班會(huì)合議制度成長(zhǎng)歷程.doc

班會(huì)合議制度成長(zhǎng)歷程 陶春芳 首次接觸班集體合議制度，是在濱湖區(qū)班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上聽到一位老師的介紹。即由全體學(xué)生對(duì)班級(jí)事件進(jìn)行評(píng)判決議的管理制度，以避免班主任一人包辦的不足，保證對(duì)班級(jí)事件的正確處理。我經(jīng)過實(shí)踐和調(diào)整，形成了包含以下八大議程的班會(huì)合議制度： 一、當(dāng)事人陳述事情經(jīng)過 二、目擊者講述所見所聞 三、當(dāng)事人進(jìn)行解釋辯解或講述困惑 四、全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)發(fā)表意見 五、班主任總結(jié)發(fā)表個(gè)人意見 六、當(dāng)事人自主彌補(bǔ)或接受獎(jiǎng)勵(lì)（事后進(jìn)行） 七、當(dāng)事人反省并尋找彌補(bǔ)方法（事后進(jìn)行） 八、當(dāng)事人相互道歉、握手或擁抱（事后進(jìn)行） 把以上班會(huì)合議制度作為班級(jí)管理的一種方法運(yùn)用到我的班主任工作中，一晃已近四年。它既可以用來快速處理集體內(nèi)的突發(fā)事件，也可以用在班會(huì)課上共同協(xié)商一切有關(guān)班級(jí)走向、集體文化建設(shè)或?qū)W生們的一些共性問題，在集體教育層面具有不可或缺的引領(lǐng)作用?？梢哉f，班會(huì)合議制度確實(shí)對(duì)班集體良好輿論的建設(shè)起到了不可小視的作用。隨著“打造無恐懼教室”的熱烈討論，我對(duì)這一班會(huì)合議制度進(jìn)行了再審視，引發(fā)了許多深層次思考，意識(shí)到班會(huì)合議制度改良勢(shì)在必行。下面一起和大家回顧班會(huì)合議制度成長(zhǎng)歷程中的酸甜苦辣。 說說班會(huì)合議制度的審視置疑 相信大家一定如我一般，對(duì)班主任之友“打造無恐懼教室”的相關(guān)主題記憶猶新。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，恐懼這一字眼如影隨形，仿佛印刻在了我的腦海里。這個(gè)詞的分量之重、意義之大真的讓我不敢小視。因此，我細(xì)心打量著我的教室，生怕在班級(jí)哪個(gè)角落，或者哪個(gè)規(guī)則中，藏匿著讓人害怕的恐懼。 這么一來，我發(fā)現(xiàn)我個(gè)人擁有的力量是如此巨大，可以讓學(xué)生們感覺更快樂或者更痛苦：我的一些想法可能會(huì)導(dǎo)致一次危機(jī)的驟然升級(jí)或者平和化解；我的一個(gè)小念頭，能左右教室的情緒氛圍；我可以帶給他們羞辱或者尊重的體驗(yàn)，也可以帶給他們莫大的傷害抑或是靈魂的救贖。作為班主任，我可能一不留意會(huì)成為折磨學(xué)生的惡魔，也可能稍加用心就成為鼓舞學(xué)生的天使；在絕大多數(shù)情況下，一個(gè)學(xué)生會(huì)日益進(jìn)步還是日漸墮落，我的態(tài)度和所作所為有著相當(dāng)重要的影響！ 面對(duì)事實(shí)，不得不承認(rèn)，我忽略了教室里存在的一些隱形性恐懼，它們是藏得如此之深，以至于我實(shí)踐近四年，到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)它們的疑蹤。如果不是班刊的主題征文，也許我教室中的這份隱形性恐懼班會(huì)合議制度的恐懼，將在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)傷害更多的學(xué)生。 此外，令我重新審視班會(huì)合議制度，要從一件令我“如鯁在喉”事情說起：今年開學(xué)初，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生們回?？赐蠋?，有學(xué)生告知我，城待在辦公室門外，因?yàn)椴辉敢膺M(jìn)辦公室來看我。那一刻我真的非常難過，忍不住回憶起和城相處的點(diǎn)滴 我是初二中途接手城所在的班，城那時(shí)到處惹是生非，想讓更多的人關(guān)注他，仿佛他最害怕的莫過于大家忽視他的存在。