屆三中全會審議通過的中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定(以下簡稱決定)，對未來我國教育研究的方向和趨勢進行了展望。 一、近兩年學術論文摘編概況 (一)欄目設置及論文分布 從xx年到xx年，教育學文摘共設置欄目11個，摘編學術論文總計373篇。具體情況見表1。 (二)源雜志摘編量排名 xx-xx年，教育學文摘的非常廣泛。在被摘編的文章中，其源雜志所占篇目較多的依次為教育研究、中國教育學刊、教育學術月刊、教育發(fā)展研究、教育學報等。(見表2) (三)第一作者所屬單位統(tǒng)計 從第一作者所屬單位性質看，高校處于絕對的主體地位?？傆?73篇文章，其中328篇文章的作者高校，比例達88.2；共42篇、占11.3的文章作者非高校。就高校而言，第一作者所屬單位以師范院校為主。北京師范大學、華東師范大學占據前兩席。另外，南京師范大學、廈門大學、華中師范大學、西南大學等高校的論文刊載量也較大(見表3)。教育科研院(所)當中，除中國教育科學研究院以外，其他院所的文章摘編量相對較少(見表4)。 二、近兩年我國教育研究的熱點和重點問題 (一)異地高考問題 “異地高考”公共政策議題成為xx年至今中國公共生活的話語熱點，其背后具有復雜的生成緣由和發(fā)展邏輯。1在眾多復雜的生成緣由和發(fā)展邏輯里，學者們對異地高考現象產生的原因、異地高考的利弊以及異地高考的解決對策進行了深入的探討。 首先，就異地高考現象產生的原因來說，學者們圍繞政策、經濟根源、思想誤區(qū)等進行詳細的分析。在政策方面，有學者指出，高等的分布由于受行政干預過強，導致資源供給與需求之間的矛盾日益加劇。2而中國農村教育的政策誤區(qū)導致“農村教師崗位缺乏吸引力”、“鄉(xiāng)校從村落小區(qū)中輕易剝離”等公共危機，這些公共危機加劇了中國農村教育的衰敗進而刺激農村生源加速外流誘發(fā)“異地高考”洪流。3在經濟方面，有學者指出，區(qū)域間經濟發(fā)展不平衡導致配置不平衡。改革開放后，我國經濟發(fā)展呈現出嚴重的不平衡狀態(tài)，從東到西，從城市到農村，無論是在經濟總量還是經濟發(fā)展方式上都存在著巨大的差距，由此便決定了我國高等的分布狀態(tài)也大致如此。隨著改革開放的不斷深入，地區(qū)間經濟發(fā)展的相互合作、相互依賴性日益增強，這便決定了區(qū)域間人員的流動不僅規(guī)模大，且更加頻繁。大量外來人口的流入一方面給當地經濟發(fā)展注入了活力，另一方面也增加了當地社會各方面的負擔和壓力，而其中流入人口對的需求便客觀存在。4在思想方面，“文憑中國”與“本科出身論”的思想共謀從深層激發(fā)“異地高考”的投機熱，致使中國社會從10年前的“高考獨木橋”變身為10年后的“名校獨木橋”，高考也從10年前主要屬于“教育”的難題而演變?yōu)?0年后主要屬于“社會”甚至屬于“政治”的難題。5 其次，學者們還就異地高考的利弊進行了激烈的討論。有些學者認為，“異地高考”所表現出來的具體行為便是大規(guī)模的“高考移民”，有序的流動能在一定程度上調節(jié)高等在區(qū)域之間的失衡，在一定程度上緩解“高考洼地”現象，緩解高等短缺地區(qū)的升學壓力，使更多學生得到升學的機會；其次異地高考也是有效解決“留守兒童”教育問題的手段，適齡兒童能跟隨父母在就業(yè)地接受教育并參加高考。6異地高考制度的出現，將會打破囿于行政區(qū)劃局限，不斷滿足廣大民眾對平等優(yōu)質的渴求，實現教育結果意義上的公平與均等化。7同時，也有學者指出大規(guī)模不受控制的無序流動可能帶來問題，甚至是災難性的后果。就目前看，大規(guī)?！案呖家泼瘛彼鶐淼闹饕獑栴}有：一是流出地與流入地地區(qū)之間的矛盾；二是個人主觀訴求與社會公正訴求之間的矛盾(因為高考維護的是全社會所有公民的基本利益，而不是保障少數人的利益)；三是這一過程中存在大量的權錢交易等腐敗行為，損害了我國高考制度的權威和形象，影響了社會的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。8“異地高考”如果處理不當，也會引發(fā)新的不公平甚至社會動蕩。9 對于如何恰當地處理異地高考問題，學者們提出了多方面的建議。在思想方面，要實現觀念轉變。要解放思想、開拓創(chuàng)新，沖破舊觀念的束縛。10在制度方面，有些學者認為，首先應該學習和借鑒西方發(fā)達國家，特別是美國等國的高校入學考試選拔制度，逐步推行以第三方教育機構為實施主體的統(tǒng)一高等院校入學資格認證制度。同時要打破高校分省分配招生計劃的常規(guī)做法，各高校改用以高考報名人數為基本依據分配招生名額。11另外有學者認為，在準入機制上要求放寬戶籍限制，同時，在過程機制中推行統(tǒng)一考試制度、統(tǒng)一錄取標準，在結果機制上推行多元錄取制度，為了推進高考結果公平，可以按照不同地區(qū)的經濟文化和教育發(fā)展水平區(qū)別對待，實行不同的異地高考報名與錄取方式。12在環(huán)境協(xié)同方面，學者提出在宏觀層面，通過教育體制、社會管理體制創(chuàng)新，促進異地高考轉移支付制度規(guī)范化，加大中央財政投資規(guī)模實現教育產品與服務的供給能力；在微觀層面，優(yōu)化地方政府異地高考制度協(xié)作機制，賦予地方政府更多的異地高考決策權，使異地高考更符合地方的需求和特點。