探討中學(xué)地理教學(xué)的“圖層方法”.doc

探討中學(xué)地理教學(xué)的“圖層方法” “圖層方法”是利用地理信息系統(tǒng)圖層的概念和技術(shù)來(lái)開(kāi)展地理教學(xué)的方法，具有直觀性、形象化和可操作的特點(diǎn)，已被我國(guó)地理教師用于地理原理性知識(shí)和區(qū)域地理等內(nèi)容的教學(xué)。該方法可以非計(jì)算機(jī)的“低技術(shù)”方式使用，既利用了地理信息系統(tǒng)中的有益方法，又適合我國(guó)地理教學(xué)軟、硬件普遍不足的現(xiàn)狀；對(duì)該方法的研究有利于挖掘“圖層方法”的內(nèi)涵，豐富中學(xué)地理教學(xué)方法體系，為地理教師提供更多的教學(xué)方法的選擇。 關(guān)鍵詞：圖層；圖層方法；地理教學(xué)；中學(xué)；地理信息系統(tǒng)； 作者簡(jiǎn)介：林培英，1957年生，北京人，博士，首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院教授，主要從事地理課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育等研究。 地理信息系統(tǒng)不僅是我國(guó)高中地理教學(xué)的內(nèi)容，也可以作為教學(xué)的輔助工具。目前地理教師利用地理信息系統(tǒng)輔助教學(xué)的還不多見(jiàn)，主要原因在于地理信息技術(shù)是一門(mén)需要足夠的硬件和軟件的“高技術(shù)”，在這方面，我國(guó)中學(xué)的條件還不能滿(mǎn)足技術(shù)應(yīng)用的需要。但是地理信息系統(tǒng)并不僅僅是“技術(shù)”，它已經(jīng)從“技術(shù)”發(fā)展到“科學(xué)”，其中一些基本的技術(shù)和思想，在沒(méi)有“高技術(shù)”的條件下也可以運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)中，為打開(kāi)地理教學(xué)新思路作出貢獻(xiàn)?！皥D層”就是這樣一種技術(shù)。 xx年，筆者從美國(guó)國(guó)家地理教育網(wǎng)站上看到一篇地理課堂教學(xué)的教案，標(biāo)題是區(qū)域圖層低技術(shù)含量的地理信息系統(tǒng)。1方案中安排中學(xué)生通過(guò)使用地理信息系統(tǒng)中的圖層技術(shù)探究一個(gè)地理區(qū)域的自然特征，但學(xué)生使用的是透明膠片而非計(jì)算機(jī)的地理信息系統(tǒng)軟件。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)給予筆者最初的啟發(fā)是：用“低技術(shù)”地理信息系統(tǒng)教學(xué)，除了可以直觀、形象地了解該技術(shù)的特征外，還可以滲透該技術(shù)內(nèi)含的地理思想。在以后的若干年內(nèi)，筆者不斷與大學(xué)同事、師范生和中學(xué)地理教師交流這種想法。xx年準(zhǔn)備申請(qǐng)高中地理教材編寫(xiě)立項(xiàng)時(shí)，根據(jù)這種思考設(shè)計(jì)了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素章節(jié)(見(jiàn)林培英、楊國(guó)棟等著的高中地理教科書(shū)的文本比較研究與編寫(xiě)實(shí)踐一書(shū))；xx年筆者參與北京郊區(qū)初中地理教師培訓(xùn)項(xiàng)目，當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師利用類(lèi)似的方法設(shè)計(jì)并實(shí)施了一節(jié)公開(kāi)課(見(jiàn)本文“背景資料1”)；xx年筆者主持教育部師范司高中新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目，參與課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀高中地理教師又設(shè)計(jì)實(shí)施了類(lèi)似的研究課例(見(jiàn)本文“背景資料2”)。