慢慢地，城的很多非常態(tài)做法使我對(duì)他的溫和及耐心盡失，我開始討厭城。當(dāng)他屢次與學(xué)生沖突的時(shí)候，我再也不愿意站在他的角度去考慮問題，心中想的就是：他應(yīng)該為他的所作所為負(fù)起責(zé)任！因此，城所惹的一些事，后來一直被我及班委們提交至班會(huì)進(jìn)行合議。 在班會(huì)合議過程中，一些傷害到了城的自尊的評(píng)議和決定，我都沒有站出來制止，致使后來城的行為越發(fā)不可理喻，全班同學(xué)對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。 如今，不得不承認(rèn)，是我濫用了班會(huì)合議制度毀掉了我和城原本已經(jīng)建立起來的友善關(guān)系。而在當(dāng)時(shí)，我的眼里看到的只有他針對(duì)全班或者我的“自信”的種種對(duì)峙行為。 學(xué)生和老師之間，毫無疑問，一不小心就有可能會(huì)較勁，而在彼此“較量”中，作為老師的我感覺失望的時(shí)候，學(xué)生通常也可能處在失望中。有時(shí)候老師贏了學(xué)生并不代表贏得了學(xué)生。贏了學(xué)生也許僅僅是指老師用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了學(xué)生；而贏得學(xué)生則是指老師維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，以尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并相信學(xué)生有能力與老師合作并貢獻(xiàn)他們的一分力量。贏了學(xué)生可能會(huì)使學(xué)生成為失敗者，而失敗通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更反叛（也可能是盲目順從）。而顯然，作為班主任，我們真正需要的是贏得學(xué)生心甘情愿的合作。 我意識(shí)到平時(shí)班上其他學(xué)生反復(fù)的一些不良行為中，其實(shí)也可能有我不合理處理事件的份。如果我能換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，就更有可能幫助學(xué)生改變他們的行為。 這促使我開始重新認(rèn)真審視班會(huì)合議這一制度。我不得不承認(rèn)，是我的引導(dǎo)和推動(dòng)使得班會(huì)合議制度的執(zhí)行程序看起來更像“班級(jí)小法庭”。 談?wù)劙鄷?huì)合議制度的消極層面 “小法庭”式的審判有何不足？冰冷哪里？我開始探究班會(huì)合議制度的消極層面。 有句話說，犯錯(cuò)誤是青少年的特權(quán)。我卻一廂情愿地把學(xué)生的錯(cuò)誤行為放至班級(jí)小法庭進(jìn)行“審判”，讓學(xué)生受到心罰，我的這種強(qiáng)求可能正是招致學(xué)生反叛從而造成教育力量不能正態(tài)發(fā)揮其效能的原因所在。 有人說：“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，是一個(gè)喪失部分信心的孩子?！比绻以侔阉囊恍╁e(cuò)誤行為未經(jīng)溝通直接提交至班級(jí)合議解決，那么其實(shí)意味著事情是由你老師說了算的，你事實(shí)上已經(jīng)在對(duì)他發(fā)號(hào)施令了。 此外，我一向要求學(xué)生們公開場(chǎng)合要注意言詞，不指名道姓地批評(píng)同學(xué)，要求同學(xué)們互幫互助，及時(shí)言謝感恩；而我在過去執(zhí)行的班會(huì)合議制度的四年時(shí)間里，沒有鋪墊和沒有采取一些必要保護(hù)措施，就直接把我認(rèn)為的“重大事件”放至全班學(xué)生的視線里，不留情面地要全班同學(xué)發(fā)表意見，對(duì)各種指責(zé)性的發(fā)言，我卻疏于引導(dǎo)，甚至偶有大為稱快的感覺。 我居然“把事件提交至班會(huì)合議”視為一種懲罰性的手段！ 我曾經(jīng)的行為是多么獨(dú)裁！