九年級語文上冊《沁園春·雪》名師教學(xué)設(shè)計人教新課標(biāo)版.doc

教學(xué)資料參考范本九年級語文上冊 沁園春雪名師教學(xué)設(shè)計 人教新課標(biāo)版撰寫人：_時 間：_教學(xué)要求（一）教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀、想像加深對詩歌中所描繪的具體景象、畫面的理解，從而深入領(lǐng)會詩歌的意境。把握詩歌的情感，通過比較，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞中議論、抒情的作用。（二）教學(xué)重點感悟詩詞的意境，把握詩歌的感情。（三）教學(xué)難點理解詩詞中議論、抒情的作用。教學(xué)過程導(dǎo)語：同學(xué)們，從古到今，愛賞雪，愛用詩詞、文章詠雪的人，數(shù)不勝數(shù)。我國偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、詩人毛澤東就十分愛雪，他對雪景有著特殊的愛好。據(jù)說每次下雪后，他都不允許別人清掃院子里的雪。毛澤東愛雪，自然也會寫雪、贊雪，今天我們就一起來學(xué)習(xí)他的一首詞沁園春雪。多媒體鏡頭沁園春雪充分發(fā)揮課文前面 “預(yù)習(xí)提示”的提示作用，指導(dǎo)學(xué)生抓住對理解本詞有極大的指導(dǎo)作用的關(guān)鍵信息，這樣既是讓學(xué)生了解詩詞創(chuàng)作的時代背景，又教會學(xué)生篩選信息的方法。背景介紹：學(xué)習(xí)、欣賞一首詩詞，了解作者創(chuàng)作的時代背景十分重要。課本上的 “預(yù)習(xí)提示”就向同學(xué)們明確了本詞產(chǎn)生的時代背景。下面請一位同學(xué)把預(yù)習(xí)提示第二段讀一遍，其他同學(xué)在聽的過程中注意選出你認(rèn)為對于理解本詞有極大的指導(dǎo)作用的信息。毛澤東同志率長征部隊勝利到達(dá)陜北。毛澤東登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上欣賞 “北國風(fēng)光”。詞里抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛，表達(dá)了當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負(fù)和無比堅定的決心。的確，一個胸懷大志的人，面對壯麗的河山、茫茫的白雪，又恰逢肩負(fù)重任之際，自然要豪情滿懷，更何況一代革命領(lǐng)袖兼具詩人氣質(zhì)的毛澤東？下面我們就來好好感受一下此時此刻毛澤東的情懷。朗讀全詞：多媒體鏡頭播放趙忠祥的配樂朗誦 沁園春雪。學(xué)生一起朗誦全詞，注意音準(zhǔn)、情熾。同樣借助 “預(yù)習(xí)提示”中對本詞主題的概括，在通讀全詞的基礎(chǔ)上，總體把握全詞內(nèi)容，并由此找到本詞的 “詞眼”“望”和 “惜”這兩個十分關(guān)鍵的字。抓 “詞眼”對于把握全詞結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會全詞思想內(nèi)容十分重要。此處的教學(xué)不僅是讓學(xué)生知道本詞的 “詞眼”，而是由此讓學(xué)生懂得一個讀詞方法。總體把握：讀完全詞，再結(jié)合我們從預(yù)習(xí)提示中得到的三點提示，不難看到，全詞字里行間流露出一種建功立業(yè)的豪情。預(yù)習(xí)提示還明確告訴我們：詞里抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛，表達(dá)了當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負(fù)和無比堅定的決心。也就是全詞主要包含兩個內(nèi)容：. 描繪壯麗河山。. 抒發(fā)個人情懷。請學(xué)生試著從詞中找出兩個字，通過這兩個字我們就可以看出全詞主要扣住以上這兩個內(nèi)容來寫。這兩個字是：望、惜。再自讀全詞，理解 “望”、“惜”這兩個字的表達(dá)作用。