此外，從其他渠道也了解到有類(lèi)似研究課或復(fù)習(xí)課的存在，例如，利用圖層疊加技術(shù)復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)。1基于上述中學(xué)地理教師的實(shí)踐和作者多年的思考，本文探討了“圖層”概念和技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。 一、基本概念 (一)圖層 “圖層”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是層狀信息。在使用廣泛的圖像處理軟件Photoshop中，“圖層”是一個(gè)基本技術(shù)，人們用它來(lái)分別處理圖像上的不同內(nèi)容，每次處理的內(nèi)容就構(gòu)成一個(gè)“圖層”，最后將不同的圖層疊加成目標(biāo)圖像。甚至在傳統(tǒng)的手工制作中，也能看到“圖層”的影子。例如，立體畫(huà)的制作，人們?cè)诓煌挠布埰戏謩e畫(huà)上云、山、樹(shù)、人等圖形并剪裁下來(lái)，再將這些圖形按某種前后順序垂直粘貼在底板上，從正面看，就是一幅有層次的立體畫(huà)。 在地理信息系統(tǒng)中，“圖層”即“描述不同地理要素的專(zhuān)題層次”“不同要素的地理空間數(shù)據(jù)也常常分別地加以組織，形成同一區(qū)域的多重圖層或?qū)ｎ}數(shù)據(jù)層次”2地理圖層是地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和表現(xiàn)形式。 在與地理有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用中，“圖層”中的“圖”是指專(zhuān)題地圖，“層”是指在某一特定框架下相互關(guān)聯(lián)的若干幅專(zhuān)題地圖，其中基本地圖呈現(xiàn)主題框架，如某一區(qū)域的輪廓圖；其他則為可供選擇疊加的數(shù)據(jù)圖層。某一類(lèi)數(shù)據(jù)可以在底圖上獨(dú)立顯示，也可以疊加在一起構(gòu)成新的地圖，例如，道路、河流、建筑、行政區(qū)域劃分、地面海拔等，都可以構(gòu)成專(zhuān)題圖層。在電子地圖的使用中，用戶(hù)可以選擇在某城市的地圖上單獨(dú)顯示大型購(gòu)物中心，這里大型購(gòu)物中心的分布圖就是一個(gè)“圖層”。 “圖層”的使用可以是基于計(jì)算機(jī)的，也可以是非計(jì)算機(jī)技術(shù)的，如使用透明材料繪制地圖圖層再進(jìn)行人工疊加。在地理課上，一些簡(jiǎn)易地理教具的制作也應(yīng)用了“圖層”的原理，例如，使用玻璃片制作的等高線地形圖模型，每張玻璃片就可以理解為一個(gè)“圖層”。不論是計(jì)算機(jī)處理的“圖層”還是用普通材料繪制的圖層，基本的要求是“透明”。 總之，“圖層”有以下幾個(gè)重要特點(diǎn)：信息呈層狀顯示；每層的空白處是透明的；多層信息組合起來(lái)形成新的俯視圖。假如我們用橡皮泥制作了一個(gè)地層模型，從側(cè)面看確實(shí)是層狀的，但不能說(shuō)它是“圖層”，而玻璃片制作的等高線地形模型就可以這樣說(shuō)。上述三個(gè)特點(diǎn)都具備，相關(guān)事物才具有“圖層”的意義。 (二)作為教學(xué)方法的“圖層方法” 當(dāng)人們用“圖層”技術(shù)進(jìn)行地理專(zhuān)題教學(xué)而非單純呈現(xiàn)疊加后的信息分布時(shí)，就會(huì)形成一種由技術(shù)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)的教學(xué)方法，可以稱(chēng)其為“圖層方法”。“圖層方法”是利用地理信息系統(tǒng)圖層的概念和技術(shù)來(lái)開(kāi)展地理教學(xué)的方法。與講授法等涵蓋面很廣的方法比較，它多限定在某些特定內(nèi)容上；同“情境教學(xué)”“探究教學(xué)”等一般教學(xué)方法比較，它是一種地理特色教學(xué)方法。“圖層方法”中的“圖”目前僅指地理要素分布圖，“圖層”指用于同一主題學(xué)習(xí)的若干張透明要素分布圖，這些圖的比例尺相同，呈現(xiàn)的地理要素不同。