“非連續(xù)性文本”的應(yīng)用與思考.doc

“非連續(xù)性文本”的應(yīng)用與思考 摘要：高中思想政治教材較多地呈現(xiàn)了圖片、表格、漫畫等形式的“非連續(xù)性文本”，它們與教材內(nèi)容相互補充，在學(xué)生學(xué)科知識的獲得、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的升華上，都發(fā)揮著獨特的作用。高中政治教師在教學(xué)中應(yīng)尊重教材，理解“非連續(xù)性文本”對教師、學(xué)生以及課程的重要性，并重視對“非連續(xù)性文本”合理、有效、靈活地使用，從而提高教學(xué)實效性。 關(guān)鍵詞：“非連續(xù)性文本”經(jīng)濟生活原因策略 作者簡介：徐菊紅，女，浙江省臺州市第一中學(xué)，中學(xué)高級教師。 “非連續(xù)性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料。它由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、漫畫、廣告、地圖、清單、目錄等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。高中思想政治教材的編寫和修訂也越來越多地呈現(xiàn)各種形式的非連續(xù)性文本。以經(jīng)濟生活為例，全書中圖文類72處（不包括綜合探究），圖類（包括曲線類，柱狀圖和餅狀圖）6處，漫畫類6處，表格類2處，此外，還有一些憑證單、地圖等。這些共同構(gòu)成了經(jīng)濟生活的非連續(xù)性文本資源。它們與教材正文內(nèi)容交互補充，相互契合，能夠很好地承載信息，是新課程生活化理念的載體。 一、重視“非連續(xù)性文本”的原因 1對于教師而言，首先，有利于提高教師教學(xué)的有效性。合理使用“非連續(xù)性文本”有利于營造良好的課堂氣氛，有利于師生之間的相互交流、溝通，增強彼此的信任、理解。而大量的思維火花往往就在互動教學(xué)、對話教學(xué)的過程中不斷涌現(xiàn)和生成。因此，研究“非連續(xù)性文本”在高中政治教學(xué)中的運用，也符合積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法的需要。其次，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。重視對“非連續(xù)性文本”的挖掘和使用，并能在備課、授課和評課，甚至作業(yè)布置、課程評價中注重運用“非連續(xù)性文本”，有利于教師提高自身的教材研讀能力，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)水平，從而推動教師整體素質(zhì)的提升。 2對于學(xué)生而言，首先，有助于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對知識的理解。面對枯燥而生硬的政治理論，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理，進而學(xué)習(xí)動力就會下降?！扒а匀f語不及一張圖”，“非連續(xù)性文本”用表格、圖象來綜合信息，是教材重要的“語言”形式，包含著教材所要表達的很多“言外之意”，使抽象的理論變得淺顯易懂，有利于學(xué)生改變以往死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，能有效促進學(xué)生思維發(fā)展，更好地鞏固知識。其次，提升培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維。閱讀并理解“非連續(xù)文本”的主要任務(wù)：一是尋找信息。學(xué)生必須將自己需要尋找的信息，與圖表、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”中的信息相聯(lián)系，從中發(fā)掘、信息，從而發(fā)展信息處理能力。二是將知識運用于實際生活。學(xué)生要學(xué)會把文本中找到的信息與其他知識相聯(lián)系，并將知識遷移到生活中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)學(xué)科知識與生活實踐的統(tǒng)一。可見，“非連續(xù)性文本”因其形式多種多樣，內(nèi)容經(jīng)典精煉，設(shè)計生動新穎，符合高中學(xué)生心理和智力發(fā)展的特點，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)各種能力。 3對于政治課程而言，“非連續(xù)性文本”緊密圍繞教材內(nèi)容主旨，為解決教學(xué)重難點而融人教材中。