“望”、“惜”這兩個字在古詩詞中叫 “一字領(lǐng)起”，俗稱 “領(lǐng)字”，一般上下闋各一個，讀詩詞要注意找出這樣的領(lǐng)字，它對于我們理解詩詞很有幫助。本詞上闋部分的領(lǐng)字 “望”統(tǒng)領(lǐng)部分是：“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！毕麻牪糠值念I(lǐng)字 “惜”統(tǒng)領(lǐng)部分是：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！蔽膶W(xué)作品的欣賞，離不開對語言的品味，在品味語言的過程中重視文本的閱讀，重視對語言，尤其是對關(guān)鍵詞語的揣摩。解決問題的過程中重視學(xué)生的自我感悟，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解。分析上闋：整個上闋部分以 “望”為分水嶺，分成三個部分。試比較：這三部分的景物描寫有什么不同？選出你認(rèn)為用得好的詞語，并說說它好在那里。三個部分在寫景上的不同：開頭三句是總寫北國雪景；“望”所統(tǒng)領(lǐng)的句子是具體描寫眼前實景；最后三句是描寫想像之景。品位語言：開頭三句：北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄?？倢懕眹┚埃炎x者引入一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界。 “千里”、“萬里”詩人登高遠(yuǎn)望，開闊的視野加上振奮的精神使詩人不僅寫出了眼前之景，而且擴(kuò)展出想像之景，意境開闊，氣魄宏大。 “冰封”、“雪飄”從地面到空中，一靜一動，靜穆中又有飄舞的動態(tài)之美。中間 “望”所統(tǒng)領(lǐng)的兩句。詩人通過選取 “長城”、“黃河”、“群山”、“高原”這些既能體現(xiàn)北國風(fēng)貌，又常被用來作為我們偉大祖國象征的形象，顯示了自己博大寬闊的胸懷，雄偉曠達(dá)的氣魄。 “莽莽”、“滔滔”二詞即照應(yīng)了開頭的“雪飄”、“冰封”，又強化了大雪紛飛中的白茫茫的景色，以及黃河在這種天氣下變化之神速，寒威之強烈?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句運用比喻、擬人的修辭手法，進(jìn)行動態(tài)描寫。作者豪情滿懷地欣賞著他喜愛的雪景，欣賞著他熱愛的大好河山，自然精神振奮，意氣風(fēng)發(fā)，故自然景物也隨之而生氣勃勃地生動起來、活躍起來?！霸嚤雀摺币痪涓从吵鏊e極昂揚的內(nèi)心情懷。在感悟語言的基礎(chǔ)上，提供范讀可以營造一種濃濃的氛圍，使學(xué)生得到情感的熏陶。而接下來的有關(guān)重音、語速等朗讀技巧方面的指導(dǎo)，則使學(xué)生在真正感受詩詞意境的同時掌握了詩詞朗讀的一些方法。播放趙忠祥朗誦的 “北國風(fēng)光試比高”這部分。結(jié)合范讀，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)： “千里”、“萬里”朗讀時要適當(dāng)延長，讀慢些，表現(xiàn)出意境的開闊。 “望”字要重讀，“長城”、“大河”讀時要適當(dāng)延長并略加重音。 “莽莽”、 “滔滔”要能表現(xiàn)出一種雄渾氣勢。再請學(xué)生按指導(dǎo)進(jìn)行朗讀。引導(dǎo)學(xué)生想像詩詞中的景物描寫，把靜態(tài)的語言文字變成學(xué)生頭腦中生動活潑、各有特點的畫面，既加深了對詩詞意境的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，提高學(xué)生的審美情趣。再放一遍趙忠祥的這一段配樂朗誦，請學(xué)生在聽的同時，展開想像，最好是閉目冥想，把詩人所描繪的北國雪景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。提醒學(xué)生分三步發(fā)揮各自的想像：第一步，勾勒形態(tài)，將長城、黃河、遠(yuǎn)山、高原的輪廓勾勒出來；第二步，使畫面動起來，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，遠(yuǎn)山舞動，高原奔馳。