小學科學探究教學策略研究.doc

小學科學探究教學策略研究 浙江省桐鄉(xiāng)市世紀路學校郭群榮 摘要：新課程改革的持續(xù)深入，使各個教師逐步形成了新課程改革教學思想，積極應用探究策略令教學行為全面優(yōu)化，并全面創(chuàng)新教學結構以及教學方式，進一步使學生提升了科學學習熱情。文章就小學科學開展探究式教學，適應新課程改革需求展開探討，對提升教學水平、優(yōu)化教學效果有重要的實踐意義。 關鍵詞：小學科學；探究；策略 ：G622：A：1671-0568（xx）03-0069-02 小學科學教學過程中應用何類方式讓學生積極主動學習科學，始終是教育工作者應深入探討的重要問題。新課程標準明確，學習科學應將探究視為首要核心。探究始終為科學學習的首要目標，同時也是學習科學的有效方法。因此，我們應科學理解并有效引導小學科學實踐教學，制定合理的教學策略，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學方式，持續(xù)推進小學科學教學的快速、持續(xù)發(fā)展。 一、合理引導觀察，令學生情感豐富 觀察是開闊思維的必由途徑，可讓小學生獲取良好的情感體驗。經(jīng)濟發(fā)達的西方國家對學生觀察教學引導尤為重視，一些區(qū)域科學教學還規(guī)定學生需要將五分之四的時間用于觀察學習。我國新課程標準規(guī)定，科學教學需要開展豐富的觀察實驗教育活動，令學生深入細致地觀察分析周圍事物，快速清晰地察覺并提出問題。開展觀察探究教育活動之前，應讓學生清楚觀察標準與操作要求，進而能夠就觀察分析對象帶著問題分析，知曉自身在活動之中應進行怎樣的觀察，要領有哪些，重要環(huán)節(jié)是什么，進而預防實施觀察過程中存在盲目性。 另外，應貼近實際，優(yōu)選合理觀察手段?；静襟E為：觀察研究動態(tài)變更的各類事物，應依據(jù)時間次序?qū)嵤┯^察，而后分析靜態(tài)對象以及較分散事物?？梢罁?jù)空間特點有次序的研究復雜事物，教師則應針對各個觀察類別優(yōu)選有效觀察手段。教學過程中，教師可引入中外著名科學家研究探析科學的實例，引導學生堅定信念，提升追求真理、探究科學的毅力，進而形成良好的觀察學習習慣：學生應勤于動腦，積極用手操作并快速記錄、積累有用資料，通過多想多看，齊用五官，求真好解，不斷質(zhì)疑、探索答案。 二、科學訓練思維，令學生大膽質(zhì)疑 問題是推動思維的源動力，勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)并進行質(zhì)疑，則是敏銳洞察力的展現(xiàn)以及創(chuàng)新意識的標志。科學教學實踐階段中應注重培養(yǎng)學生形成自主探究、分析問題以及提出問題的綜合技能。為訓練學生的思維，教師應不斷創(chuàng)建合理的問題情境，營造民主、愉悅、輕松的學習氛圍，令學生積極參與課堂討論，踴躍回答問題，不斷提出假設，令其始終保持思想認識沖突之中，形成良好的問題意識，進而帶著問題思考、分析，形成良好的教學效果。 例如，在引導學生學習“摩擦生電”相關知識時，可引入學生較為熟悉的身邊物體，使其帶電。學生通過實驗探究與觀察后明確：當物體靠近之時或吸引、或排斥，進而可推斷總結出，電共有兩類。接著，教師可給予學生明確的解答：即電包括正電以及負電兩類。同時，還可給出科學家對正電以及負電的有關解釋：即毛皮與橡膠摩擦生負電；絲綢與玻璃摩擦形成正電。這時，有的學生會提出疑問，為什么會這樣規(guī)定呢？教師則可不急于進行解答，而是給學生一定的思考與查閱資料的時間。在下次上課時，教師可組織學生繼續(xù)討論，并對學生的回答給出充分肯定與鼓勵。對于提出問題以及回答問題者，在進行表揚的同時，還應激勵其他學生向他們學習，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑精神與探究問題意識，進而對于不科學的見解進行修正，提升學生的探究熱情，使他們變成課堂學習的真正主人。 