13 (二)義務教育均衡發(fā)展問題 教育公平是一個歷史發(fā)展的過程，自新中國成立以來，黨和國家領導人一直致力于提高義務教育發(fā)展水平，促進區(qū)域、城鄉(xiāng)及校際教育公平。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(xx-2020年)提出“到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質量，基本實現區(qū)域內均衡發(fā)展，確保適齡兒童少年接受良好義務教育”。為實現該目標，近年來國家和地方政府著力促進農村義務教育發(fā)展，不僅對農村義務教育提供政策法規(guī)上的保護，還在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村地區(qū)傾斜，義務教育的均衡發(fā)展方面成效顯著。其中最突出的表現在于農村基礎教育普及率不斷提升，生均教育經費的城鄉(xiāng)差距不斷縮小，義務教育的基礎設施發(fā)生了很大的改觀，教育教學設施設備逐步趨向于齊全，農村學校的辦學條件顯著改善。14同時，城鄉(xiāng)教師生師比及學歷合格率的差距在逐漸縮小，師資力量有所加強，教師資源合理配置，農村教師工作條件和工作待遇有所改善，并且有更多的參加培訓的進修機會。最重要的是，促進義務教育均衡發(fā)展的相關制度機制不斷建立并付諸實施，具體包括義務教育經費保障制度、教師資格制度、城鄉(xiāng)教師編制制度、鄉(xiāng)村教師生活補助制度、督導評估制度、學區(qū)制和校區(qū)制等等。此外，城鄉(xiāng)之間的共享機制也在實踐探索中不斷得到發(fā)展并逐漸發(fā)揮作用。但是，諸多學者還是發(fā)現了義務教育均衡發(fā)展的一些問題。 第一，只有均衡而無發(fā)展。有學者提出，隨著教育投入的增加以及注重的均衡配置，農村義務教育在物質基礎設施方面正在不斷縮小與城市學校的差距，然而，農村義務教育質量并沒有得到顯著的提升，的均衡配置與教育質量的不均衡表現形成一個極為明顯的反差。15 第二，發(fā)展方式主要是通過增加投入，過度依賴于外在力量，忽視根源的內生力量。有學者提出：為促進義務教育均衡發(fā)展，我國義務教育發(fā)展主要依賴于政策及制度等手段的外在引導和規(guī)范，依賴于的大量投入。16有學者進一步提出，現行的義務教育均衡政策的著力點在于增加資源投入，而不重視已有的存量資源的激活，17國家和地方政府僅僅關注資源的投入，重視設施設備的配備，而不重視對這些資源設備進行管理，投入少產生實質性的作用，這樣的的發(fā)展是毫無意義的。 第三，辦學過程中呈現出結構性失衡，這種結構性失衡既表現在農村與城鎮(zhèn)之間的差距，也表現在農村中小學結構調整中所體現出來的失衡現象。有學者指出，縣域內城鄉(xiāng)義務教育教師資源配置不均衡主要體現在數量、質量和結構上的差異，數量上的失衡于城鄉(xiāng)間工資水平的差異、國家規(guī)定的城鄉(xiāng)教師編制差異以及農村學校教師資源的單向流出，質量上的失衡表現在農村優(yōu)質教師資源顯著少于城市，結構上的失衡表現在農村地區(qū)語文、數學、外語教師供給較為充足，其他學科教師供給較為缺乏，同時，農村地區(qū)各學科教師總體不足，城市學校較為充足。18 針對義務教育均衡發(fā)展中所出現的種種問題，研究者們也從不同方面提出了建議。有學者認為，必須要實現義務教育發(fā)展方式的轉變，包括從量的擴張到質的提升轉變，從外延式發(fā)展到內涵式發(fā)展的轉變，從被動發(fā)展向主動發(fā)展轉變，從同質性發(fā)展向多元發(fā)展轉變。19還有學者提出，必須調整資源配置結構，提高資源利用率，具體來說，一方面要適度增加教育投入，同時還要統(tǒng)籌安排和合理配置投入的教育經費，提高資源利用率，重點保障教師工資和各項福利待遇，結合義務教育均衡發(fā)展方式轉變要求逐漸轉移經費投入重點，建立管理職能部門，實現的充分利用和優(yōu)化組合，統(tǒng)籌安排，保證盤活調整后的存量資產不流失等。20還有學者從促進農村薄弱學校建設的角度提出了加大教育投資體制改革力度以增加投入、創(chuàng)新管理思路提升薄弱學校管理水平、穩(wěn)定教師隊伍抑制城鄉(xiāng)間教師的“逆向”流動以及堅持就近入學均衡學校生源等幾方面對策。21 (三)我國普通高中教育問題 普通高中前接義務教育，后接高等教育，是獨立存在的中間紐帶。高中既是學生不同個性和才能開始顯現和發(fā)展的時期，也是學生決定自己今后不同生活道路的關鍵期。22由此可見高中教育對于青少年個人成長以及國家教育全局的重要意義，近兩年學者關于該問題的研究主要集中于以下幾方面。 1.高中教育定位。有學者認為，高中教育的定位及其改革是一個“牽一發(fā)而動全身”的關鍵層次。顯然，由于義務教育已經普及，高等教育已經實現大眾化，高中教育的實際功能和地位已經發(fā)生了現實的變化，并由此使高中教育從過去基礎教育的一部分，而越來越多地具有了大學預科的性質，高中教育的內容和管理與大學的關系也越來越密切，而這樣的變化也為整個教育體系的改革，為高考的進一步改革創(chuàng)新，提供了新的平臺與機會，甚至有可能成為中國教育改革與發(fā)展的一個新的突破口。