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高中化學有效教學探索 陳紅俊 （江蘇省無錫市第六高級中學，214023） 有效教學，是指教師通過引起、維持和促進學生學習的各種策略和行為，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的核心是教學的效益，學生有沒有進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。不過，有效教學的關鍵卻在于教師教師要樹立先進的教學理念，建立豐富的知識儲備，同時要不斷反思教學過程，不斷探索教學方法。 一、提升自身教學素養(yǎng) （一）科學確立教學目標 教學目標是課堂教學的核心和導向，因此，目標的制定是否科學、合理對教學是否有效、高效起到關鍵的作用。怎樣才能制定出科學合理的教學目標呢？必須以新課程理念和三維目標為指導，并做到:（1）充分研讀教材，了解教材所蘊含的知識、方法價值及人文、情感價值等，從而確定出豐富的教學資源、細化的教學流程及初步的目標設想。（2）充分體驗生活，了解與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的生活現(xiàn)實可以是相同的、相似的或相反的，因為與生活現(xiàn)實聯(lián)系密切的教學內(nèi)容更容易被學生接受，相應的教學目標更容易實現(xiàn)。（3）深入接觸學生，了解學生的知識基礎、能力基礎、性格傾向、興趣傾向等，從而對從教材和生活中挖掘出的教學資源和教學流程作出一定的篩選、補充和調(diào)整。 （二）不斷進行教學反思 教學反思是指通過對教學目標及教學行為、教學過程和教學結果等的審視和再認識，總結教學經(jīng)驗和教訓，改進教學現(xiàn)狀和質(zhì)量，提高教學能力和水平。教學反思一直是教師提高個人業(yè)務水平的有效和重要手段，因為教學是一門遺憾的藝術。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師；如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。”對每節(jié)課總會有一些體會和感悟，稍一懈怠，它們就會煙消云散，因此，要及時書寫教學反思：通過記錄，反思教學的成功和不足，彌補教學的缺憾，記錄教學的“意外”，進行教學的“再設計”。教學反思的類型主要有：縱向反思（與過去比較）、橫向反思（與他人比較）、個體反思和集體反思等。教學反思的方法主要有：比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等。 二、引導學生學會學習 教學是教與學的雙邊活動，教師的教只有通過學生的學，才能發(fā)揮作用。因此，教師除了傳授知識，更重要的是對學生進行學法指導，讓學生學會學習，成為學習的主人，減少對教師的依賴，這對于提高課堂教學效率十分重要，也會使學生終生受益。 首先，教師可以通過學案羅列重點、配以習題，引導學生養(yǎng)成習慣、學會預習和自習，使得學生能帶著問題高效聽課。其次，教師應該指導學生聽課的方法：聽清、看清知識的來龍去脈，同時加以分析、理解，進行、建構，從而牢固地記憶和掌握知識；并注意對重點內(nèi)容做筆記以備復習之需。然后，教師還要教給學生復習的方法：復習重在概括、鞏固，應用、遷移；由先快后慢的遺忘規(guī)律，可知復習的頻率應該由高漸低。總之，“教是為了不教”。 三、打造多樣教學手段 （一）突出實驗與實踐活動，引領學生體驗 杜威說過“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育。”新課程要求教學采用多種模式，讓學生通過科學探究、實地調(diào)查等活動加深對化學知識的理解和運用。 首先，化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，要大量設計實驗演示和操作活動，用實驗引導課堂可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于啟迪學生的科學思維，訓練學生的學習方法，還可以讓學生體會到探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣。 例如，“將二氧化硫氣體通入氯化鋇溶液中，是否有白色沉淀”歷來是學生學習的難點，有鑒于此，在教學中，可以設計對照實驗：（1）將二氧化硫氣體通入氯化鋇溶液中，無明顯現(xiàn)象。