作為班主任，“可以建設(shè)性地使用權(quán)力，而不能破壞性地使用權(quán)力”，我深知這一點(diǎn)，卻在不經(jīng)意間，對(duì)老師權(quán)力進(jìn)行了可怕的利用！回首審視這一班會(huì)合議制度，不得不承認(rèn)：曾經(jīng)，我，親手“打造”了恐懼教室！這些年的班會(huì)合議制度，我更多地利用了其威懾性和懲罰性，“班級(jí)小法庭”極具威嚴(yán)，這讓每一個(gè)學(xué)生在恐懼中盡最大的努力避免進(jìn)入“合議審問”流程，班級(jí)因此看起來風(fēng)平浪靜。而用害怕作為威懾手段，表面上看起來有用，但不能喚醒學(xué)生愿意合作的天性。很可能，事件處理過后，犯錯(cuò)的學(xué)生會(huì)向老師甚至全班同學(xué)進(jìn)行報(bào)復(fù)，報(bào)復(fù)會(huì)使他們?cè)跊]有能獲得歸屬感或價(jià)值感的經(jīng)歷中受到的傷害得到補(bǔ)償。我“引以為傲”的班級(jí)合議制度，一定程度上，正是造成城偷偷摸摸，不自尊自愛以及其他的負(fù)面“技能”發(fā)展的罪魁禍?zhǔn)住Ｄ菚r(shí)候，選擇放棄努力可能真的是他唯一的選擇，因?yàn)樗赡苷娴谋晃摇氨啤钡孟嘈抛约阂呀?jīng)不可救藥了。真正的合作需要學(xué)生出于自愿，用懲罰削弱學(xué)生的意志不是解決問題的辦法。 簡(jiǎn)單使用此合議議程可能治標(biāo)不治本。我追問自己：假設(shè)我是犯錯(cuò)誤的學(xué)生，會(huì)高興把這一行為放大至全班視角進(jìn)行剖析嗎？征得當(dāng)事人同意后再把事件提交至班會(huì)合議，會(huì)不會(huì)更合適？如果要讓學(xué)生們今后自愿把事件提交至班級(jí)進(jìn)行合議，我又必須怎樣營造和諧氣氛改良議程，將處理行為轉(zhuǎn)成不損傷孩子自尊的方式，甚至帶有鼓勵(lì)性的方式來促進(jìn)孩子的行為改進(jìn)，讓教室彌漫少一點(diǎn)的恐懼，多一點(diǎn)的溫情？ 我想，在以后的教育中，我首先要排除并確保自己退出和學(xué)生較勁的爭(zhēng)斗，從尊重、幫助層面考慮如何指導(dǎo)當(dāng)事人，盡量避免學(xué)生受傷害，讓學(xué)生感覺好起來。從而減少學(xué)生的自然反擊，降低報(bào)復(fù)循環(huán)的可能性和普遍性。 在難堪中，我選擇了在思考中成長(zhǎng)，和我一并成長(zhǎng)著的，還有我的班會(huì)合議制度。我必須為自己在這出戲中扮演的可怕角色承擔(dān)責(zé)任正是我的不良行為引起了孩子的不良行為。只有意識(shí)到自己的問題，不歸咎于他人，才會(huì)邁出合理科學(xué)解決沖突的一大步?？上驳氖?，我意識(shí)到了這一點(diǎn)。我更加清楚地看到了班會(huì)合議制度的危險(xiǎn)性成分，并開始著手彌補(bǔ)，尋找班會(huì)合議制度的成長(zhǎng)點(diǎn)，讓班會(huì)合議制度向更可行更積極的方向發(fā)展。應(yīng)該，還有更好的做法，值得我去深思去研究。 聊聊班會(huì)合議制度的改革歷程 讓孩子吃苦頭并不是最有效的方法，會(huì)讓孩子感覺更糟糕。且懲罰指出了學(xué)生不應(yīng)當(dāng)做什么，卻無法告知或讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)做什么。在過去進(jìn)行班會(huì)合議制度的過程中，我太習(xí)慣于用懲罰、說教及其他形式的責(zé)難、羞辱和痛苦，來促使學(xué)生做得更好，而沒有想到另一個(gè)方面：一個(gè)受到鼓舞的學(xué)生不需要行為不當(dāng)。 在正面管教里有這樣一個(gè)故事： 馬克上課時(shí)很不尊重老師、特能搗蛋，當(dāng)老師要講課的時(shí)候，他就大聲說話。史密斯老師告訴他，必須把“我在教室里要舉止得體，尊重他人”抄寫30遍，以此作為懲罰。但是，馬克不會(huì)很贊同地想：“噢，太棒了！這是我應(yīng)得的，這會(huì)讓我接受教訓(xùn)，再也不在課堂上亂說話?！毕喾?，他感到的是反抗和憤恨。所以，他根本不抄寫這句話。史密斯老師像許多成年人一樣認(rèn)為，如果懲罰不起作用，那一定是懲罰得不夠狠因此，他加倍懲罰，要馬克抄寫60遍。 馬克感到更加憤恨和抗拒，拒絕抄寫。