有的是對重點內(nèi)容的分析，有的是對難點內(nèi)容的注解，有的則拓展了想像空間，其實質(zhì)就是對教材正文的延伸和具體化。因而，重視“非連續(xù)性文本”有利于挖掘教材資源，盤活教學(xué)內(nèi)容，使教材知識能以更加連貫的方式組織起來。 二、使用“非連續(xù)性文本”的策略 1利用“非連續(xù)性文本”精講知識，創(chuàng)設(shè)情境，使之成為“情境教學(xué)資源”。首先，以非連續(xù)性文本為橋梁，巧妙導(dǎo)人。良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是一節(jié)課成功的起點與關(guān)鍵，導(dǎo)入的設(shè)計將直接關(guān)系到本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。使用漫畫、圖表等“非連續(xù)性文本”導(dǎo)入，有利于創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速調(diào)整到最佳狀態(tài)，并渲染課堂氣氛，從而縮短教材、教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生有效進入課堂。以“投資理財?shù)倪x擇”一課為例，在介紹每種理財方式前，教材均配有圖或表，教師可充分利用，有效導(dǎo)人。比如，關(guān)于儲蓄存款，可利用“改革開放以來我國城鄉(xiāng)居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長”一圖，設(shè)置三個問題：1我國城鄉(xiāng)居民儲蓄連年增長的原因是什么？2人們?yōu)槭裁匆彦X存入銀行？3人們把錢存到什么地方？尤其通過對第二問的思考，學(xué)生可以得出結(jié)論：人們把錢存人銀行是為了獲得利息，所以儲蓄存款是投資理財?shù)闹匾緩街?。第三問則引出“商業(yè)銀行”的相關(guān)知識。再如，“面對經(jīng)濟全球化”一框，可在課堂一開始就展示教材中的兩幅圖片：“中國市場上的外國貨”和“外國市場上的中國貨”，使學(xué)生直觀感受經(jīng)濟全球化，明白商品可以在全球范圍內(nèi)流動和配置。在此基礎(chǔ)上，進一步提問：你接觸過哪些外國品牌的商品？你還知道哪些中國商品在國際市場上暢銷？以此調(diào)動課堂氛圍，活躍學(xué)生思維，自然地引入課題?？梢?，此類非連續(xù)性文本的運用能讓學(xué)生動起來，讓圖表活起來，從而在一種良好的師生互動的氛圍中順利導(dǎo)人。 其次，以“非連續(xù)性文本”為載體，有效講授。教材正文基本上采取一種高度概括的語言表達方式，大多比較抽象，而“非連續(xù)性文本”形式多樣，增強了教材的可讀性。在教學(xué)中重視對非連續(xù)文本的運用，可以使學(xué)生形象直觀地感知教材內(nèi)容，有效把握教材知識，并綜合各方面因素與教材內(nèi)容有機結(jié)合，加深對知識的理解和運用，從而突出重點、突破難點、搞清疑點，進而有效落實書本知識點。比如，“影響價格的因素”中“商品價值量由社會必要勞動時間決定”的知識比較抽象，是教學(xué)難點。如果直接提問“商品價值量由什么因素決定”，這顯然超越了高一學(xué)生的認(rèn)知能力，類似于“填鴨式”教學(xué)。因而在突破該難點時，可以借助教材中“專家點評”相關(guān)資料將問題分解成若干個具有遞進關(guān)系的小問題。在實際教學(xué)中，筆者進行如下操作。師：商品是用于交換的勞動產(chǎn)品，它的價值怎樣形成？由什么決定？生：在勞動中形成，由勞動量的多少決定。師：勞動量很抽象，應(yīng)該怎樣衡量？生：看勞動時間。師：現(xiàn)實中生產(chǎn)同一商品的企業(yè)很多，應(yīng)該以誰的勞動時間衡量價值量？（表格呈現(xiàn)甲乙丙三家企業(yè)的個別勞動時間）進一步提問：該商品的價值量應(yīng)該由哪個企業(yè)的勞動時間量來決定？此時，學(xué)生中會出現(xiàn)分歧，有些學(xué)生認(rèn)為是甲乙丙中的某個企業(yè)決定價值量，還有些學(xué)生認(rèn)為不是由甲乙丙這些個別企業(yè)的勞動時間決定的。對此，雙方展開辯論，各自闡述理由。最后得出結(jié)論：商品的價值量是由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定，而不是由個別勞動時間決定的。接下來進一步水到渠成解釋關(guān)于“社會必要勞動時間”的相關(guān)知識。在本案例中借助“非連續(xù)性文本”將繁瑣問題簡單化處理，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。