（2）將二氧化硫氣體通入氯化鋇和氫氧化鈉的混合溶液中，迅速變渾濁。由此，引導學生通過觀察現(xiàn)象、思考原因、分析討論、書寫方程式等活動，解決問題、獲取知識。同時，可以追問：把氯化鋇改成氯化鈣，把氫氧化鈉改成氨水，分別會怎樣？由此，引導學生總結產(chǎn)生沉淀的一般規(guī)律，從而掌握一類反應的特征。 其次，化學也是一門與生產(chǎn)、生活密切相關，應用性很強的學科，因此，要盡量聯(lián)系實際，并組織實踐活動以拓寬學生的視野，讓學生學會綜合分析、解決問題；激發(fā)學習動力，使學生感受到所學知識生活且有很大的用途。 例如，教學煤的綜合利用時，筆者帶領學生走進無錫焦化廠，實地了解煤的綜合利用過程，并邀請焦化廠的相關技術人員講解生產(chǎn)工藝。由此，使學生學到了書本無法提供的知識，為學生充分理解“煤的綜合利用”提供了大量感性認識基礎。 （二）運用信息技術，創(chuàng)設生動情境 由于時間、設備、安全等因素的限制，很多實際內(nèi)容無法直接讓學生接觸、體驗。但是，現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展，改變了“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單調(diào)。利用PowerPoint等軟件制作的課件，可以綜合應用文字、圖片、聲音、動畫以及視頻等資源，使得傳統(tǒng)手段下難以甚至無法講清楚的、抽象難懂的知識、過程，一般條件下難以實現(xiàn)、觀察的事物、現(xiàn)象等，能夠直觀甚至創(chuàng)意地展現(xiàn)給學生，從而大大提高了課堂教學的有效性。 例如，硅酸鹽產(chǎn)品一課，在引入環(huán)節(jié)，可以將學生喜歡的周杰倫的青花瓷作為背景音樂，配以美輪美奐的青花瓷畫面；還可以展示雄偉壯觀的杭州灣大橋、精致美麗的教堂玻璃窗花、熠熠生輝的施華洛世奇水晶等與硅酸鹽有關的事物，讓學生在賞心悅目中愉快地開始“含硅礦物”的學習。 又如，教學“雷雨發(fā)莊稼”時，筆者通過動畫的形式，把空氣中氮氣和氧氣如何在放電的條件下化合形成氮的氧化物，繼而轉變成硝酸、硝酸鹽，被植物體所吸收的過程直觀形象地展現(xiàn)給學生，使得學生的記憶非常牢固。 （三）恰當引導、點撥，突破重點、難點 講授是最基本的教學策略。教師上課當然要講，但是要有選擇地講學生能思考、討論出來的，教師絕不要越俎代庖；要在學生思考、討論的基礎上，幫助他們厘清疑惑、提升認識，從而真正地體現(xiàn)“學生主體”和“教師主導”。 例如，教學化學平衡2NO2(g) N2O4(g)的移動時，筆者讓學生自主閱讀參考材料然后提問。學生孔某某問道：“為何在以上平衡體系中加入四氧化二氮，平衡向左移動，但二氧化氮的轉化率卻增大呢？”筆者首先肯定了他的提問，說他一眼看到了最難于理解且很容易搞錯的地方；然后指出，增加生成物的濃度，平衡顯然逆向移動，但同時也相當于給這個恒容的體系一個加壓的措施，故二氧化氮的轉化率增大。見學生還是不太理解，筆者便引導學生通過計算來說明情況：先假設體系中四氧化二氮的起始濃度為1molL-1，四氧化二氮的轉化率是50%，學生通過計算得出平衡常數(shù)K=2；再假設加入四氧化二氮，起始濃度增大為2molL-1，根據(jù)同一溫度下平衡常數(shù)不變，學生通過計算得出四氧化二氮的轉化率變?yōu)?9%（濃度變化為0.78molL-1）。這樣，得出四氧化二氮的轉化率減小，而體系中只有兩種物質(zhì)，則二氧化氮的轉化率增大。由此，厘清了學生的疑惑。 又如，一次作業(yè)中有這樣一道題：設計兩種實驗方案，計算碳酸鈉和碳酸氫鈉固體混合物中碳酸鈉的質(zhì)量分數(shù)。許多學生想到了這樣一種方法：加熱到恒重，根據(jù)減少的質(zhì)量來計算碳酸氫鈉的質(zhì)量，從而計算碳酸鈉的質(zhì)量分數(shù)。一些學生還想到了利用碳酸鹽沉淀的方法，其中，有學生用氯化鈣溶液，也有學生用氯化鋇溶液。由此，筆者引導學生思考這兩種方案有沒有優(yōu)劣之分。通過討論，學生達成共識：如果實際操作時測得的沉淀質(zhì)量的誤差為1g，那么，對于碳酸鈣來說，就是0.01mol（Mr(CaCO3)=100）,對應的碳酸鈉質(zhì)量的誤差就是1.06g；而對于碳酸鋇來說，就約為0.0051mol（Mr(BaCO3)=197），對應的碳酸鈉質(zhì)量的誤差就約為0.54g也就是說，若產(chǎn)生同樣的測量誤差，則選擇氯化鋇溶液，計算所得結果的誤差會小約一半