他媽媽指出，如果他不抄，史密斯老師可能會(huì)再加倍懲罰（不論那樣是否公平），而且馬克還可能被罰停學(xué)。馬克說：“我不在乎！我肯定不寫！”懲罰又被加倍到了120遍，媽媽也被叫去了學(xué)校。 在協(xié)商時(shí)，媽媽首先表明她同意老師的看法，馬克的確沒有尊重老師，擾亂了課堂，這種行為應(yīng)該得到糾正。她建議讓馬克擦黑板、倒垃圾或者上課時(shí)教一部分內(nèi)容。 馬克對(duì)這個(gè)建議非常感興趣，插話說：“對(duì)呀，我可以幫你講講及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞。” 史密斯老師說：“對(duì)，你的確掌握了，好多學(xué)生都還沒有理解?！比缓?，他看著馬克的媽媽，說道：“但是，他會(huì)因此而很開心。” 史密斯老師不愿意按照這個(gè)能把不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛胸暙I(xiàn)行為的建議去做，因?yàn)樗麚?dān)心這會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)不良行為，并且會(huì)鼓勵(lì)馬克繼續(xù)他的不良行為。 其實(shí)換個(gè)角度想一下，既然學(xué)生的課堂破壞性行為引起了老師們的不快，作為更具教育理論和心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的老師，又為什么反過來還要加重孩子的不愉快體驗(yàn)，逼得孩子不得不仇視老師，甚至有可能在我們的課上永遠(yuǎn)也沒有良好的心態(tài)平靜下來聽課呢？那我們的教育不是起到了“南轅北轍”之效？只有讓學(xué)生吃點(diǎn)苦頭，讓他感覺糟糕，他才不會(huì)再犯。 正如作者所言：“這是一個(gè)非常典型的錯(cuò)誤概念的例子，這種錯(cuò)誤概念是：為了讓孩子們做得更好，就得先要讓他們感覺更糟。事實(shí)正好相反。孩子們?cè)诟杏X更好時(shí)，才會(huì)做得更好?！?換一種方式是否更有效？首先，了解這孩子是根本聽不懂課堂內(nèi)容還是已經(jīng)掌握了課堂內(nèi)容。既然這節(jié)課老師上得不愉快，那就要努力讓下節(jié)課向更愉快的方向發(fā)展。如找學(xué)生談話，直接告訴他老師這節(jié)課因?yàn)樗卸嗝床婚_心。甚至差點(diǎn)兒進(jìn)度都沒趕上，對(duì)不起其他學(xué)生，更擔(dān)心他的學(xué)習(xí)受到影響。讓他一起來想，做哪些事情能彌補(bǔ)，如讓他把本節(jié)課對(duì)應(yīng)的試卷幫老師批改一部分，直到他掌握本節(jié)課堂內(nèi)容，當(dāng)然如果不懂的話可以邊教他邊讓他批。如果他是因?yàn)檎莆樟吮竟?jié)課堂知識(shí)才導(dǎo)致課堂得意忘形的話，嘗試約定讓他下節(jié)課來教授一部分課堂內(nèi)容。很少有孩子在我們態(tài)度友善的情況下聽不進(jìn)真誠的建議。 我們?nèi)绻軐W(xué)會(huì)巧妙地維護(hù)學(xué)生自尊，把其不良行為轉(zhuǎn)化成有貢獻(xiàn)的行為，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到他所犯下的錯(cuò)。那么，學(xué)生們一定更樂意去按照老師的想法執(zhí)行，孩子的不良行為會(huì)立刻停止或者減少。 因此，用一句話總結(jié)：要想讓犯錯(cuò)的學(xué)生做得更好，首先要讓他的感覺變好起來才行。 列入班會(huì)合議的重大事件，一般大多是行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生所為，他們的不良行為大多源自缺乏技能或者缺乏意識(shí)，由失望而產(chǎn)生，用群起而攻之的方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng)，可能會(huì)使學(xué)生更加灰心喪氣，甚至激起孩子的反叛。所以，正確的處理方式應(yīng)該是考慮如何增加孩子解決問題的技能或者給其信心鼓勵(lì)，讓其下次不犯類似的錯(cuò)誤。這種處理方式正對(duì)應(yīng)了上述總結(jié)：學(xué)生只有感覺更好時(shí)，才會(huì)下次做得更好。 