第三步，讓畫面更細(xì)致。請學(xué)生將自己想像出來的內(nèi)容口頭上用語言描述出來。請學(xué)生欣賞配有畫面的配樂朗誦，結(jié)合自己想像出來的畫面和媒體上的畫面的特點，思考：上闋在已經(jīng)描寫了 “北國風(fēng)光試比高”這部分實景之后為什么還要再寫 “須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這一想像之景？上闋最后三句由眼前的雪景展開想像，想到晴天的雪景：雪霽天晴，一輪紅日普照大地，白雪覆蓋，仿佛給大地穿上了一件潔白晶瑩、寬大飄逸的衣衫；旭日映照，又好似為大地披戴上鮮紅亮麗的裘帽。這一想像性的寫景，在原先長城大河的宏大氣勢、山舞原馳的勃勃生氣之后翻出一派新的氣象，把人引到一個輝煌的境界里去。作者不愧為既具有詩人的浪漫主義氣質(zhì)，又具有領(lǐng)袖風(fēng)采的一代偉人。在他的筆下，嚴(yán)寒的冬天、冰封的北國沒有一點枯槁的感覺，也沒有一星凄涼的意味。恰恰相反，他把北國的冬天描繪的是那樣樸素豪壯而又美麗動人。這一切都出于他對祖國大好河山的強烈的熱愛之情，也反映出他建功立業(yè)、對未來充滿無限希望的信念。讀了這些大氣磅礴、氣象雄渾的詞句，真是令人心氣豪爽，精神勃發(fā)。兩段文字進(jìn)行比較的目的是引導(dǎo)學(xué)生感受詞人融注在景物描寫中的深厚感情，同時體會詩詞語言簡潔、凝練、傳神的特點。請學(xué)生一起來看一段同為描寫雪景的文字，比較這段文字和本詞上闋部分的區(qū)別。多媒體鏡頭臘月嚴(yán)冬，云層密布，狂風(fēng)卷著雪頭，呼嘯著，翻滾著，遮天蓋地而來。飛舞的雪粉來往沖撞，不知它是揭地而起，還是傾天而降，整個世界混混沌沌，皚皚茫茫，大地和天空被雪混成了一體。摘自 林海雪原這一段描寫性的文字，僅僅是純粹的寫景。而本詞作者是帶著濃烈的感情色彩來描繪景色的，雖然句句寫景，實際卻是在借景抒情，詩人正是出于對偉大祖國的熱愛，出于強烈的時代責(zé)任感，所以才能描繪出這樣氣勢恢宏、生氣勃勃的景色來。另外，和所選文字相比，更可以看出詩詞語言簡潔、凝練、傳神的特點。再請學(xué)生齊讀上闋，注意體會作者在字里行間所融注的深厚思想感情。分析過渡句：全詞以 “望”、 “惜”二字為上下兩闋的領(lǐng)字，很明顯，中間的 “江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”就起著承上啟下的過渡作用。這一過渡使全詞渾然一體，成為有機的整體，給人嚴(yán)絲合縫、完整無隙的感覺。分析下闋：我們偉大的祖國如此壯美，千百年來無數(shù)英雄為之奮斗，為之犧牲，他們的功過是非又該如何評價呢？看史書如何評價作者在詞中提到的古代四位有影響的封建帝王。此處充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強的作用，既使學(xué)生加深了對歷史人物的認(rèn)識，又便利學(xué)生和詞作者的評價進(jìn)行比較，從而更好地理解作者的議論。多媒體鏡頭秦始皇的圖片公元前年，統(tǒng)一了中國，制造的 “焚書坑儒”事件箝制了思想，摧殘了文化。推行的嚴(yán)刑酷法更使得國家危機四伏。漢武帝的圖片以其雄才大略鞏固了以漢族為主體的統(tǒng)一的多民族國家，但連年征戰(zhàn)，耗費了很多民財。多媒體鏡頭唐太宗的圖片“貞觀之治”是其政績，但晚年因連續(xù)用兵，營建宮室，賦稅苛重，加深了階級矛盾。宋太祖的圖片結(jié)束了五代混戰(zhàn)割據(jù)局面，但是實行 “重文輕武”、偏重防內(nèi)的方針，種下了 “積貧積弱”的隱患。多媒體鏡頭成吉思汗的圖片我國蒙古族杰出的軍事家。統(tǒng)一了蒙古各族，憑借著強大的騎兵，多方征戰(zhàn)，建立起橫跨亞歐大陸的蒙古大帝國。小結(jié)歸納：此四人都是古代有影響的封建帝王，他們都曾建立過輝煌業(yè)績，但他們也都有致命的弱點，一味征戰(zhàn)，勞民傷財，橫征暴斂，長于武功而短于文治，他們的功過是非，史書的評價十分公正客觀，作者的評價同樣實事求是。這一點，從下闋的哪些詞可以看出來？“略輸”、“稍遜”、“只”作者的評價是客觀公正的，但作者的評價又不完全同于史書，作者的評價是滿含感情的，這一點從 “惜”這個字上可以看出來。