職業(yè)教育論文-高職院校經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)評價體系的研究.doc

職業(yè)教育論文-高職院校經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)評價體系的研究【摘要】為了更好地開展高職院校經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)，使其適應(yīng)社會需求，構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)評價體系十分必要。這需要解決傳統(tǒng)課程評價體系存在的問題，從評教與評學(xué)相結(jié)合，量化考核與模糊評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果考評相結(jié)合等方面著手?！娟P(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)類課程；課程實(shí)踐教學(xué)；評價體系一、構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)評價體系的必要性近些年來，實(shí)踐教學(xué)已成為高職院校不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在高職教育教學(xué)中占有重要位置。隨著高職課程實(shí)踐教學(xué)體系逐步建立和完善，課程實(shí)踐教學(xué)得到了廣泛而深入的發(fā)展。然而，課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立，并不意味著課程實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展、與社會需求、與崗位要求相適應(yīng)，沒有目的或目的性不強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)比比皆是。與工科類實(shí)踐教學(xué)相比，經(jīng)濟(jì)類課程的實(shí)踐活動落實(shí)相對困難。原因在于工科類的實(shí)踐活動只需在某個部門某一專業(yè)條件下就可完成任務(wù)，而經(jīng)濟(jì)類課程的實(shí)踐活動則具有很強(qiáng)的綜合性，其實(shí)踐教學(xué)也不像工科類的實(shí)踐活動可以直接用量化指標(biāo)來衡量。因此，為便于對經(jīng)濟(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)過程加以控制和操作，為了使實(shí)踐教學(xué)取得更好的效果，合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評價體系是十分必要的。所謂課程實(shí)踐教學(xué)評價體系，就是針對課程實(shí)踐教學(xué)的各個方面、環(huán)節(jié)，在系統(tǒng)調(diào)查和描述的基礎(chǔ)上，對其設(shè)計(jì)、規(guī)劃的內(nèi)容、實(shí)施過程、效果等方面滿足社會和個體需要程度進(jìn)行分析、判斷、歸納所采取的方式方法的總稱。它是課程評價的重要組成部分，具體包括課程實(shí)踐教學(xué)評價的理論、原則、方法和指標(biāo)體系等內(nèi)容。二、傳統(tǒng)課程評價體系存在的問題考核在教學(xué)活動中起著指揮棒的作用，考核的方法、手段、內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動的開展有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，它直接影響教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式?，F(xiàn)行的課程考核，一般采用百分制，綜合學(xué)生的平時作業(yè)成績、期中考試成績和期末考試成績來評定，期末考試方式多采用閉卷筆試?？疾檎n成績采用五級記分制或百分制，主要依據(jù)各種平時成績和期末考試成績綜合評定。這樣的考核方式難以適應(yīng)所有課程，尤其是經(jīng)濟(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)。綜合來看，現(xiàn)行的“平時+期中考試+期末考試”的課程評價體系存在以下問題：1死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的考核模式下，“上課記筆記，期末背筆記”已成為現(xiàn)行學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)試的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致知識與能力脫節(jié)，有違于高職教育的培養(yǎng)宗旨。2對于有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，現(xiàn)行的考核模式不能正確、客觀、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。卷面考試更多的是注重考核學(xué)生對理論知識的掌握情況，有些盡管也包括部分實(shí)踐內(nèi)容，但終究不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的動手能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。3對學(xué)生的評價存在不公平的弊端。傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主，不重過程重結(jié)果，側(cè)重于記憶性知識，導(dǎo)致一些應(yīng)試型的學(xué)生在考試前臨時抱佛腳也能取得優(yōu)異的成績，而一些動手能力強(qiáng)，筆試能力較弱的學(xué)生，在傳統(tǒng)考核模式下的結(jié)果就是成績不理想。這就是對學(xué)生評價的不公平。三、構(gòu)建高職經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)評價體系的建議針對經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)綜合性強(qiáng)、落實(shí)較困難、實(shí)踐過程較難把握的特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)評價體系的弊端，在對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價的時候應(yīng)把握“量化+模糊”，“過程+結(jié)果”的原則。