對(duì)合議制度的改革聚焦在第四環(huán)節(jié)“全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)發(fā)表意見”。 只有對(duì)此環(huán)節(jié)作更合理的引導(dǎo)，努力使當(dāng)事人感覺更好，才能散發(fā)班會(huì)合議制度的真正魅力。教會(huì)孩子們相互尊重、提出尊重的、友善的、合理的、有幫助的專注于非懲罰性的解決方案，不把班會(huì)合議當(dāng)作說教的另一個(gè)平臺(tái)，老師的引導(dǎo)至關(guān)重要。 當(dāng)初城上數(shù)學(xué)課時(shí)總干擾周邊同學(xué)：在同學(xué)背后涂畫，不斷重復(fù)老師的講話，制造各種噪音我?guī)е鴳嵟阉峤恢涟嗉?jí)進(jìn)行合議，憤怒帶動(dòng)憤怒。學(xué)生們大多進(jìn)行了嚴(yán)厲的聲討，提出種種種方案： 1去辦公室補(bǔ)課。 2課間禁足，取消課間休息。 3在感恩欄旁邊開設(shè)“壞人壞事”欄，記錄其不良行為。 4叫家長(zhǎng)，全班表決讓其停課。 5桌子搬到教室最后面。 6想想為什么只有數(shù)學(xué)課才搗亂，語文英語課為什么又認(rèn)真了。城有責(zé)任明確原因并改進(jìn)。 正如我們所見，除了第6點(diǎn)，關(guān)注的是以后能夠做得更好，是真正地解決問題的方案，是幫人；更多的建議是懲罰，關(guān)注的只是錯(cuò)誤，讓其付出代價(jià)，是傷人。我親眼看著城坐在椅子里，身形一點(diǎn)點(diǎn)地越縮越小。是我，默許甚至助長(zhǎng)著這種叫作“恐懼”的情感在我的教室里橫行！ 其實(shí)當(dāng)時(shí)，我完全有能力把學(xué)生的討論由“傷人”轉(zhuǎn)化為“幫人”，只要我懷有這個(gè)信念，并在學(xué)生“點(diǎn)評(píng)”時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行推動(dòng)，或者讓記錄人只記錄“幫人”的彌補(bǔ)或解決問題的方案，事情就有可能朝更積極的方向發(fā)展。而當(dāng)時(shí)的我只字不語，推動(dòng)了學(xué)生們更趨向指責(zé)性，使得這個(gè)“慣犯”受到了最嚴(yán)厲的打擊心罰。 我決定將這一環(huán)節(jié)的名稱改為“友好點(diǎn)評(píng)并致力尋找非懲罰性彌補(bǔ)方案”，來提醒自己和學(xué)生在今后進(jìn)行這一流程時(shí)，必須著眼于用尊重合理友好的方式去幫助當(dāng)事人，尋找非懲罰性彌補(bǔ)方案。 如果我們過多地把注意力放在學(xué)生的消極行為之上，反而有可能強(qiáng)化學(xué)生的消極行為。而關(guān)注積極行為，孩子可能會(huì)擁有正能量來增加其積極行為。與其盯著他的錯(cuò)誤，不如“捕捉”其正面行為鼓勵(lì)其朝著正面的方向努力發(fā)展。 雖然事隔多年，有了這樣的信念，我試著像上述“建議清單”中的第6點(diǎn)一樣從“如何讓城感覺好些，并且以后能夠做得更好”這一出發(fā)點(diǎn)去考慮，發(fā)現(xiàn)還有更多的空間可以嘗試讓城變得積極起來。下面是我僅憑一己之力想出的“友好解決問題的清單”： 1針對(duì)第6點(diǎn)，讓城想想為什么只有數(shù)學(xué)課才搗亂，語文、英語課為什么又認(rèn)真了?？梢匀ズ蛿?shù)學(xué)任課老師主動(dòng)溝通，一起幫助其解決。 2引導(dǎo)學(xué)生們說說語文、英語課他優(yōu)秀的地方。 3可以探究為什么城想讓大家關(guān)注他，哪怕是用錯(cuò)誤的方式。這是不是在告知我們，他需要朋友，他缺少朋友？也許，城僅僅只是想獲取全班的支持和接納。 4要理解并真正感悟到城是我們的一員。把他的座位放置在教室的最后方這樣的行為，看起來好像要把他驅(qū)逐出去。如果城自己愿意控制自己，也許可以向老師申請(qǐng)坐最前排某個(gè)座位。換種提法，減少了威脅性成分，更易于讓當(dāng)事人心甘情愿地接受。 5被干擾的同學(xué)，還有數(shù)學(xué)老師，可以加強(qiáng)課后和城進(jìn)行友好性交流。溝通也許能緩解城心理渴求別人關(guān)注的需求，從而解決其心理的歸屬感問題。