在前面感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，此處可能惟有多讀才能更容易使學(xué)生感悟毛澤東寄予在一個“惜”字上的復(fù)雜感情，才能明白詞中議論的形象性、情感性。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨到見解，在尊重學(xué)生的觀點的同時，引導(dǎo)學(xué)生用實事求是的、歷史的、客觀的觀點評價歷史人物。請學(xué)生先齊讀 “惜秦皇漢武只識彎弓射大雕”。然后自由讀，體會 “惜”字所包含的復(fù)雜情感。 “惜”中含褒：肯定他們都是中華豪杰。 “惜”中帶批：批評他們短于文治。 “惜”中露信：自信今天的無產(chǎn)階級革命英雄必將勝過前人。正是出于這樣的自信，所以詩人在詞的結(jié)尾莊嚴(yán)宣告：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。作者認(rèn)為：真正稱得上能建功立業(yè)的風(fēng)流人物的，還是今天的無產(chǎn)階級人民大眾。問學(xué)生：你同意作者的這一看法嗎？說說你對古人、對領(lǐng)袖的看法。多媒體鏡頭一組照片包括：國防建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水利交通、城市面貌事實證明毛澤東的預(yù)言是正確的，毛澤東的自信是有說服力的。這最后一句，是一筆定乾坤，揭示全詞主旨，收束全詞，鏗鏘有力，豪情滿懷。請學(xué)生齊讀下闋，讀前提醒學(xué)生：過渡句，要讀出豪情；“惜”字要通過延長音節(jié)來重讀，語調(diào)略帶低沉，體味并表達(dá)出豐富的意味。播放配有畫面的配樂朗讀，然后再請學(xué)生齊讀全詞。結(jié)束教學(xué)。作業(yè). 讀毛澤東的另一首 沁園春長沙，借助想像將詞中寫景的部分按自己的理解進(jìn)行創(chuàng)造性描述。形式不限，可以是圖畫，也可以是片斷作文。附：沁園春長沙毛澤東年獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺低，萬類霜天競自由。悵寥闊，問蒼茫大地，誰主沉?。繑y來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？設(shè)計該題的意圖：初中生讀詩詞的主要目標(biāo)是：理解意思，體會意境，從而受到思想文化的熏陶和教育，感受詩詞的無窮魅力。毛澤東的這首詞和 沁園春雪不僅在形式上具有極大的相同之處，而且在風(fēng)格和情感的表達(dá)上也極為相似。和 沁園春雪一樣，詞的上闋也是以寫景為主，寫景中融入抒情，景中寓情。學(xué)生如果能用課堂上學(xué)到的方法來想像毛澤東在該詞中所描繪的體現(xiàn)他博大胸襟、遠(yuǎn)大志向的景物描寫，那么對于該詞的理解也就比較到位了。這對于引導(dǎo)學(xué)生掌握從感悟詩詞意象入手理解詩詞內(nèi)容的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和審美情趣都是比較有益的。解題思路：（）勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。染上色彩：火紅的楓林、蔚藍(lán)的天空、碧青的江水。（）使畫面動起來：秋風(fēng)送爽，吹動滿山紅葉，像熊熊燃燒的烈火，江水奔騰，大小船只來往穿梭，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由嬉戲。（）作更細(xì)致的描繪：晴空中的朵朵白云、山上的崢嶸巖石、江中船上鼓起的風(fēng)帆等等。參考答案：在理解的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個人的想像。沒有統(tǒng)一答案。. 讀蘇軾的 念奴嬌赤壁懷古詞，試比較蘇軾的這首詞和毛澤東的 沁園春雪詞在寫景、抒情和議論上的不同，并就你所了解的毛澤東和蘇軾，談?wù)勀銓λ麄兌说目捶ā８剑耗钆珛沙啾趹压盘K軾大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。