《（金縷曲）二首》教學設計.doc

（金縷曲）二首教學設計 曹茂昌 【設計說明】 一、把消除語言障礙和鑒賞整合起來。消除語言障礙通過學生質疑來實現(xiàn)；在消除語言障礙過程中適當嵌入鑒賞，它通過學生活動和師生互動來實現(xiàn)。例如，“淚痕莫滴牛衣透”中“牛衣”的意思，按照注釋，寓意貧窮。但是這里化用“牛衣對泣”的典故，和下文“數(shù)天涯、依然骨肉，幾家能夠？”相關聯(lián)，隱含著夫妻相互支撐，親人共渡難關的信息。這需要師生一起，共同鑒賞探究。 二、一般說來，詩歌鑒賞課如果更多放開來讓學生體悟探究，學生能真正動起來，但課堂容易散碎；而設計主問題，課堂是簡潔完整了，可是有教師過多主導的痕跡。本課在設計時兼顧了二者，第一環(huán)節(jié)消除語言障礙并整合鑒賞，盡量讓學生說；第二環(huán)節(jié)，學生再讀詩歌并談談自己的閱讀體會時，生成兩個主問題。問題一：“便歸來，平生萬事，那堪回首”，哪些不堪回首的平生萬事？為什么要想象友人“歸來”之后痛定思痛？（換成“知君苦，遠戍蠻荒，萬千酸苦”如何？）問題二：“千萬恨，為君剖”，詩人有哪些恨？為什么要寫這些“恨”？這兩個核心問題都有兩問，第一問都是概括，第二問都是追問為什么。這兩個問題都有思維的分量，可以培養(yǎng)學生的思維品質，也能很好地培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力。 三、重視總結環(huán)節(jié)?？偨Y環(huán)節(jié)，借助“二詞純以性情結撰而成，悲之深，慰之至。丁寧告戒，無一字不從肺腑流出?？梢云砩褚印保愅㈧陶Z），總結概括這兩首詩歌的藝術魅力。又強調本詩書信體的作用，告訴學生，詩從肺腑出，真正的動人在于摯情，摯情的文字永不褪色。 【教學目標】 1通過誦讀和鑒賞，理解詩歌的情感。 2通過挖掘典故的含義，理解語言的隱形信息。 【教學過程】 一、導入（播放李春波的一封家書） 1994年，這首歌風行全國，感動了很多人。它別出心裁地把一封家書譜寫成曲，令人難忘。在這326年前，一位詩人“以詞代書”，用詩歌寫書信，這就是我們今天要一起學習的課文（金縷曲）二首。關于這兩首詞，有一個動人的傳說，一個關于友情的故事。課文的注釋上有。請一個同學給我們說說。 教師補充：這是發(fā)生在作者顧貞觀和他的友人，也是這封書信寄送的對象吳兆騫之間的故事。吳兆騫，蘇州人，字漢槎。注釋稱字不稱名字，不妥。吳少負盛名，才氣過人，性情狂放?！盎⑶鸫髸迸c清代第一詩人吳梅村對唱，吳梅村“以為弗及”；29歲那年因科場案遭人陷害被流放寧古塔。流放寧古塔的人，極少活著回來。幸運的是，他的好友顧貞觀20年奔波營救，并因為這兩首感人肺腑的詩歌打動了納蘭性德，終于獲救生還。詩歌救命，友情救人。什么樣詩歌有這么神奇的力量呢？ （投影（金縷曲）二首，齊聲朗讀。） 二、學生質疑，教師解答，消除語言障礙 補充注釋：（PPT呈現(xiàn)） 【牛衣】用了牛衣對泣的典故。牛衣對泣說的是西漢時有個叫王章的人，家徒四壁，生活十分清苦。這年冬天，天氣寒冷，王章夫妻只得在地上鋪一層厚厚的革當床，身上蓋的是亂麻和草編成的“牛衣”。有一次，王章得重病，失去了生的信心，躺在牛衣中哭起來。他一面哭，一面和妻子訣別。他妻子是個堅強、賢惠的女人，勸慰丈夫說：“我們雖然很窮，只要你養(yǎng)好身體，發(fā)憤讀書，目前的困境是可以改變的，為什么要這樣絕望呢？”王章聽后，很受感動，決心生存下去。在妻子的照顧下，他的身體果然一天天好起來。終于功成名就，漢元帝時官至左曹中郎將，漢成帝時又從司隸校尉選拔為京兆尹。“牛衣對泣”，用來形容夫妻親人生活貧窮和困苦，例如陳寅恪挽曉瑩：“涕泣對牛衣，卅載都成腸斷史。廢殘難豹隱，九泉稍待眼枯人?！?