如果他感覺到班級(jí)對(duì)他友愛，認(rèn)為自己是班級(jí)的一員，也許就會(huì)更主動(dòng)地為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的一分力量。 我相信，如果發(fā)動(dòng)全班同學(xué)致力于尋找非懲罰性彌補(bǔ)方案，會(huì)有比我想到的更好更有效的方法出現(xiàn)在上述“友好解決問題的清單”里。 增加一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)完成班會(huì)合議制度的第四議程后，再次對(duì)學(xué)生所提的方案進(jìn)行，去掉那些可能具有傷害性、不符合“積極”輿論的建議，然后，讓“事主”去選擇他們認(rèn)為最有幫助的建議來實(shí)施。 當(dāng)學(xué)生可以選擇一個(gè)方案，而不是被指令去彌補(bǔ)做某件事，會(huì)極大地促進(jìn)犯錯(cuò)學(xué)生的尊重感和責(zé)任感的建立，鼓勵(lì)犯錯(cuò)學(xué)生做出彌補(bǔ)更有可能幫助其樹立責(zé)任感。 只要給學(xué)生們機(jī)會(huì)，有可能他們比我們班主任更善于用他們的方式來主動(dòng)解決問題。無論是幫助別人，還是被別人幫助，學(xué)生們都會(huì)感覺到更好，因?yàn)閷W(xué)生們經(jīng)歷了一個(gè)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并且改正的機(jī)會(huì)，這更促進(jìn)了師生間、生生間的相互尊重，能夠更有效地為創(chuàng)建溫馨和諧的班集體服務(wù)。犯錯(cuò)的學(xué)生既受到了鼓勵(lì)又能找到合適的辦法解決自己面臨的困惑，所有的學(xué)生通過良性的合議也知道無論他們做了什么，即使提交至班會(huì)合議來討論自己的某項(xiàng)行為，也不必?fù)?dān)心受到責(zé)難、羞辱或者痛苦，他們同樣可以不傷尊嚴(yán)地通過全班的力量，學(xué)習(xí)如何更好地對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。這也是孩子們?cè)敢馓峤粏栴}進(jìn)行班會(huì)合議的真正動(dòng)力所在！ 我愿意相信，改革后的班會(huì)合議制度，一定會(huì)促使一些對(duì)自己某項(xiàng)行為困惑的學(xué)生，主動(dòng)提交私人問題至班級(jí)從而解決個(gè)人學(xué)習(xí)生活中的問題。所以，恐懼并不是“班會(huì)合議制度”本身，而是制度背后我曾經(jīng)的錯(cuò)誤理念和操作方式。 議議班會(huì)合議制度的適用性 事實(shí)證明，絕大多數(shù)班級(jí)事件不需要通過班會(huì)合議流程來處理。 學(xué)生有可能會(huì)從中感覺到后悔，并能吸取教訓(xùn)的事件不作為。 設(shè)想一下，我們犯了一個(gè)錯(cuò)誤，并開始自責(zé)，而此時(shí)此刻卻聽到了別人對(duì)我的批評(píng)突然之間，我的自尊便煙消云散了。自尊消散了會(huì)怎么樣？每個(gè)班主任應(yīng)該都非常明白這一點(diǎn)，自尊感較低的學(xué)生做事會(huì)更加肆無忌憚。 我們要相信學(xué)生會(huì)依從向善的力量，進(jìn)行自我調(diào)整。因此，對(duì)有些事件，班主任只需進(jìn)行細(xì)致觀察，看其后續(xù)態(tài)度有無改變?cè)倏紤]是否介入跟上措施。 一些個(gè)別的，個(gè)性化的事件個(gè)別處理。 我們不一定需要把班級(jí)個(gè)別學(xué)生個(gè)性化的一些不良行為提交至班會(huì)合議。這些事情，完全可以私下里，把事件相關(guān)學(xué)生單獨(dú)找來，問一些啟發(fā)性的問題： 發(fā)生了什么事？你覺得原因是什么？ 你打算用什么辦法來消除影響？ 你從中學(xué)到了什么來指導(dǎo)自己以后的行為？ 如果學(xué)生不知如何回答，或者拒不回答，那么班主任也可以繼續(xù)鼓勵(lì)：“你是一個(gè)很會(huì)解決問題的人，為什么不想一想呢？下一節(jié)課后我們?cè)倥鲱^，看看你有沒有新的主意?！?