職業(yè)教育論文-試論高職院校精品課程建設 .doc

職業(yè)教育論文-試論高職院校精品課程建設摘要本文闡述了高職院校精品課程的內涵、理論支撐以及建設的重點，對從整體上把握高職院校精品課程的開發(fā)與建設提供了一條思路。關鍵詞高職院校精品課程建設一、高職院校精品課程解讀高職院?！熬氛n程”實際上是對這樣一種課程狀態(tài)的描述：首先“精品課程”是課程要素構件與網絡平臺一起構成的圍繞某個目標展開的課程組群；其次“精品課程”必須是高質量的課程，符合高職院校培養(yǎng)目標要求的高效的培養(yǎng)體系?！熬氛n程”至少要能夠體現(xiàn)如下四個先進性：1課程理念的先進性。課程理念的先進性，是指要明確理解高職課程的內涵與外延，清晰認識課程的服務對象、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向以及課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場的聯(lián)系等。2課程內容的先進性。表現(xiàn)為課程內容的科學性、前沿性、適應性和技術技能應用性?？茖W性是指課程內容與形式的合理，前沿性是指課程內容反應了科學技術及應用的最新動態(tài)，適應性和技術技能應用性體現(xiàn)了職業(yè)教育的最本質屬性。3課程實施的先進性。指課程實施(教學)要根據(jù)客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)新教學模式，增加研究型、討論型、自主實踐型等課程，實現(xiàn)從以教師為主體到以學生為主體的轉變。同時要充分利用多媒體網絡技術、虛擬現(xiàn)實技術以及先進實驗儀器設備將之有機整合到教育過程中，構建富有成效的師生滿意的課程實施平臺。4課程教師水平的先進性。高職院校教師水平的先進性是指教師學術水平高、技術應用能力強以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，“精品課程”建設將成為無源之水、無本之木。二、高職院校精品課程建設的理論支撐1“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研相結合的道路”是高職精品課程開發(fā)與建設的依據(jù)。高職精品課程的開發(fā)與建設要全力貫徹為學生服務、為企業(yè)服務、為區(qū)域經濟服務的方針?！耙苑諡樽谥肌奔仁歉呗氜k學導向，也是高職辦學目標。高職精品課程的開發(fā)與建設就是要建立一套高質、高效的課程服務體系，體系的核心就是服務。服務標準與服務質量要由學生、企業(yè)和社會來檢驗。服務能力與服務質量是高職院校生存與發(fā)展的基礎。職業(yè)教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性，因此在高職院校“精品課程”的開發(fā)與建設中要全力尋求教育與就業(yè)的結合點。所有的教育要素要指向就業(yè)、指向職業(yè)崗位，培養(yǎng)學生具備職業(yè)崗位勝任力，同時兼?zhèn)鋵λ新殬I(yè)具有普適性的核心能力是高職院?！熬氛n程”內容開發(fā)與建設的核心。產學結合、學研結合和產學研結合是高職教育的有效模式，在高職院?！熬дn程”的開發(fā)與建設中如何尋求生產與學習的結合點，尋求學校與企業(yè)的結合點是精品課程教育、教學模式開發(fā)與建設的核心。2，能力本位是高職院?！熬氛n程”開發(fā)與建設的基礎。能力本位職業(yè)教育思潮是始于20世紀60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓思潮，能力本位職業(yè)教育的能力觀歸納起來有三種類型：第一種類型是任務本位能力觀，它的特征是以崗位技能培訓為重點，它強調完成任務的勝任力，當崗位或職業(yè)發(fā)生變動時，缺乏應變的能力；第二種類型是一般素質導向能力觀，它的特征是以培養(yǎng)具有普遍適應各種職業(yè)需要，應對各種工作變化和技術更新的勞動者的基本素質為重點。這種能力觀與具體的工作崗位無關，忽視了崗位技能的培訓。第三種類型是綜合能力觀，這種能力觀是第一、第二類型能力觀的綜合，即崗位技能培訓與具有普適性的基本素質的培養(yǎng)結合起來，兼?zhèn)鋶徫粍偃瘟途蜆I(yè)適應力。任務本位能力觀注重單項的、細分的“操作能力”和“動手能力”。當人們意識到：即使一個人能夠完成已經明確規(guī)定的任何細小任務，也不一定能夠完成未明確規(guī)定的其他任務時，這種能力觀受到質疑，同時單純的崗位技能在實踐中也越來越難以適應經濟發(fā)展的需求，任務本位能力觀思想沒落了。面對新技術引起的經濟變革對人們職業(yè)穩(wěn)定性的沖擊，具有普適性的一般素質導向能力觀進人人們的視野，這種不以職業(yè)依托為特征的勞動者基本素質的培養(yǎng)，在實踐中也使人們產生困惑，那就是職業(yè)教育與就業(yè)要求不直接相關的現(xiàn)象十分嚴重，如何解決這個問題?探索中，任務本位能力觀與一般素質導向能力觀漸趨融合，誕生了綜合能力觀，即崗位操作技能與普適性能力并重的新的能力觀。