一般來(lái)說(shuō)，每一張圖僅表示一種地理要素。“圖層方法”主要由圖層的建立和利用圖層討論地理主題兩個(gè)核心部分構(gòu)成?！皥D層方法”并不依賴(lài)特定的教學(xué)儀器設(shè)備。 “圖層方法”的名稱(chēng)似乎有些過(guò)于具體和依賴(lài)技術(shù)。在實(shí)際課例中，一些教師也并沒(méi)有直接使用“圖層”的概念，而是根據(jù)課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將自己使用的方法定義為“情境教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”甚至是“探究法”。我們也可以將“圖層”技術(shù)的運(yùn)用定義為“多因素分析法”或“綜合分析法”，這種命名較之“情境教學(xué)法”等方法更接近該方法的本質(zhì)。但上述方法的名稱(chēng)都過(guò)于上位和寬泛，模糊了圖層利用本身的地理特點(diǎn)，所以本文選擇使用“圖層方法”一詞，突出其方法與地理教學(xué)內(nèi)容的融合。 二、“圖層方法”的使用 為了讀者閱讀方便，本文提供兩個(gè)背景資料，呈現(xiàn)我國(guó)初中和高中兩節(jié)利用“圖層”上課的縮略過(guò)程。 結(jié)合前面提及的美國(guó)教案，三個(gè)課例有一些共性的東西可以作為“圖層方法”的成分。 1.提出問(wèn)題或布置學(xué)習(xí)任務(wù) “圖層方法”本質(zhì)上屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)類(lèi)的方法，所以，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題屬于加里鮑里奇問(wèn)題分類(lèi)中的“開(kāi)放性問(wèn)題”和“復(fù)雜問(wèn)題”3。若以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式呈現(xiàn)主題，該任務(wù)也會(huì)具有較大的綜合性和探究?jī)r(jià)值，需要較長(zhǎng)的時(shí)間完成。例如，在美國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，特定的學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎貫穿整個(gè)教學(xué)時(shí)間34個(gè)小時(shí)；我國(guó)中學(xué)地理課一般時(shí)長(zhǎng)為45分鐘，“澳大利亞”一課養(yǎng)羊業(yè)分布的內(nèi)容用時(shí)約37分鐘，“農(nóng)業(yè)區(qū)位”一課我國(guó)棉花生產(chǎn)布局用時(shí)約25分鐘。 2.建立圖層 建立圖層是“圖層方法”的特色部分。在典型的課例中，圖層一般由學(xué)生自己建立而非使用現(xiàn)成的，這是“圖層方法”與常規(guī)地圖使用的區(qū)別。建立圖層不僅僅是為了獲取“疊加”需要的材料，其本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在制作圖層的過(guò)程中，會(huì)不斷學(xué)習(xí)、熟悉、領(lǐng)會(huì)有關(guān)地圖和地理專(zhuān)題要素分布的知識(shí)，并增長(zhǎng)繪圖的技能，也期望有激發(fā)學(xué)生興趣的作用。 學(xué)生建立的圖層均為草圖或示意圖，圖層的精準(zhǔn)和美觀并不重要。學(xué)生可以采取各種可能的繪圖方法，教師也可以采用不同的展示方式。在前述中國(guó)的課例中，學(xué)生有兩種繪圖方式，一種是在紙質(zhì)的專(zhuān)題地圖上用彩筆描畫(huà)出專(zhuān)題要素的分布范圍，另一種將透明膠片覆蓋在紙質(zhì)地圖上描繪。教師也有兩種展示方式，一種是直接將學(xué)生繪制好的透明膠片放到投影臺(tái)上展示，一種是根據(jù)學(xué)生在紙質(zhì)地圖上的描繪，當(dāng)堂描繪在PPT底圖上進(jìn)行展示。 利用地理信息系統(tǒng)軟件建立圖層，屬于“高技術(shù)”應(yīng)用，在技術(shù)層面上更接近“圖層方法”的本源，但“建立圖層”內(nèi)涵的教育意義與學(xué)生手工繪圖就有了根本的不同。