自修課，我正在開會(huì)，班委珍勸解學(xué)生兵安靜自修，兩人大吵起來，甚至糾紛升級(jí)，學(xué)生兵惡言相向班委珍。班長(zhǎng)來會(huì)議廳把我召回教室處理糾紛。鑒于當(dāng)時(shí)新接班的初一，開學(xué)只有兩周多，我思忖著等各方情緒穩(wěn)定些再處理。 班長(zhǎng)把我召回班級(jí)時(shí)，我沒有進(jìn)行正面處理，而是把班委珍輕輕拉向座位，示意她平息怒火，輕聲問：“還能靜下心自主學(xué)習(xí)不？”當(dāng)時(shí)班委珍的臉原本通紅，慢慢轉(zhuǎn)為正常色，輕輕回答：“沒問題?！蔽译S即豎起大拇指：“自制力很不錯(cuò)！”有同學(xué)委屈地嘟噥：“不過，老師，兵真的太過分了！今天本來不是我管紀(jì)律的，可是我實(shí)在看不下去了。他把周邊的同學(xué)弄到都忍無可忍了?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，輕聲安慰：“我已經(jīng)知道事情經(jīng)過了，你能站出來管理，老師感覺你的責(zé)任心很強(qiáng)！”我和班委珍進(jìn)行了私下的探討，對(duì)如何更好執(zhí)行班委工作設(shè)想了很多種可能，教她今后處理同類事件更合理的方法。 我能預(yù)想到學(xué)生兵體驗(yàn)的痛苦也已經(jīng)很大了，與班委沖突大吼不雅之詞的他，已經(jīng)受到了周邊同學(xué)諷刺性的目光。我嚴(yán)厲的一瞥應(yīng)該讓他自省，想必這一切已經(jīng)夠力量刺激兵去調(diào)整今后一段時(shí)期的自修狀態(tài)了。 經(jīng)過持續(xù)觀察學(xué)生兵，發(fā)現(xiàn)其后的自修課他出乎意料地表現(xiàn)好，我甚至徹底忽略了批評(píng)，連溝通都放掉了，反而大大地對(duì)其進(jìn)行了贊美。 就此事件來看，學(xué)生兵要學(xué)會(huì)的是如何控制言行，以免影響其他同學(xué)的自修狀態(tài)，自取其辱；而班委珍要學(xué)會(huì)的是掌握分寸，如何維護(hù)犯錯(cuò)同學(xué)的自尊安撫情緒讓其回到正常行為，而不是以威脅甚至武力解決，導(dǎo)致事態(tài)度惡化。我想，我最需要做的，應(yīng)該是把這兩位學(xué)生單獨(dú)找來，問一些啟發(fā)性的問題，沒必要運(yùn)用班會(huì)合議制度來解決了。 通過對(duì)兵的觀察，我決定化繁為簡(jiǎn)。當(dāng)然，如果學(xué)生兵的錯(cuò)誤行為下次再復(fù)發(fā)的話，我還能再和他個(gè)別交流，進(jìn)行引導(dǎo)。從某種程度上說，我給自己和教育留了更大的空間。 而針對(duì)班委珍，私下的交談，教其工作的方法，促其成長(zhǎng)，又保護(hù)了班委主動(dòng)承擔(dān)處理班級(jí)事務(wù)的積極性。 班級(jí)共性的問題，或者是班級(jí)反復(fù)出現(xiàn)的同一類問題班會(huì)合議。 通過合議，可使更多的學(xué)生了解爭(zhēng)端起末，讓班集體因?yàn)椤爸卮笫录倍M(jìn)行輿論重建，引導(dǎo)好班集體的輿論向積極方向發(fā)展，使得同類事件的再發(fā)可能性降至最小，促進(jìn)全班同學(xué)在“事件”中成長(zhǎng)。 不過，在確定哪些事件需要放至全班合議前期，需要詢問當(dāng)事人的感覺，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能讓學(xué)生更愿意合作。也許有老師會(huì)質(zhì)疑，那誰會(huì)同意把“錯(cuò)誤”昭告天下呢？而事實(shí)是，如果你在處理過程中跟進(jìn)相應(yīng)措施，時(shí)刻維護(hù)學(xué)生的自尊，并讓他們?cè)诎鄷?huì)合議中感覺有所收獲而不是受到責(zé)難，那么學(xué)生肯定樂意接受這樣的方式來成長(zhǎng)。 比如我現(xiàn)在帶的這個(gè)初二班，我們班初中三年集體目標(biāo)是“溫馨幸福，寧靜致遠(yuǎn)”。寧靜方能致遠(yuǎn)，靜是思考的前提、靜是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)、靜是文明的體現(xiàn)、靜是智慧的延伸。