再如，“發(fā)展生產(chǎn)滿足消費”一框中關(guān)于“生產(chǎn)決定消費”的四方面具體體現(xiàn)是重點，但知識點容易混淆。在此，可以借助書本“今非昔比”圖片進行如下講解：在古代，位高權(quán)重的皇帝為什么都不能坐上飛機、使用空調(diào)？結(jié)論：生產(chǎn)決定消費的對象。古代皇帝只能坐馬車出行，而我們可以選擇坐飛機出行，這說明什么？結(jié)論：生產(chǎn)決定消費的方式。坐馬車與坐飛機哪個更方便？結(jié)論：生產(chǎn)決定消費的質(zhì)量和水平。古代沒有飛機人們就不會有坐飛機的欲望，而現(xiàn)在正是因為飛機的存在使得人們考慮選擇飛機，這說明什么？結(jié)論：生產(chǎn)為消費創(chuàng)造動力。借助書本的圖片，并通過以上四個問題的設(shè)置，學(xué)生可以比較清晰地區(qū)分“生產(chǎn)決定消費”的四個具體表現(xiàn)。在經(jīng)濟生活教材中有很多類似的圖片或文字資源配套知識的教學(xué)，這些圖文有利于促進學(xué)生對知識的理解，從而有效突出重點、突破難點。 2利用“非連續(xù)性文本”設(shè)疑啟思，提升能力，使之成為“能力訓(xùn)練資源”。深化課程改革，非常強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”?！胺沁B續(xù)性文本”適應(yīng)學(xué)生的個性特征和理解能力，其設(shè)置為能力培養(yǎng)搭起了一座橋梁，使之更有效地融人書本知識的學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)過程中，教師可以有效借助各種形式的“非連續(xù)性文本”提升學(xué)生能力。比如，引導(dǎo)學(xué)生通過對圖文的分析準(zhǔn)確找到自己所需的信息，提高學(xué)生獲取圖表信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧妙地重組各種知識，鍛煉分析問題和解決問題的能力；創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在疑中學(xué)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，提升思維品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極參與小組合作探究，促進學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力及合作精神的培養(yǎng)。例如，“公司的經(jīng)營”一框，多處呈現(xiàn)圖片、表格等信息，可利用這些“非連續(xù)性文本”資源設(shè)置以下思考或探究環(huán)節(jié)：1分組成立一家公司，并介紹自己的公司；2要想使自己公司在激烈的競爭中脫穎而出，該如何努力？3如果經(jīng)營不善，最終可能會有哪些后果？讓學(xué)生在小組的合作探究中，靈活運用公司含義、類型，公司經(jīng)營成功的措施，以及兼并、破產(chǎn)等相關(guān)知識解決實際問題，從中獲得體驗和感悟，有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。再如，“新時代的勞動者”一框中關(guān)于就業(yè)現(xiàn)象的兩幅圖片，對應(yīng)并貫穿了“就業(yè)”這條主線，教師在課堂上應(yīng)充分利用該圖片資源。比如，可以讓學(xué)生進行角色扮演，并開展積極的合作探究討論，這有助于學(xué)生深刻理解就業(yè)現(xiàn)狀及勞動者就業(yè)觀念，從而更好適應(yīng)未來生活。 3利用“非連續(xù)性文本”曉理導(dǎo)行，明辨是非，使之成為“道德”。雅斯貝爾斯說過，真正的教育是人的靈魂教育，而非理性知識和認(rèn)知的堆積。學(xué)生的發(fā)展不僅要體現(xiàn)在學(xué)科知識的理解和獲得上、能力的培養(yǎng)和發(fā)展上，更應(yīng)體現(xiàn)在情感和價值觀的內(nèi)化和升華上。教材中某些“非連續(xù)性文本”本身具有明顯的教育意義，尤其是一些圖片和漫畫。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析圖片、漫畫等作品中人與物的是非、善惡、美丑、真假，培養(yǎng)學(xué)生扶正祛邪的優(yōu)秀品質(zhì)、積極進取的人生態(tài)度，從而促進學(xué)生人格的健康發(fā)展，為將來的人生走向奠定一個良好的思想基礎(chǔ)。例如，“樹立正確的消費觀”一框中關(guān)于“白色垃圾”的圖文可以引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色消費的觀念，并在實際生活中踐行。