在考核內(nèi)容上，不能單純以書本知識作為考核的依據(jù)，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)目的、特點(diǎn)、要求，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，突出應(yīng)用性、操作性、技能性，減少純記憶性內(nèi)容，增加技能性內(nèi)容的比重，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，注重對知識的獲取、運(yùn)用和創(chuàng)新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)查報告、論文、各種行業(yè)職業(yè)資格證書等形式。1評教與評學(xué)相結(jié)合。雖然實(shí)踐教學(xué)的對象是學(xué)生，以培養(yǎng)、提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力為目的，但是對教師在該課程中的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的評價，即評教，也能提高教師的課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平。評學(xué)，即評價學(xué)生對該課程理論知識和實(shí)際操作技能的掌握程度，有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時改進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)方案。評教與評學(xué)相結(jié)合的方法實(shí)質(zhì)上是一種互動的評價方式，教師與學(xué)生共同努力有利于不斷完善課程實(shí)踐教學(xué)評價體系。2量化考核與模糊評價相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)有其獨(dú)特性，其考核方法較多的是根據(jù)學(xué)生完成調(diào)查報告或者項(xiàng)目策劃書的情況來評判，因此，量化評價標(biāo)準(zhǔn)對于構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)評價體系來說尤其重要。筆者一直都在思考如何量化評價標(biāo)準(zhǔn)，才能夠最大限度地真實(shí)反映出學(xué)生之間實(shí)際操作能力的水平和差異度。以筆者所任教的“廣告策劃”這門課程為例，課程考核的重點(diǎn)是學(xué)生以小組為單位完成的“廣告策劃書”。上述表格中的評價標(biāo)準(zhǔn)可以相對準(zhǔn)確、公平地評價每個學(xué)生在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，對于學(xué)生來說，“多勞多得，少勞少得”的結(jié)果是每個人都甘于接受的，這就有效激勵了學(xué)生以更大的熱情與動力投入到實(shí)踐活動中去。當(dāng)然，在課程實(shí)踐教學(xué)評價過程中，僅僅采用量化標(biāo)準(zhǔn)考核是不夠的，還要同時結(jié)合教師的模糊評價。模糊評價是指通過教師對學(xué)生平時表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑性思維能力等，而這些不能單依靠量化考核反映出來。因此，全面、客觀地對課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價，必須采用量化考核與模糊評價相結(jié)合的方式。3過程評價與結(jié)果考評相結(jié)合。由于沒有相對穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)場所或?qū)嵺`基地，經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)較難落實(shí)，對于學(xué)生的實(shí)踐過程較難把握，僅僅憑學(xué)生上交的調(diào)查報告或項(xiàng)目書之類的實(shí)踐結(jié)果來評價學(xué)生在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是不夠的。因此，這就需要教師對學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行控制。仍以筆者所“廣告策劃”這門課程為例，學(xué)生完成策劃書的途徑大多通過市場調(diào)研，因此對于開放式的實(shí)踐方式，實(shí)踐過程的控制就尤為重要了。筆者的作法是學(xué)生以小組為單位，每組設(shè)一個組長，與教師保持密切聯(lián)系。在課程實(shí)踐活動開始前，每組發(fā)放一套表格，用以記錄實(shí)踐過程的進(jìn)展情況。這些表格包括：任務(wù)分配表：用來記錄組內(nèi)每個成員各自分配到的任務(wù)及聯(lián)系方式，責(zé)任明確；會議記錄稿：用來記錄小組每次開會討論的內(nèi)容，要求每次都記清楚未到人員及原因；實(shí)踐計(jì)劃表：用來記錄每個小組的實(shí)踐進(jìn)度安排，要求每次都要填寫實(shí)踐的內(nèi)容及小組成員的簽名，還需要有被調(diào)查者的簽名。有了這些表格，教師就可以清楚、及時地了解到各小組實(shí)踐活動落實(shí)情況。然后，根據(jù)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的考核，教師就可以全面地評價學(xué)生在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解其實(shí)際操作能力及掌握的程度。四、結(jié)語對高職經(jīng)濟(jì)類課程而言，基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，建立課程實(shí)踐教學(xué)評價體系的重要作用在于通過全面、客觀地考核，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展提高。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，以及根據(jù)具體課程的性質(zhì)和內(nèi)容，因教施考。改革傳統(tǒng)的單一的考核模式，使高職教育，尤其是經(jīng)濟(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)社會的需求，勢在必行?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1張曉雁高等職業(yè)教育成績考核辦法改革探討