教師稍做講解。思考：用這個典故，除說吳兆騫貧窮，還隱含著什么？和下文有何關聯(lián)？ 參考：用王章在妻子的鼓勵下終于成功，隱含鼓勵友人之意。和下文“數(shù)天涯、依然骨肉，幾家能夠？比似紅顏多薄命，更不知今還有”關聯(lián)，意在提醒友人，有妻子親人相伴，是不幸中的萬幸（吳兆騫的妻子和妹妹帶著幾個仆人在顧流放幾年后毅然遠赴流放地，陪伴他）。 【烏頭馬角】烏鴉變白，馬頭生角。比喻不能實現(xiàn)之事。戰(zhàn)國末年，燕國太子丹在秦國當人質，與秦王政發(fā)生沖突被囚禁起來，太子丹請求放他回國。秦王說：“烏頭白，馬生角，乃許耳?！碧拥ぶ缓醚鎏扉L嘆，可能是上天有眼，牢房外飛來一只白頭烏鴉，秦王只好遣送太子丹回國。 思考：用這個典故還隱含著什么意思？ 參考：除了說獲救歸來難以實現(xiàn)之外，還有鼓勵的意思：不可能的事情還是發(fā)生了。所以，要心懷希望。（句中一個“終”字，既表達了信念，也表達了決心。） 【薄命長辭】妻子亡故。薄命，一般指女子命短或命運不好。紅樓夢是必讀書目，金陵十二釵都是薄命女。紅樓夢賈寶玉祭晴雯的芙蓉誄有：“茜紗帳里，我本無緣；黃土攏頭，卿何命??！”一語成讖，成為寶黛悲劇的預言?！氨∶L辭知己別”，寫盡了人生的絕望苦痛?！氨∶敝复拮舆^世，不說“妻子長辭知己別”，更見悲劇色彩和無奈之感。 【蒲柳】比喻脆弱的生命。語出世說新語“蒲柳之姿，望秋先隕”。 三、細讀二詞，勾畫自己喜歡的語句、寫得動人或者有情有昧的語句 （學生交流體會，在學生交流過程中生成主問題。） 問題一：“便歸來，平生萬事，那堪回首”，哪些不堪回首的平生萬事？為什么要想象友人“歸來”之后痛定思痛？（換成“知君苦，遠戍蠻荒，萬千酸苦”如何？） 參考：不堪回首引出下文。不堪有四-遠戍路上無人慰藉，母老家貧子幼友散，遭遇厄運和壞人，流放地苦寒。 “便歸來，”想象友人即使僥幸回來，也無法徹底治愈種種不堪的心靈病痛，終身之苦，無計消除，更見“不堪”。詩人將心比心，換位思考，知冷知暖，寫盡了人生的荒涼。“便歸來，平生萬事，那堪回首”，從表達上說，由現(xiàn)在想象未來之回憶。綰結了過去、現(xiàn)在、未來，凸顯疼痛的綿恒。類似者如馬爾克斯百年孤獨（上海譯文出版社1989年版）經(jīng)典的開頭：“許多年以后，奧雷良諾布恩迪亞上校在面對槍決行刑隊時，將會想起，他父親帶他去見識冰塊的那個遙遠的下午?！保≒PT呈現(xiàn)） “便歸來”的想象和結尾“歸日急翻行戍稿，把空名料理傳身后”相呼應。一是想象歸來后痛定思痛疼痛難除，更多體貼；一是想象回來后舊稿，傳名身后，著意于描繪美好圖景，更多鼓勵。 問題二：“千萬恨，為君剖”，詩人有哪些恨？為什么要寫這些“恨”？ 參考：其恨有四飄零既久，愧對師友，憔悴消瘦，妻死友別。詩人對摯友訴說遭遇，本身就是深情。同病相憐、難兄難弟，更多了對對方凄苦的體量。與第一首上闋相呼應，也是“平生萬事，那堪回首”。這是從另一個角度安慰友人：人生失意無南北，自己不是世界上唯一的不幸人，所以要堅強，挺住。 （學生朗讀二詞，讀出感情。教師范讀并點評。） 四、總結 一、陳廷焯說“二詞純以性情結撰而成，悲之深，慰之至。丁寧告戒，無一字不從肺腑流出?？梢云砩褚印?，準確地概括了這二詞的內容和藝術魅力。 、二詞是連體姊妹，側重點不同，但是上下連貫，渾然一體。第一首側重寫“你”，第二首上闋側重寫“我”，下闋則綰結“你我”，寫“我們”。 三、二詞用一封書信的方式，以詞代書。開頭“季子平安否？”乃平常書信問候語言，由雪天寄寓佛寺的詩人說出，萬千牽掛。最后“言不盡，觀頓首”，也是平常書信的結尾，卻多了萬語千言，難訴心中深情之意。一封書信，都是家常話，有著特別真誠動人的魅力。陳廷焯評價說：“華峰賀新郎兩闋，只如家常說話，而痛快淋漓，宛轉反覆，兩人心