在實際教學(xué)中可以提出兩個問題讓學(xué)生思考：1你是否用過這些“白色垃圾”？對于這些“白色垃圾”你如何認(rèn)識？2關(guān)于解決“白色污染”，你有何建議？這幅圖片生活，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生有話可說。當(dāng)他們暢所欲言后很容易達成共識：應(yīng)樹立保護環(huán)境、綠色消費的正確消費觀念。對該圖片的使用和分析有利于實現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。再如，“征稅和納稅”一框中可以讓學(xué)生圍繞“張大爺主動納稅”、“追星族”、“優(yōu)惠稅前”這三幅正反例子的漫畫、圖片開展討論、分析，從中深刻體會并明白“依法納稅是公民的基本義務(wù)”、“自覺納稅光榮”。總之，圖片、漫畫等“非連續(xù)性文本”能提高學(xué)生明辨是非的能力，理性、辯證地看待人和物，應(yīng)充分利用，合理分析。 4利用“非連續(xù)性文本”整合資源，啟發(fā)思想，使之成為“創(chuàng)新教學(xué)資源”。首先，將“非連續(xù)性文本”資源轉(zhuǎn)化為實踐知識?！罢n程實施的開放性、實踐性”是高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程基本觀點，實踐是書本與生活相結(jié)合的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)利用“非連續(xù)性文本”資源讓學(xué)生真正地走進生活、開展實踐。比如，可以利用教材中實踐性的“非連續(xù)性文本”布置一些開放式的生活作業(yè)，讓學(xué)生帶著作業(yè)到生活中尋找答案。例如，學(xué)習(xí)“儲蓄存款和商業(yè)銀行”一框時，可以結(jié)合書本中涉及銀行的圖片，要求學(xué)生動手填寫存款單。再如“股票、債券和保險”一框結(jié)束后，可以結(jié)合課本中的圖文內(nèi)容設(shè)置一個實踐性的作業(yè)：“假如你家有萬元閑置基金，請綜合考慮各種因素，設(shè)計一套最適合自己家庭的理財方案?！弊寣W(xué)生結(jié)合自己家庭的實際設(shè)計理財方案，可以使學(xué)生把所學(xué)知識與生活結(jié)合起來，還原教材知識的生活性。 其次，化“非連續(xù)性文本資源”為習(xí)題資源?？v觀六年浙江高考的文綜試卷，政治試題均出現(xiàn)以漫畫為題材的選擇題和數(shù)據(jù)圖表為題材的非選擇題，其實就是考查學(xué)生對“非連續(xù)性文本”的解讀能力。教師在習(xí)題設(shè)計中，可以將書本中的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容作為材料載體，將課文正文所闡明的觀點作為答案要點，制作成有特色的漫畫題或表格題，并設(shè)置問題，使學(xué)生逐步提高獲取和解讀信息等能力，并有效鞏固教材知識。比如，可利用“樹立正確的消費觀”中的漫畫設(shè)計一道漫畫類的選擇題：（呈現(xiàn)漫畫）漫畫小兒麻痹癥給我們的啟示是()A要堅持物質(zhì)消費和精神消費的協(xié)調(diào)發(fā)展；B要發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神；C樹立正確的消費觀，正確對待攀比心理；D精神消費比物質(zhì)消費更重要。再以“社會主義市場經(jīng)濟”一框中的圖表“農(nóng)村居民人均收入和城鎮(zhèn)居民人均可支配收入”為例，可結(jié)合圖表設(shè)置如下問題：(1)材料反映了什么經(jīng)濟信息？(2)如何縮小城鄉(xiāng)居民的收入差距，實現(xiàn)社會公平？(3)為了增加農(nóng)民收入，我國政府采取了哪些措施？這反映市場經(jīng)濟的什么特征？以上問題的設(shè)置并不僅僅局限于本框題，還能聯(lián)系第三單元的重點知識，這不僅喚醒學(xué)生對舊知識的回憶，實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，還能培養(yǎng)學(xué)生的圖表分析能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。 葉瀾教授曾說過，課堂應(yīng)是向方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線且沒有激情的行程。思想政治課教材中的“非連續(xù)性文本”就是一道亮麗的風(fēng)景線。因而，高中政治教師在教學(xué)中若想體現(xiàn)教材編寫意圖，提高教學(xué)效率，就一定要尊重教材，重視“非連續(xù)性文本”資源的合理挖掘，有效利用