雖然全班一致在認(rèn)知上肯定，可是行為上卻總也做不好，尤其有七八個(gè)學(xué)生，無法靜心，班級(jí)有些許浮躁。當(dāng)然，心理學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知和行為之間還有一段很長(zhǎng)的路。因此作為班主任，為了盡可能地縮短這條路，我靈活運(yùn)用了班會(huì)合議制度，以點(diǎn)帶面，以個(gè)人事件引發(fā)全體學(xué)生的思考，作了一次基于班級(jí)事件的“頭腦風(fēng)暴”式的集體性思考。事情的觸發(fā)點(diǎn)是我的一節(jié)課上，琴總靜不下心，處理不好玩和學(xué)的關(guān)系，琴的表現(xiàn)引發(fā)全班議論紛紛?！皩庫o致遠(yuǎn)”正好是班集體建設(shè)中的總體難題。站在中點(diǎn)線的琴，站在中點(diǎn)線的班集體，會(huì)選擇往哪走呢向左走還是向右走？這正是班會(huì)合議制度可以大展身手的時(shí)刻！ 總之，某一事件是否需要提交至班會(huì)進(jìn)行合議，有其一定的適用范圍，需要班主任憑經(jīng)驗(yàn)和視教育的普及性需求（即是否需要合議讓更多的學(xué)生在事件中成長(zhǎng)）來判定。如果確定事件是共性問題，需要經(jīng)過討論促進(jìn)班集體成長(zhǎng)，那也必須和當(dāng)事人作事前溝通，經(jīng)過當(dāng)事人同意后方能提交至班級(jí)合議。當(dāng)然，在合議時(shí)更要把尊重、理解、幫助、友愛等理念貫穿其中。如果理念錯(cuò)了，過程就會(huì)錯(cuò)，結(jié)果就不會(huì)太美。 理理班會(huì)合議制度的注意點(diǎn) 綜上討論，重新對(duì)班會(huì)合議八大議程的具體實(shí)施，嘗試作以下總結(jié)性解釋： 第一，要視情況是否需要采用本議程（可參考班會(huì)合議制度的適用性）。 第二，如果需要，應(yīng)充分遵從當(dāng)事人意愿，征得當(dāng)事人同意后才能啟動(dòng)本議程。如果當(dāng)事人愿意，建議開始時(shí)先找個(gè)能讓當(dāng)事人感覺更好的方式開始。 如：我班每人擁有一個(gè)感恩信箱，所以在班級(jí)合議開始時(shí)可以先向當(dāng)事人致以敬意開始，把當(dāng)事人信箱中所收到的感謝條全部朗讀一遍。感謝他們?yōu)榘嗉?jí)其他同學(xué)做過的事情，降低他們的抵觸心理，促使當(dāng)事人更愿意合作。 第三，議程要科學(xué)合理、形成規(guī)范： 1當(dāng)事人（按實(shí)際人數(shù)輪流）陳述事情經(jīng)過； 2目擊者講述所見所聞（盡可能客觀中立，不需要評(píng)判）； 3當(dāng)事人進(jìn)行解釋辯解或講述困惑： 4全班同學(xué)友好點(diǎn)評(píng)并致力尋找非懲罰性彌補(bǔ)方案（在老師引導(dǎo)下提出尊重的、友善的、合理的、有幫助的專注于非懲罰性的解決方案，即尋找彌補(bǔ)方案。當(dāng)學(xué)生們做出了不負(fù)責(zé)任或者不尊重他人的行為時(shí)，給當(dāng)事人一個(gè)機(jī)會(huì)，建議其做一些能讓被他們冒犯的人感覺好起來的事情，以此作為彌補(bǔ)。保證當(dāng)事人是在不傷尊嚴(yán)和受尊重的情況下，通過全班同學(xué)的力量來學(xué)習(xí)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。） 5班主任總結(jié)發(fā)表個(gè)人意見（盡可能客觀，并不需要評(píng)判）； 6當(dāng)事人挑選彌補(bǔ)或接受獎(jiǎng)勵(lì)方式（在環(huán)節(jié)4中學(xué)生們提出的解決方案中選取適合自己的一條進(jìn)行，如果大家的態(tài)度是友好的，而且當(dāng)事人能參與并決定如何彌補(bǔ)，這樣做會(huì)特別有效。） 7當(dāng)事人反省并實(shí)施彌補(bǔ)（事后進(jìn)行，教導(dǎo)當(dāng)事人做出彌補(bǔ)是一種鼓勵(lì)，它能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)建立責(zé)任感。且彌