23而另一些學者提出相反的觀點，從我國高中教育發(fā)展的歷史可以看出，高中越普及，其重心越下移，基礎教育的功能越放大。反之，上高中的人越少，其作為大學預科的特征越明顯。所以，討論高中教育的定位問題，主要不是看大學希望準備什么，而是從培養(yǎng)人這個角度，看學生在成人以前應該得到什么。高中教育既要強調共同基礎，又要兼顧學生個性發(fā)展；既是終止性的，又是準備性的；既是基礎教育，又是非義務教育。作為多個矛盾使命的結合體，其任務是承認不同并在各種不同中尋找平衡，通過提供多樣化的教育為學生走向不同做準備。24由此可知，兩派學者關于高中定位爭論的焦點在于，是強調高中教育與高等教育的緊密關系，將高中視為大學預科教育，進而通過改革高中教育以使學生更好地適應高等教育，還是強調高中教育與基礎教育的緊密關系，并站在學生作為一個個體發(fā)展的角度，通過高中教育為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。 2.高中學業(yè)水平考試的困境與出路。關于高中學業(yè)水平考試問題，一些學者從制度層面分析高中學業(yè)水平考試的實踐困境，指出普通高中學業(yè)水平考試是為適應新課程改革而建立的一項大型教育考試制度，對推動課程、教學及高考制度改革均具有重要的現實意義。但在實施過程中，普遍存在認識不足、考試失范、分數績效作用不大等諸多問題，陷入考試與評價“形式主義”的現實窘境。究其原因，一方面，我國現行高考制度的強勢性影響是主因，另一方面，學業(yè)水平考試本身的性質定位、功能定向、建模形態(tài)等也存在偏失，需要進行理性檢視。對于如何糾正這一現象，應從完善“國家課程測驗”制度立法、建立專業(yè)機構、克服考試形式主義和高中教育功利主義傾向等層面對其進行制度反思，建立明確的考試標準、提高測查工具的專業(yè)化水平、增強績效分數的權威性和應用性，加強組織管理的規(guī)范性等方面著手。25另一些專家則從事實分析層面入手分析高中學業(yè)水平考試的困境與出路。認為普通高中學業(yè)水平考試實施以來，取得了一些顯著成效，但也陷入了地位邊緣化、公平性受到挑戰(zhàn)、合理性被質疑等多重困境。為突破學業(yè)水平考試的困境，我們應理性地看待學業(yè)水平考試存在的問題，積極推進學業(yè)水平考試改革，在嚴格、規(guī)范考試的前提下嘗試將學業(yè)水平考試與高校招生錄取適度掛鉤。26 3.高中結構調整失衡問題。還有些學者就近年來的高中大規(guī)模結構調整進行了研究，探討了“巨型高中”問題。指出我國由于長期推行優(yōu)先發(fā)展重點高中和示范高中政策，導致一些普通高中利用所掌握的政治資源和社會資源，不斷地拓展學校組織規(guī)模從而導致了令人震驚的“巨型高中”。巨型高中的產生，嚴重壓縮了其他普通高中的發(fā)展空間，造成了生源大戰(zhàn)和普通高中教育發(fā)展中的新的不均衡。巨型高中不僅造成了新的學校發(fā)展間的失衡，引發(fā)了過度負債經營問題，而且從巨型高中內部運行來看，巨型高中還存在著規(guī)模不經濟問題，學校內部的優(yōu)秀師資力量也在學生數不斷擴大的過程中被稀釋。27地方政府通過強制性干預將優(yōu)質集中導向重點中學，而重點中學在享有既定優(yōu)勢地位的基礎上，利用其特殊的庇護地位進一步壟斷優(yōu)質。其結果是，高中的不均衡程度進一步擴大，學校的組織地位進一步分化，學校教育的不公平程度進一步加劇。28針對普通高中教育因同構化現象造成的效率化、巨型化、科層化以及考試化危機，我們可以相應地采取重視普通高中的基礎教育性質、嚴限普通高中規(guī)模上限、彰顯普通高中教育的專業(yè)屬性，以及全面地評價普通高中等措施予以積極應對。29 (四)質量與評價問題 教育質量是對教育水平高低和效果低劣的評價，是檢驗任何一種形式和層次的教育活動效能的基本標準和尺度，被視為教育的生命線。30在我國長期以來的應試教育中，考試成為教育的目的，教育質量表現為分數、升學率或就業(yè)率，與此同時，評價本應有的促進教學質量的功能不斷弱化，而區(qū)分、淘汰和選拔功能反而不斷得到強化，質量與評價關系嚴重失調，最終導致教育質量的下滑。由此，如何通過評價促進教育質量的提升成為近年來教育研究中的一個重點。而我國關于該問題的研究一直以來主要集中在基礎教育，高等教育相對被忽視，并且所研究的“教育質量”更準確來說是“教學質量”，忽視與教學相輔相成的教育管理質量評價方面，近兩年來，該問題得到了一定程度的改善，學者們對教育評價中的基礎教育質量評價、高等教育質量評價以及教育政策評價幾方面進行了深入的探討。 1.基礎教育質量評價問題與對策研究。近些年來國內關于基礎教育質量評價問題的研究屢見不鮮，但大多缺乏創(chuàng)新，老調反復重彈，因而這兩年學者們將對問題的關注轉向對對策的關注，這無疑是一個很好的現象。譬如有學者指出，基礎教育學業(yè)質量評價的根本責任，是培養(yǎng)負責公民，不是培養(yǎng)考生，我們需要一種正常的教育觀念，在這種教育觀念下，實施完整性學業(yè)質量評價標準，是培養(yǎng)每一個負責公民不可或缺的。31另有學者指出，要動員教師的參與。