采用何種方式，除了條件制約外，還要看教學(xué)的目的。目前來(lái)看，我國(guó)絕大部分學(xué)校還不具備“高技術(shù)”建立圖層的條件。對(duì)地理信息系統(tǒng)感興趣且有開(kāi)發(fā)能力的地理教師，可以利用選修課或活動(dòng)課的形式讓學(xué)生建立圖層。 3.圖層疊加 圖層疊加是這種方法的另一特色部分。“疊加”本身很簡(jiǎn)單，如果使用地理信息系統(tǒng)點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)即可完成，手工疊加也并不費(fèi)事。但作為一種教學(xué)方法中的“疊加”，它是與建立圖層相對(duì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。圖層建立是個(gè)將學(xué)習(xí)對(duì)象分解的過(guò)程，“疊加”則是將分解后的要素再綜合的過(guò)程。因此，為什么疊加、將哪些圖層疊加就是需要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。大部分教學(xué)中的“疊加”是將若干張透明材料繪制的示意圖疊置在一起，但也有教師將學(xué)生繪制出的不同示意圖直接轉(zhuǎn)繪到同一張地理底圖上，雖無(wú)“疊加”的動(dòng)作，卻仍有“疊加”含義。 4.結(jié)果討論 如同任何活動(dòng)式的教學(xué)方法，最后都有討論的環(huán)節(jié)，“圖層方法”的運(yùn)用也是如此。結(jié)果的討論要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并聯(lián)系學(xué)生已有的地理知識(shí)基礎(chǔ)，并由討論歸納出學(xué)生應(yīng)該了解的新的地理知識(shí)。 三、“圖層方法”研究的意義 (一)“圖層方法”與地理學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系 “圖層”并不僅僅是技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)用概念。早在1927年，德國(guó)地理學(xué)家阿爾夫雷德赫特納就在他的地理學(xué)：它的歷史、性質(zhì)與方法一書(shū)中對(duì)地理學(xué)的研究領(lǐng)域作了如下形象的描述，他使用地理要素層狀分布和疊加作用的說(shuō)法，其中已包含現(xiàn)今“圖層”概念的全部特點(diǎn)。 可以把地理學(xué)的內(nèi)容設(shè)想為一個(gè)填滿(mǎn)了的空間，它的底面是地表，而其中各種自然界和它們的各種不同的現(xiàn)象群形成層狀迭置起來(lái)。當(dāng)人們?cè)谶@個(gè)空間以外從旁把目光自下向上掃視時(shí)，就會(huì)依次看到每一個(gè)范疇的現(xiàn)象分布；使這種做法遍及整個(gè)地球，那就是一般地理學(xué)的考察。如果從上向下看，我們?cè)O(shè)想目光能夠透過(guò)這些層次，就可以同時(shí)看到所有的現(xiàn)象；這是屬于特殊地理學(xué)即地志學(xué)和景觀學(xué)的考察。4 赫特納用形象的說(shuō)法描述了地理學(xué)的兩大研究領(lǐng)域，讀起來(lái)更像是人類(lèi)看待我們生存世界的兩個(gè)不同視角。系統(tǒng)地理的研究者關(guān)注地球表層某一要素，研究它的變化、影響和地區(qū)分布，視角是“自下而上”的，分別看到構(gòu)成層狀體系的每一個(gè)要素；區(qū)域地理的研究者關(guān)注地球表層要素復(fù)合體的現(xiàn)象和地區(qū)分布，視角是“自上而下”的，看到的各個(gè)層狀要素重疊以后構(gòu)成的區(qū)域，所有要素都以某種聯(lián)系共同存在于一個(gè)水平平面上。后來(lái)的美國(guó)地理學(xué)家哈特向?qū)⑦@種說(shuō)法作了如下進(jìn)一步的概括。 如果我們把地理要素的變化看作仿佛是包含在與地球表面相平行的面上的，那么所有這些要素合起來(lái)，就在地球表面上空的不同高度上形成一系列表面。