這種復合型的職業(yè)能力是當代社會對勞動者職業(yè)能力要求的典型特征。培養(yǎng)學生具備綜合能力是高職教育的培養(yǎng)目標，在高職院?！熬氛n程”的開發(fā)與建設中，能力本位下的綜合能力的培養(yǎng)是教育模式、課程內容、教學方法的開發(fā)與選擇的依據(jù)。三、高職院校精品課程建設的重點1教學隊伍建設。要逐步形成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要加強名師隊伍建設，增加“雙師型”教師比例。強化課程負責人制，課程負責人既是課程開發(fā)與建設的主要責任人，也是教學與科研的學術組織者，課程日常事務的管理者以及課程建設質量與教學質量的責任人。在精品課開發(fā)與建設中，要根據(jù)課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學第一線，鼓勵教師積極通過參加科學研究、技術實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。2課程體系建設。在高職院?！熬氛n程”開發(fā)與建設中，課程體系建設要與區(qū)域經濟發(fā)展相適應，要與技術進步相適應，要與人的全面發(fā)展需求相適應。新的課程體系既要有本地區(qū)、本專業(yè)、本課程的特色又要有普遍適應性。3課程內容建設，教學內容的整合重組和精選優(yōu)化既要注重技術教育，又要注重人文教育；既重視專業(yè)教育，又重視綜合能力培養(yǎng)；既充分發(fā)揮課程在課程群中的獨特作用，又注意加強各課程之間的有機聯(lián)系，增強其內在邏輯性，在傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質的結合上構建高職人才培養(yǎng)的課程框架。教材的編寫和選用要緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標，符合教學計劃和課程教學大綱的要求，通過構建“學習包”等形式，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的系列教學用書和教學軟件，適應多樣化的教學需要。4實踐性教學環(huán)節(jié)建設。加強實踐性教學環(huán)節(jié)建設，構建實踐教學體系。要加快實驗項目的改革與更新，努力減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性和研究性實驗，加大實驗室建設與開放的力度，積極推進多形式、多層次的實驗、實習、實訓體系開發(fā)與建設。大力開展仿真實驗、模擬實驗的研究。5建立完善的評估指標體系。課程評價是辦學主體依據(jù)自身發(fā)展和社會的需求，對被評課程的課程改革、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設、教學方法教學手段現(xiàn)代化建設、教材建設、課程管理、教學效果等諸方面的價值判斷。要制定切實可行的評價指標體系，加強對課程的評價與檢查，以評估促進建設。評價指標體系要促使課程建設體現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的要求，促使課程建設出“精品”，使被評課程建設水平不斷提高，始終保持課程的生機和活力，與社會發(fā)展、就業(yè)市場變化保持同步。評價體系要注重下列幾個方面：(1)突出質量意識。教育質量是課程改革與建設的主題，要通過精品課程建設優(yōu)化課程資源的配置和使用，使有限的課程資源發(fā)揮最大的作用，產生最好的教育效益。在評價體系中要深刻突出高職的崗位技能與普適性能力并重培養(yǎng)的社會與經濟發(fā)展要求。(2)評價體系要反映世界各國特別是發(fā)達國家職業(yè)教育改革和課程發(fā)展的特征與趨勢。要把我國的職業(yè)課程的發(fā)展放在國際職業(yè)教育課程的整體體系中加以審視和評判，使課程既反映我國的職業(yè)教育需求特征，又具備國際視野。(3)處理好教師、學生以及評價指標制定者之間的關系。所制定的指標體系要充分考慮實施后使學生獲得發(fā)展，又有利于不同的教育者和受教育者根據(jù)自身的條件實施有特色的教育，獲得有個性的發(fā)展。(4)評價指標要具有可操作性。即比較容易地被人們用來指導精品課程建設實踐，能夠很好地獲得課程實踐的信息反饋，分析課程實踐的效果。6建立完善的激勵機制。在高職院校精品課建設過程中，建立完善的激勵機制是確保出精品的有力措施。激勵機制的建立著重考慮以下幾個方面：(1)精品課的建設要充分體現(xiàn)教師的個人成長。高職院校要制定與精品課相關聯(lián)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。(2)精品課的建設要作為教師教學質量評價的重要參考。使精品課的建設融入教師的日常授課中，“天天精品”要成為教師授課的常態(tài)。(3)精品課的建設要有充足的資金支持。精品課的建設不僅是集眾智的過程，更是建設優(yōu)質教材，建設先進的實驗、實習、實訓基地的過程，