眾多教師的參加，一方面在保持個體偏好的價值的同時，形成偏好的對話融合、沖突和解的生態(tài)場，提升偏好參與評價的效度；另一方面，使招生工作成為促進學校專業(yè)建設、多樣化發(fā)展、教師成長以及促進學生全面發(fā)展的重要機會，有力推進學校育人模式、課程體系、教學方法和學習方式的變革。32 2.高等教育質量評價問題與對策研究。關于高等教育質量觀，有學者總結出了以下幾種高等教育質量概念界定：高等教育質量即學生的學業(yè)成績水平、高等教育質量是產品質量或服務質量、高等教育質量即目標的實現程度、高等教育質量是滿足不同主體(用戶)的需求程度、高等教育質量即教育教學活動質量或學校工作質量。這反映了我國高等教育質量觀研究方面的重大進步，必須給予充分肯定。但同時這些學者也指出，中國的高等教育質量觀存在著見物不見人、重物不重人的巨大偏差：高等教育中許多高校重外延建設和發(fā)展，輕內涵建設和過程建設，教師的時間、精力和興奮點在科研、項目以及成果發(fā)表上，對教學和學生缺乏熱情，而學生也缺乏學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，慣于傳統(tǒng)的接受式學習，這些已成為掣肘高等教育質量提升的頑疾。他們進而提出了通過重新認識教育教學過程的本質、強化制度建設、重視開展教育過程研究以確立過程主導的高等教育質量觀作為應對策略。33 有學者從評估主體角度指出中國當前高等教育質量評估體系是由政府主導的針對高等學校的問責，這種形式的問責有效性不高。然而，他們也認識到，純粹由公民社會來組織此類評估也不現實，只有走向內涵更加廣泛、具有包容性的社會問責，建立符合中國國情的高校社會問責制度，才能充分調動高校各利益相關者參與高校管理、監(jiān)督高校辦學的積極性、主動性，提高高等教育質量評估的公信力，最終提高中國高等教育質量評估體系的有效性。34 發(fā)展科研是高等教育必不可少的一大職能，有學者指出當前中國科研評價方式備受詬病，一方面定量研究方法被指責為科研泡沫的罪魁禍首，另一方面同行專家評價中的“黑幕”也不時被揭開，引發(fā)對學術腐敗的思考。他們進而分別就科研評價的同行評議及科學計量方法兩種主要方法的合理性及缺陷進行了研究，提出以下解決路徑：通過科學計量學指標獲取評價對象的定量信息，為專家做出更合理評議提供支撐，并制約專家做出有違“常識”的評判，是對單個科研成果進行評價的有效方法。而以科研成果為指標的評價，隨著評價對象的擴大，方法的采用應更多依賴于計量學指標，降低同行評價的作用。35 3.教育政策評價實踐模式問題與對策研究。在教育政策評價方面，有學者指出我國教育政策評價的實踐模式主要包括政府自評價、政府委托評價、媒體評價、獨立機構評價、公眾評價五種模式。這幾種模式既有其優(yōu)越性，亦有其局限性。具體表現在：評價主體既是裁判員又是運動員，評價的可靠性降低；評價主體、評價方式、評價內容、評價結果缺乏相應的監(jiān)督；媒介評價、獨立機構評價、公眾評價缺少“自下而上”的路徑的拓展與改進。針對以上問題，學者進一步提出必須要在堅持正式評價、內部評價為主，非正式評價、外部評價為輔，擴大評價范圍的基礎上，加強民眾參與、倡導專家立場、堅持依法評價、培養(yǎng)第三方力量。36 內容摘要：通過對教育學文摘摘編論文的統(tǒng)計分析，可以看出xx年至xx年教育研究的熱點和重點集中于異地高考問題、義務教育均衡發(fā)展問題、普通高中教育問題、質量與評價問題、有效教學與有效學習、教師培訓、批評與懲戒問題等方面。未來教育研究將進一步關注以高考為核心的招考制度和評價機制改革、中小學課業(yè)負擔、高等教育與社會的關系以及終身教育體系的建立等問題的研究。 關鍵詞：教育研究;教育學文摘;文本分析 作者簡介： (五)有效教學與有效學習 隨著新課改的推進，有效教學與有效學習成為專家學者的研究重點，從理論上厘清有效教學和有效學習，是充實和完善新課改理論建設必不可少的基石，也是銜接理論與課程改革實踐的橋梁。 1.有效教學視域下教育的效果與結果之爭。有效教學是一種以“有效性”為理念，以追求教學效率為核心的一種教學。37有效教學概念的提出是針對新課程改革過程中出現的重形式輕內容、重表面化操作輕實質成效的現實弊端提出來的，但是，人們同時也有一種擔心，就是這種有效教學往往難于擺脫“分數課堂”和“短期行為課堂”，甚至有的教師認為，有效教學的基本特征主要表現為機械性與功利性，某些學校的追逐效果的教學其實就是急功近利，是“舊的教學體系對現代教育變革的反彈”。38有學者提出，在今天的實際語境中，有效教學指的是一堂堂課堂教學的方式，它要求課堂是有效的、高效的，有的有效教學甚至追求“周周清、堂堂清”，它已經從整個教育教學結果的思考中逃逸出來，局限于每個課堂或小階段的結算中了，它實際上用結果分割取代了事情的本體，導致了教育最終結果的式微和對教育最終結果的僭越。持此觀點的專家們傾向于把教育視為結果之道，認為教育該靜待結果，承認人的精神的提升是內在的、自生的、獨立的，我們外部對他們的干預，基本上和最終需要得到生命的接受，并最終由生命實施其對自己的改造。39 與以上將效果與結果視為一對完全對立的矛盾體，否定教育的效果之道相反，有學者在對絕對的教育結果之道批判的基礎上從以下幾方面為教育的效果之道進行辯護：首先，效果是響應措施所出現的狀態(tài)，若是不談效果，如何改進教育措施?若不對教育措施的成效有一個了解，如何解決或是避免低效、無效甚至是錯誤措施對學生帶來的不利影響?其次，若僅僅因為對效果評價的主觀性的存在而放棄對其區(qū)分，放棄教育評價對教育過程的改進，那么教育過程就會淪為人的自然成熟過程，這樣的教育也就脫離它本意了。