在系統(tǒng)地理學(xué)的任何一個(gè)部分，人們把單層表面上所有一切變化與其他諸要素表面上的變化可能有的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)研究。然而在區(qū)域地理學(xué)中，我們卻垂直通過(guò)所有各層表面了解一個(gè)有限部分，以求理解一個(gè)地區(qū)中這些表面的特點(diǎn)的總合。5 哈特向重申赫特納的觀點(diǎn)時(shí)明確使用了“系統(tǒng)地理學(xué)”和“區(qū)域地理學(xué)”的分類(lèi)，并突出了地理要素分布的“平行面”特點(diǎn)。為了更清楚地表明赫特納和哈特向?qū)ο到y(tǒng)地理與區(qū)域地理圖層關(guān)系的描述，本文借用圖1將其可視化。在圖1中，從RSR為系統(tǒng)地理研究的各個(gè)地理要素，E圖為RSR疊加后形成的綜合圖形，可以理解為區(qū)域地理關(guān)注的部分?！皥D層方法”的內(nèi)涵是基于上述兩種地理學(xué)視角的，是這種視角融合的最直接體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，“圖層方法”的認(rèn)識(shí)論意義和方法論意義要大于其單純工具的意義。 當(dāng)然，地理學(xué)研究中的系統(tǒng)地理與區(qū)域地理交叉的視角具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，中學(xué)地理教學(xué)沒(méi)有必要將它們?nèi)拷探o中學(xué)生(地理視角也不是直接教授出來(lái)的)，本文考慮到中學(xué)地理課程特點(diǎn)中的“復(fù)雜性”和“區(qū)域性”正是這兩個(gè)視角，作為教師，如果選擇“圖層方法”進(jìn)行地理教學(xué)，理解二者之間的關(guān)系是必要的。 (二)“圖層方法”的地理教學(xué)方法論意義 “圖層方法”在分析綜合方面具有優(yōu)勢(shì)。分析綜合是地理教學(xué)的基本方法，用來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的認(rèn)識(shí)過(guò)程。任何地理學(xué)習(xí)對(duì)象都是綜合的，將其分解開(kāi)來(lái)不過(guò)是為了認(rèn)識(shí)和理解的方便。例如，學(xué)習(xí)影響氣候的主要因素，往往會(huì)把一個(gè)氣候現(xiàn)象的產(chǎn)生分解成緯度、海陸位置、地形地勢(shì)、大氣環(huán)流形式、洋流、人類(lèi)活動(dòng)等單一的因素講解；學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，實(shí)際也是將它“分解”成位置、地形、氣候、河流、城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口等多個(gè)特征處理。地理學(xué)習(xí)“分解”的過(guò)程一般是由地理教科書(shū)和地理教師完成，且有一定的規(guī)律，以避免學(xué)習(xí)抓不住頭緒的困境。但“分解”很多時(shí)候并不是地理教學(xué)最終目標(biāo)所在。例如，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的知識(shí)，教學(xué)的目的主要不是讓學(xué)生知道氣候?qū)r(nóng)業(yè)有什么影響、土壤對(duì)農(nóng)業(yè)有什么影響等，嚴(yán)格地說(shuō)，這些是“農(nóng)學(xué)”的知識(shí)而非地理學(xué)的知識(shí)。地理教學(xué)希望學(xué)生能夠理解為什么這一地區(qū)的人們?cè)诜N植某種作物，這就比理解單一因素與農(nóng)業(yè)的關(guān)系更接近“地理”。更理想地，是讓學(xué)生理解為什么這個(gè)地區(qū)不僅有農(nóng)業(yè)，還有其他人類(lèi)活動(dòng)形式存在，這比理解為什么這個(gè)地區(qū)有某種農(nóng)業(yè)類(lèi)型又接近了“地理”的實(shí)質(zhì)?！皣?guó)家”和“地區(qū)”的學(xué)習(xí)也是如此。