注： “公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”：建安三年，東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜，授予他 “建威中郎將”的職銜，并同他一起攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之時，而后十年，他指揮了有名的赤壁之戰(zhàn)。綸 （gun）巾：古代配有青絲帶的頭巾。檣櫓 （qingl）：檣，船上桅桿。櫓，使船前進(jìn)的工具，比槳長而大，安在船梢或船旁，用人搖。樽 （zn）：古代盛酒的器皿。酹 （li）：把酒澆在地上，表示祭奠。設(shè)計該題的意圖：蘇東坡的這首詞在寫景上和毛澤東的 沁園春雪有相似之處，氣象磅礴，格調(diào)雄渾，高唱入云，境界宏大，但在情感的抒發(fā)上卻有極大的差異。比較兩首詞，引導(dǎo)學(xué)生知人論詞，從而更加深入理解毛澤東詩詞的開闊意境，借詩詞抒發(fā)遠(yuǎn)大抱負(fù)的特點。解題思路及參考答案：比較二詞，首先要了解蘇、毛二人在創(chuàng)作時的不同心情。蘇東坡生活在北宋王朝國力軟弱之時，朝廷委靡慵懦，而北方的遼夏軍事政權(quán)卻又時時對北宋王朝產(chǎn)生威脅。當(dāng)時的蘇東坡因為詩文諷喻新法，被新官僚羅織論罪貶謫到黃州，盡管他也有滿腔報國之志，卻無一展才華的報國之門。所以作者只能把振興王朝的企望寄托在出現(xiàn)周瑜這樣的豪杰身上，但 “故國神游”后的現(xiàn)實又使詞人只能發(fā)出自笑多情、光陰虛擲的嘆惋。在寫景上，蘇詞把滾滾東流的長江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起來，創(chuàng)造了一個極為廣闊而又悠久的空間時間背景。赤壁陡峭的山崖、洶涌的駭浪，頓時把讀者帶到了一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界。但這一切壯景卻無法使被遠(yuǎn)貶的蘇東坡如毛澤東一樣激起昂揚的建功立業(yè)的豪情，詞人只能念念不忘三國時年輕有為、風(fēng)姿瀟灑的周瑜，借周瑜來抒發(fā)自己的豪情壯志。“遙想”過后的現(xiàn)實又使詞人更加感慨壯懷難酬的遺憾，然而人生幾何，閑愁無用，詞人只能以“一樽還酹江月”來自解自慰。蘇東坡的無奈和曠達(dá)，是由于他所處的時代及他個人的思想局限決定的。毛澤東的豪邁、超越古人創(chuàng)造新的輝煌的自信是蘇東坡難以達(dá)到，也不可能達(dá)到的。設(shè)計說明在無數(shù)寫雪、贊雪的詩文中，毛澤東的這首 沁園春雪以其豪放的風(fēng)格、雄視萬代的氣概而獨樹一幟。吳祖光稱其為 “睥睨六合，氣雄萬古，一空倚傍，自鑄偉詞”的 “第一流杰作中之杰作”。毛澤東在詞中所表現(xiàn)的那種指點江山的壯志、建功立業(yè)的豪情是初讀此詞的人比較容易感受到的，但對于初中生而言，要真正領(lǐng)悟詞人融注于景物描寫中的對祖國的熱愛之情、對自己肩負(fù)的重任的堅定信念，以及詞人借助評價古人來表現(xiàn)無產(chǎn)階級革命大眾超越歷史、創(chuàng)造輝煌的遠(yuǎn)大抱負(fù)，卻并非易事。因此，本課教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)定位在：引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀、想像，加深對詩歌中所描繪的具體景象、畫面的理解，從而深入領(lǐng)會詩歌的意境。把握詩歌的情感，通過比較，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞中議論、抒情的作用。本課的教學(xué)以朗讀、點撥、比較為主要教學(xué)方法，輔以多媒體手段。多媒體的運用主要在于提高朗讀的欣賞性，比較學(xué)習(xí)的簡易性，理解詩詞深刻內(nèi)涵的直觀性，盡量注意不讓媒體形象的單一性來牽制學(xué)生對于詩詞理解的豐富性。充分發(fā)揮朗讀這一傳統(tǒng)教學(xué)方法在詩詞教學(xué)中的重要作用，但朗讀又絕不是單純意義上的反復(fù)讀，而是注意將整體朗讀、片斷朗讀、指導(dǎo)朗讀、示范朗讀、比較朗讀等多種形式結(jié)合