再次，個體需要一定的比較來確定自己的坐標，同時，教育者、受教育者和教育環(huán)境在不同的時間段具有不同的特征，只有在一個個可以控制的時間段內考察教育效果，不斷改進教育措施，才能真正促進兒童發(fā)展，最后，效果具有累積性，長時間的小效果最終也會累積成最終的大效果，也就是結果。40這些學者傾向于認為教育既是效果之道也是結果之道，結果并不是一個靜止的狀態(tài)，也不是一個可以突然出現的狀態(tài)，它是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，它是由一個個效果構成和發(fā)展而來的。 以上兩種觀點并沒有根本上立場的分歧，爭論的焦點在于教育方式的問題，而問題的關鍵在于教育評價在教學中的運用和作用，強調教育結果之道并沒有否定教育效果的重要性，只不過它追求的是長期教育過程的結果也就是最終效果。同時，追求最終結果的過程中也需要強調效果，只不過這種效果更多地體現在過程中的對兒童的未來有成長價值的發(fā)展，在結果上體現的是最終的教育結果，而不是每個時期的符合外在標準的發(fā)展，它追求的是人發(fā)展的連續(xù)性、整體性、多樣性和內生性?？傊瑹o論采取何種觀點，課堂教學的有效性必須要得到保證。 2.有效學習視域下學習方式的文化與實踐反思。在新課改的背景之下，研究者除了關注老師的教，還關注學生的學，畢竟學生的發(fā)展成效是由教與學兩種活動共同決定的。有研究者提出，由于“讀經書的教育傳統(tǒng)”、“重社會的教育目的觀”、“重知識的考評制度”以及“去理性的教育操作”等幾方面因素，中小學學生的學習淪為一種過度學習，具體表現為“重復學習”、“超量學習”和“過難學習”。41這樣的學習不僅是低效、淺層次的，而且有違新課改教育理念的本質，如此一來，我們不禁提出這樣的問題，什么樣的學習是深度的、有效的學習?如何實現有效學習? 有研究者從教學角度反思淺層學習出現的原因，他們認為，教師在新課改推行信息化教學的過程中對新技術的誤用或是過度依賴使得信息化教學方式并沒有真正發(fā)揮其促進教與學的作用，教師的教和學生的學更側重于方式采用這一表面形式，而忽視對知識的深層次意義的挖掘和構建，忽視學生的知識、技能和情感的發(fā)展，實現的只是淺層次的學習。42 此外，還有研究者提出，學生學習方式在新課程改革中的變革“更多地表現在觀念上，而不是實踐上”，“更多的是一種形式的體現，而少有實質內容的豐富呈現，形式與內容沒有達到有機統(tǒng)一”。在他們看來，學習方式的變革實質上就是一種文化的變革，進而對阻礙學習方式的變革進行文化機制的反思，把其歸因于以下幾方面因素：文化的“劃一性”消滅了學生的“異質思維”、“等級制”形成的師生間的不平等，“封閉性”課堂帶來的封閉性學習以及“非正常競爭性”所帶來的“學生對分數的殘酷追逐”。43 3.有效教學與有效學習的實踐之道。教學是教師的教和學生的學共同構成的一種社會活動，因而有效教學與有效學習必須同步進行。針對有效教學實踐中的功利性傾向，有學者提出了一種“以人社會自然生態(tài)系統(tǒng)的和諧與協(xié)調為前提，以教師和學生的共同進步與發(fā)展為指向，以超越平庸與一般、達至出色與更好為追求”的卓越教學理念，并提出了卓越教學的“目的卓越原則”、“過程卓越原則”、“方法卓越原則”和“課程卓越原則”。44在他們看來，教學的出發(fā)點在于讓人實現自由而全面的發(fā)展，落腳點或是歸宿在于教師與學生之間過程中教的活動與學的活動的相長以及結果中教的內容和學的內容的相長，強調人發(fā)展的互動性、完整性和生命性。另外，針對信息化教學方式不當帶來淺層次學習，有學者從知識內容、社會中介和學習者心理機能三個方面提出“問題創(chuàng)設融入真實靜脈”、“轉向成為構架分布式認知的橋梁實現學習共同體的社群學習”以及“促進學生心理機能的認知與身份認同的雙重發(fā)展”等幾條對策。 為促進學生學習方式的實質性改革以及有效的深層次的課堂學習，研究者們提出必須要構建一種促進學習方式變革的“差異性”、“民主性”、“開放性”、“向外性”以及“共生性”的新文化，45同時，必須要從觀念上和實踐中尊重和重視發(fā)展學生個性，鼓勵學生的個性化學習方式，建立重特長的考評制度。46此外，還有研究者通過揭示學生有效課堂學習的根本機制，提出課堂學習方式的改革應重視學生的“主體參與”、“主動建構”、“交往合作”以及情境性。47 (六)教師專業(yè)發(fā)展 “目前，我國基礎教育面臨的最大挑戰(zhàn)是公平和均衡問題，而師資質量則是應對這一挑戰(zhàn)的關鍵。”48從教師個體專業(yè)發(fā)展來說，它既包括師范類專業(yè)在校生培養(yǎng)，也包括在職教師培訓，而從教師群體專業(yè)發(fā)展來說，它既包括教師群體質量的提高，也包括結構上的優(yōu)化，農村和城市區(qū)域間的均衡發(fā)展，總而言之，教師專業(yè)發(fā)展內涵極為豐富。針對教師專業(yè)發(fā)展，有許多學者針對教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足進行了多方面的研究。 1.在校師范生培養(yǎng)的專業(yè)倫理建設。