就知識(shí)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的最終目標(biāo)不是讓學(xué)生記住一個(gè)國(guó)家的某一特征，而是形成有關(guān)這個(gè)國(guó)家的整體印象，這就是“綜合”?！熬C合”的過(guò)程即使不用“圖層”技術(shù)也會(huì)是一個(gè)隱性“疊加”的過(guò)程，例如，如果教師以“分解”為前提問(wèn)學(xué)生，這個(gè)地區(qū)的氣候適宜，為什么不種植某種作物？教師就是準(zhǔn)備在“氣候”因素上再疊加第二個(gè)因素，以此類(lèi)推，直到回答完全部“為什么不種”的問(wèn)題。這種分析綜合可以不依賴(lài)技術(shù)，如使用由文字和線條構(gòu)成的示意圖或關(guān)系圖。這種方式比較簡(jiǎn)單，但有些過(guò)于表面，且無(wú)法表現(xiàn)要素之間的關(guān)系。“圖層方法”的原理也是先分解后還原，其優(yōu)勢(shì)是直觀、形象，可用來(lái)彌補(bǔ)關(guān)系圖的不足，更方便地完成前述逐步接近地理本質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。其中的道理就在于“圖層方法”實(shí)際上是把一般只在概念、想象中的內(nèi)容，變成了可操作的對(duì)象一張張可用于疊加的圖層，使得比較“虛化”的地理要素有了物化的“替身”，這無(wú)疑會(huì)搭建從具體到抽象的橋梁。從這個(gè)角度看，貌似專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的“圖層”概念，在作為地理教學(xué)方法后，會(huì)起到使教學(xué)“通俗易懂”的效果。 在地理事物分布關(guān)系的學(xué)習(xí)方面，“圖層方法”可以用來(lái)拓展一些傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)意義，如地理事物分布關(guān)系的學(xué)習(xí)。不同地理事物空間分布的關(guān)系是中學(xué)地理教學(xué)中的基本內(nèi)容，只要不過(guò)于復(fù)雜，不同的地理事物可以在單一地圖上呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)靜態(tài)觀察來(lái)理解它們之間的相互關(guān)系，如山脈與河流流向的關(guān)系?！皥D層方法”則可以將這種常規(guī)的讀圖分析變成動(dòng)態(tài)的探究性學(xué)習(xí)。因?yàn)椤皥D層”可以靈活疊加，教師就有可能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“如果會(huì)”的探究情境，學(xué)生也可以根據(jù)自己的設(shè)問(wèn)選擇疊加的圖層和數(shù)量，再通過(guò)觀察結(jié)果回答自己的問(wèn)題。“圖層方法”實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的原理，是先將傳統(tǒng)地圖冊(cè)上的既定內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“”的內(nèi)容。 在地理數(shù)字的應(yīng)用上，“圖層方法”利用了地理數(shù)字的工具性，為學(xué)習(xí)附加了量化特征。如“背景資料1”和“背景資料2”所示，學(xué)生在建立圖層的時(shí)候，都多少要涉及量化的指標(biāo)，如降水量、積溫等；在分析疊加結(jié)果時(shí)，也會(huì)用到量化的指標(biāo)。教學(xué)的目的并非是讓學(xué)生記住這些地理數(shù)據(jù)，而是為他們提供學(xué)習(xí)使用地理數(shù)據(jù)的機(jī)會(huì)，客觀上也使地理教學(xué)“自然科學(xué)”的屬性有所體現(xiàn)。 上述意義更多體現(xiàn)的是“圖層方法”的技術(shù)性。如果有需求且具備了條件，教師也可調(diào)動(dòng)“圖層方法”的地理性來(lái)幫助學(xué)生更好地建立地理概念和豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，利用“圖層方法”理解“區(qū)域地理”的內(nèi)涵。從前述兩個(gè)課例