三、開展實驗教學，令學生積極動腦 實驗教學為小學科學學習的有效方式，可全面培養(yǎng)學生掌握科學、運用科學的技能?？闪顚W生深切體會科學家探究真理的過程，以及科學學習的無窮樂趣。因此，教師應依據(jù)教學目標組織開展演示課堂以及課外實驗。 組織實驗教學前，教師應優(yōu)選有結構的典型材料，讓學生帶著問題，自主獨立的規(guī)劃設計實驗，依據(jù)預測進行實驗操作，進而有效驗證假設的正確性，從而訓練學生思維和動手操作技能，體會科學學習的樂趣。在實驗過程中，教師應要求學生明確目標，強調(diào)實驗材料運用方法與實驗過程中應注意的問題。在實驗獲取成功后，教師應獎勵學生同他們一起體會成功的喜悅。即便實驗失敗，也應不斷鼓勵學生，一起分析探究實驗失敗的具體成因，使小組成員全面參與到科學學習之中。例如，在熱是怎樣傳遞的一課中，在鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，用酒精燈加熱時，學生發(fā)現(xiàn)不是按自己預測的順序先后掉下來。于是大家進行探討，可能是蠟放得多少？經(jīng)過反復試驗，學生最終得出：用等量的豬油將火柴粘在鐵絲上，實驗效果顯著實驗取得成功，學生則歡呼雀躍。在教師的有效引導下，學生動腦思考，不斷探究，提升科學興趣，發(fā)揚科學精神，深切體驗了探究科學奧秘的過程。 四、組織課堂討論，令學生注重交流 討論是引導學生探究式合作學習的核心環(huán)節(jié)，可使學生在相對輕松的氛圍中，就某個問題開展深入、細致的探究思考，通過集思廣益，得出問題的最終結論。由此可見，科學教學過程中討論尤為重要，可令學生在學習階段中更為積極主動，優(yōu)化學習效果。 1.開放空間，有效引導。在科學教學過程中，尤其是實驗教學，通常按照座位將四人分成一組，通過分工合作完成實驗。該分組方式則呈現(xiàn)出一定局限性，通常依據(jù)學生的個子高矮進行分組，而非基于學生的學習能力以及掌握知識水平的互補關系進行分組排位。由此可見，討論活動并非每次均能有效的應對處理問題。因此，在討論階段，一旦小組無法應對處理問題之時，教師應鼓勵并引導學生進行適當?shù)目缃M討論。倘若仍舊無法解決問題，則可進行課堂集體討論。自主討論過程中，教師不應袖手旁觀，而應邊巡視邊進行有效地參與引導，讓學生掌握學習要領，提升舉一反三學習能力。當然，這也有利于教師掌握學生討論動態(tài)。 2.優(yōu)選內(nèi)容，巧抓時機。在科學實踐教學中，有效的突破難點與重點問題、組織討論活動十分必要。為激勵學生積極探究學習知識，明確討論學習的切入點，教師應關注討論話題有否將學生實驗研究合理的延伸出去。同時，討論內(nèi)容有否令學生提起興趣，并積極地與伙伴進行互動。只有兩環(huán)節(jié)有效的融為一體，方能使討論效果最優(yōu)。當然，在實驗教學中也會遭遇意外問題，或選擇些易發(fā)生思維沖突的內(nèi)容，這會提升學生參與討論學習的熱情。因此，教師可有效的激化矛盾，抓時機，多討論，令課堂教學真正的推向高潮。 3.注重評價，優(yōu)化效果。學生心目之中，教師形象高大，學生會將教師所說的話視為真理。為此，教師應注重自身言行，對學生作出較為人性化的合理評價。不應作出草率的禁止命令，令學生研究創(chuàng)新的火花最終熄滅，討論熱情最終消散。教師應清楚學生的具體知識背景以及已掌握的學習技能，就學生有可能形成的討論結果進行清晰的預設，進而通過全面考量，科學靈活的作出激勵性評價，激發(fā)學生探討欲望，優(yōu)化科學探究教學效果。 總之，為提升科學教學水平，我們只有明確小學科學教學的重要性、啟蒙性和實踐性特征，契合新課程改革要求，大力開展科學探究教學，制定有效科學教學策略，方能真正激發(fā)學生學習興趣，達到事半功倍的教學效果，推進小學科學教學的持續(xù)、全面發(fā)展。