關于在校師范生的專業(yè)培養(yǎng)問題，學者們針對師范生培養(yǎng)過程中重學科和專業(yè)知識觀念和方法技能的傳授，輕情感體驗和職業(yè)道德的養(yǎng)成的現狀，提出“教師專業(yè)倫理是保證教師專業(yè)化水平持續(xù)提高的原動力之一，同時也是衡量教師專業(yè)化發(fā)展程度的重要指標，師范生專業(yè)倫理的發(fā)展水平在教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展過程中起著基礎性和引領性的關鍵作用”。鑒于師范生專業(yè)倫理建設的重要性，他們進而提出了以下幾條途徑來對師范生的專業(yè)倫理進行構建：第一，強調專業(yè)倫理建設在教師教育職前職后的一體性，過程中要注意全程規(guī)劃，并建立貫穿始終的一致的社會文化支持系統(tǒng)；第二，制定一套適合師范生的專業(yè)倫理標準；第三，教師教育過程中的道德教育去泛化的“一般道德性”，把教師教育職前課程的設計放在更廣大的社會背景系統(tǒng)中，建立教師專業(yè)倫理課程，并提高其在課程中的地位；第四，構建系統(tǒng)化、動態(tài)化的實習模式，重視在實踐中加強對教育理論的掌握和運用，加深對教師職業(yè)的體驗，形成正確的教師專業(yè)倫理和教師信念。49 2.在職教師專業(yè)發(fā)展路徑國培計劃的現狀與反思。關于在職教師的專業(yè)發(fā)展問題，研究者主要關注點是農村教師的專業(yè)發(fā)展。農村教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是改善農村師資的要求，也是促進農村教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距，實現教師整體專業(yè)發(fā)展和教育公平的需要。國培計劃的出臺正是應了這種需要，作為我國的標志性培訓工程，它的核心在于置換脫產研修模式“優(yōu)秀師范畢業(yè)生到中小學校進行頂崗實習支教，置換出骨干教師到高水平師范院校與中小學校參加三個月以上的脫產研修”。50從理念上來說，這種培養(yǎng)模式既可以實現在職教師從繁重的教學任務中解放出來提高自身的理論素養(yǎng)和教學能力的愿望，也可以解決師范類專業(yè)畢業(yè)生由于缺乏教學實踐體驗而對教育理論的淺層次把握，教學方法技能的機械性習得以及教師職業(yè)情感道德的養(yǎng)成，但是在具體的實施過程中，該計劃受到了諸多阻礙，也帶來了一系列問題。 有學者指出，置換主體在數量、質量和結構上的不對等是置換項目執(zhí)行的重大障礙。具體表現在：第一，可參與置換的師范畢業(yè)生在數目上顯著少于參與“國培計劃”的一線教師；第二，師范畢業(yè)生的實踐能力偏低以及角色的不適應所帶來短期的低效教學所導致的置換項目的短期不公平。此外，還有培訓專家個體從研究者到教學者和組織者的角色轉變以及培訓專家隊伍的多元化整合等也給置換項目的推進形成了障礙。51 另有研究者歸納出了“國培計劃”存在以下實踐誤區(qū)：第一，在培訓資源方面，偏重專家資源的引領，缺乏課程建設、培訓成就或是經驗不具有推廣性和延續(xù)性；第二，在培訓實施方面，偏重于與培訓內容無關的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，缺乏與培訓內容高度相關的比如內容如何選擇、如何組織、如何評價等學術上的創(chuàng)新，忽視了培訓組織實施的核心內容；第三，在管理服務方面，偏重于通過增加投入而不是通過創(chuàng)新、特色和專業(yè)化的管理去贏得效益，缺乏示范性；第四，在學習支持方面，偏重于通過改進措施讓學習發(fā)生，缺乏促進讓學習達到目標的機制；第五，在培訓評價方面，偏重“滿意度評價”這種主觀性的評價方式，缺乏對培訓效果的“深度質量分析”。他們進而總結得出“國培計劃的培訓與專業(yè)化精神的背離以及當前培訓機構與培訓者專業(yè)水準的缺失”，并提出了教師培訓必須走專業(yè)化發(fā)展路線。52 國培計劃該何去何從?或是說該如何建立一個合理有效的農村教師培訓系統(tǒng)?首先，我們必須對國培計劃等教師培訓方式進行理念澄清，培訓不該成為農村教師發(fā)展的全部方式，培訓只能解決關鍵問題，并且培訓與其說是方法技能的習得，不如說是狀態(tài)的轉變，他們認為教師專業(yè)發(fā)展首先需要得到發(fā)展的就是教師的狀態(tài)，此外，應“研究大于經驗”，不能把培訓視為簡單的零碎的經驗的學習，教師要重視研究和反思。他們提出，正確的培訓具有以下三方面特點：以“關鍵問題”為基礎、以“反思研究”為支撐、以“幸福人生”為追求。53 (七)批評與懲戒 隨著我國法治社會的建設，教育中各主體的個人權利比如教育權、人格權得到了制度上的確立和維護，學生和家長權利意識不斷增強，同時，人格平等、自由發(fā)展學說在教育領域廣泛傳播，人的權利尤其是作為“弱勢群體”學生的個人權利得到了觀念上的認同，學生變得說不得、罵不得、打不得，這樣一來，教師對學生的違規(guī)行為無計可施，教學管理陷入了困境。近兩年來，這一問題也引起了研究者的廣泛關注和深入討論。 教師有無懲戒之權?有學者就教育活動對學生違規(guī)行為的角度提出對學生違規(guī)行為的控制，不僅僅是維護課堂秩序，保證教學活動順利進行，維護其余學生受教育權利的需要，也是規(guī)避違規(guī)行為對犯錯誤學生的進一步不利影響并促進其發(fā)展的需要，他們主張，批評與懲罰只是手段，并不是目的，最終目的仍為促進學生的發(fā)展，因此，不能把批評懲罰看成是貶義詞。有學者就教師的懲戒之“權”的權力與權利進行了辨析，認為“將懲戒歸于權利，更有利于教師教學的開展，它一方面避免了權力壓力造成的學生心理抵抗，另一方面懲戒權利也意味著懲戒是教師的個人權利，這樣便于明確權利主體、責任承擔，對教師個人課堂行為規(guī)范會有顯性的鞭策和促進作用”。54教師有教學的權利，而懲戒權是維護教師課堂教學必不可少的一個因素。55另有學者從中國的文化環(huán)境出發(fā)，提出在“師道尊嚴”、“嚴師出高徒”儒家傳統(tǒng)文化的統(tǒng)治之下，中國的學生對待教師的“嚴”并不如西方學生那樣排斥，相反，一味地采取正面教育贊揚肯定，“肯定會與儒家的傳統(tǒng)文化產生沖突”。56他們認為，不同的文化背景有對于人權的不同定義以及實現人權的不同方式，因此，在中國的文化背景之下，懲戒是有其合理存在的歷史依據的。 既然批評懲罰是合理的、有必要的，那么何種原因導致有教師所謂的“對不起，我還是不敢批評學生”等等教育懲戒失語現象的出現?有學者指出，“好孩子是夸出來的”、“你的教鞭下有愛因斯坦”等西方評價理念的傳入，批評、懲罰等評價學生的方式開始被視作洪水猛獸，罰站、罰打掃衛(wèi)生等曾經很常見的懲罰方式被視作“體罰”，罰寫作業(yè)、罰抄寫課文被稱作“變相體罰”，批評教育被視為“不尊重學生的人格尊嚴”，種種迫使教師不敢對學生進行批評懲戒。57還有學者提出“教師懲戒權在我國教育法律法規(guī)體系中仍屬空白，教師懲戒權存在法制缺失”，“教師懲戒權的法制缺失引致教師教育性權利危機和教師懲戒性侵權等問題”。法律法規(guī)不完善既使教師懲戒權缺乏法律上的保障，教師教育權力出現危機，也使教師懲戒權因缺乏法律體系上的規(guī)定而行使不當或過度行使導致對學生的侵權，58種種侵權行為經過社會媒體的放大會更進一步增加教師所承受的外在壓力，總之法律法規(guī)的不完善使其喪失了對教師和學生雙方權利和權益的保障。 學者們研究認為，應完善教師懲戒制度建設，提供技術支持和法律保障。首先，教育懲戒必須立足于對違規(guī)行為的糾正，對于青少年學生的懲戒，第一，必須具有嚴密的邏輯性，為確保懲戒的有效性，必須要讓學生認識到所犯錯誤與懲戒的邏輯上的關系；第二，必須要有一貫性，對錯誤行為的懲戒應該貫穿在所有的情境中，一旦青少年學生犯錯了，就必須立馬給予懲戒行為，只有這樣才能建立懲戒的威信。59其次，必須要在借鑒國外教師懲戒權立法的探索與踐行的經驗下加強和完善我國的教育立法，一方面要明確規(guī)定教師懲戒權的行使主體、權限和懲戒對象，并嚴格規(guī)定教師懲戒權行使的基本程序、使用條件和懲戒內容等，另一方面要詳細規(guī)定教師懲戒權行使的基本原則，具體包括教育性原則、尊重性原則、象征性原則、目的性原則和公正合理性原則，此外，還要明文規(guī)定教師懲戒權行使的監(jiān)督機制和侵權與救濟措施。60最后，鑒于多數教師因缺乏恰當的批評教育方式和方法技巧，未能正確發(fā)揮批評或是懲戒的作用，教師培訓中應增加關于批評方式、語言技巧等懲戒技巧的培養(yǎng)，讓教師學會什么時候針對什么樣的學生和什么樣的行為應該采取什么樣的懲戒方式。 三、教育學研究的未來展望 xx年是中國教育改革的關鍵年，中共十八屆三中全會指出要“深化教育領域綜合改革”，明確了教育改革的攻堅方向和重點舉措，對促進教育事業(yè)科學發(fā)展、努力辦好人民滿意的教育，具有極為重要的指導意義，此次改革涵蓋的廣度以及改革的決心力度是前所未有的，這既讓研究者對未來中國的教育改革看到了希望，堅定了信心，也給他們指明了研究方向，改革不僅要改掉舊有的不合理的理念、制度和方法，還要革新、建設一批新的教育實踐模式，這同時也給研究者提出了新要求。綜合政策導向、社會熱點問題以及近兩年教育學文摘刊載情況，我們對未來研究重點與熱點作如下展望： (一)以高考為核心的招考制度和評價機制改革研究 xx年年底開始，國家先后出臺了大量招考制度和評價機制改革的細則和具體實施意見，教育學界的學者針對國家政策進行了大量學術研究和學理探討，其中最引起學界廣泛關注的莫過于高考制度的改革。其作為一個高競爭、高利害、高風險的大規(guī)模選拔性考試，不僅關系到國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、學生的健康成長，還關系到高等的分配、社會公平的維護，是教育領域綜合改革中最重要、關鍵的環(huán)節(jié)。從近兩年的研究來看，研究高考制度改革的文章數目增多，研究角度更加多樣化，注重解決高考帶來的問題，尤其重視通過高考來促進高中與大學之間的貫通和銜接，以高考來促進教育公平、提高教育質量，但是還有許多理論仍需完善，實際問題有待解決。除此之外，這兩年也有不少學者研究如何推進綜合素質評價以及引入社會組織進行教育評價，建立多元評價錄取機制，比如有學者提出“實行專業(yè)分化為導向的選修選考制度，將學業(yè)水平測試與綜合素質評價納入高考體系”。61但是一方面缺乏具體的實施細則及實施方案，研究成果未免泛化不具有指導性，另一方面，就像有的研究者所提出的那樣“從政策層面上看，綜合素質評價尚處于愿景狀態(tài)和探索初階，但是，政策作為頂層設置，是指令性或指導性的，必須具有必要的硬度”。62教育評價改革必須要有政策上的支持和保證，缺乏完整的教育政策術語以及政策層面上的配套的綜合素質評價方法和評價體系，教育評價的研究成果便不會最大限度地得到政策的助力。決定中用大量筆墨就招考政策的改革方向給予了細節(jié)性的政策指引：“推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學校依法自主招生、專業(yè)機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。推行初高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價，加快推進職業(yè)院校分類招考或注冊入學，逐漸推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等社會化考試一年多考。”這體現了國家對于招考制度和評價機制改革的決心，但種種改革都需要理論作指導，出現的問題也需要進行深入的研究。招考制度和評價機制涉及整個社會的公平與正義在教育領域的實現，與當前我國人口流動、戶籍制度、教育公平等社會問題密切相關，通過相關研究為教育決策進行預測并提出應對之道以提高決策的預見性和科學性顯得尤為重要。由此，筆者認為，從高考制度改革出發(fā)研究高考的公平性以及高考選拔人才的科學性將成為未來研究的重點；另外，未來不僅要研究綜合素質評價體系的建構、如何將高中學生的綜合素質評價與高校招生選拔結合起來，以及教育評價尤其是學校評價中如何恰當有效地引進社會力量等等這些已有的研究熱點，還要研究從政策層面上制定一套完整的配套的話語體系，使政策與研究成果接軌，真正發(fā)揮研究對改革實踐的指導作用。 (二)中小學生課業(yè)負擔問題 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(xx-2020年)提出“過重的課業(yè)負擔嚴重損害兒童少年身心健康。減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長”。決定中也同樣提出“標本兼治減輕學生課業(yè)負擔”，足可見國家政府對義務教育領域減輕學生課業(yè)負擔的重視，具體到實踐中，新課改倡導給學生減負，但是現實是“越減越負”，學生的負擔不僅沒有減輕，反而加重了。近兩年研究中，有學者提出，對學生課業(yè)負擔的呈現除了學生層面的數據與看法，同樣需要呈現社會公眾、家長、教師、政府部門對這種“負擔”的感受，通過比較之間的差異，可以看到一部分的課業(yè)負擔焦慮并非學生主體，而是整體社會成人在不同的兒童觀與教育觀假設下，對當前激烈教育競爭的反映。63另有學者指出，“課業(yè)負擔過重實質上只是考業(yè)負擔過重，不僅存在過重，還存在過輕問題”。64從已有研究中可以看出，課業(yè)負擔不僅僅存在量的問題，還存在結構的問題，因此，預計在后續(xù)的研究中，如何實現課業(yè)負擔的數量、質量與結構的優(yōu)化的統(tǒng)一，做好“減負的加減法”，從根本上解決義務教育學生課業(yè)負擔過重問題，將可能成為教育學研究的關注點之一。 (三)高等教育與社會的關系問題 我國自高等教育學科產生之初關于高等教育的定位的主流觀點是“高等教育適應論”，即“教育必須受一定社會的經濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經濟、政治、文化的發(fā)展服務”。65大學的職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展知識和直接為社會服務，再聯系我國的教育目的(培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就“有理想，有道德，有文化，有紀律”的德、智、體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人)，足可見高等教育從理論到實踐上的定位都是從屬或依附于社會的。 近年來，隨著高等教育研究的深入，并受西方理性主義、人文主義等思想的影響，有研究者提出“高等教育本質上是一種知識生產活動，其首先應該符合的是認知活動合理化即認知理性發(fā)展的要求，從理性分工的角度來看，高等教育適應論完全顛倒了認知理性與實踐理性的關系，大學的知識生產功能只能處于某種邊緣化的地位?；貧w認知理性、建設完善的學術市場，是我國高等教育擺脫適應論思想束縛、穩(wěn)步建設世界一流大學和現代大學制度的客觀要求和未來發(fā)展趨勢”，66該論斷引起了一場關于高等教育與社會關系的廣泛討論，同時另有不少研究者提出“大學要以大學生為本、大學者為先、大學術為基，當今大學已經成為一個為他人服務的中轉站，而對保持自身作為一個承擔著改進有秩序的只適合價值判斷的和新的社會機構，則關注得不夠”。67以上爭論的實質在于高等教育的本質是什么，焦點則在于知識、人以及社會在高等教育中的地位是如何定義的，關于這個問題的不同回答是所有高等教育研究的起點，而最終學術界以及政界對這個問題的終極回答將決定中國的大學將走向何方，在中國大的特殊的社會背景與歷史文化傳統(tǒng)之下，該問題不能照搬西方的答案，因此，預計在未來幾年，該問題將成為學者研究高等教育的一個熱點問題。 (四)終身教育體系的建立 黨的十八大提出“完善終身教育體系