職業(yè)教育論文-面向知識經(jīng)濟時代的高職教育 .doc

職業(yè)教育論文-面向知識經(jīng)濟時代的高職教育一、高等職業(yè)教育在知識經(jīng)濟社會的地位和作用以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟杜會對人才的需求繼續(xù)呈現(xiàn)多樣化的特征。高等職業(yè)教育將處于不可替代的位置，發(fā)揮著直接為社會、經(jīng)濟服務(wù)的特殊重要作用。我們講的高等職業(yè)教育并不等于高等職業(yè)學校教育，也并不等于高等職業(yè)學歷教育或?qū)？平逃?。我們認為，姑且不論由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟過渡時間有多長，即使我們假設(shè)已經(jīng)進入了完全的知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)高級實用型人才仍具有重要的意義。1知識經(jīng)濟時代是工業(yè)經(jīng)濟時代的發(fā)展和完善，不是完全的取代和置換以加工業(yè)為代表的工業(yè)經(jīng)濟雖然為電腦化取代，但加工工藝、決策實施等工作并不能消失。在以知識為基礎(chǔ)的行業(yè)中，同樣需要實施設(shè)計、決策的高級實用型技術(shù)人才，而這部分人恰好是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標。而且由于知識經(jīng)濟社會對全民素質(zhì)的要求，使得這種類型的教育從絕對數(shù)量到相對比例都將有所提高。2知識經(jīng)濟時代更加需要從事運行、維護、智能操作的高級實用人才知識只有通過物化才能成為現(xiàn)實生產(chǎn)力。知識在任何形態(tài)的社會中都是十分重要的，而知識經(jīng)濟社會中則更突出了兩個方面：一是提升了知識的地位，并使之成為資本（無形）；二是加快了知識的轉(zhuǎn)化速度。第二點至關(guān)重要。沒有轉(zhuǎn)化的知識無任何現(xiàn)實利益而言，因此將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力就必然要經(jīng)過設(shè)計，就必然要經(jīng)過工藝實施，而這一點正是高級實用技術(shù)人才應(yīng)完成的工作。當然，這樣的工作不一定是專科層次人才可以完成的，隨著發(fā)展可能要求本科或研究生層次，要依據(jù)不同的崗位（群）要求而定。但這樣的層次依然是實用型的特色而非學科型。3社會許多崗位的要求高移隨著整個社會技術(shù)水平的提高，相應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)要求勢必提高，比如電腦的維護主要集中在軟件方面，一些高智能化的電器設(shè)備的運行維護也不是現(xiàn)在意義上的技工可以勝任的，因此，高等職業(yè)教育將擔負更重要的任務(wù)。僅從以上三點可以看出高等職業(yè)教育在知識經(jīng)濟時代將大有作為。同時還必須指出的是，從我國的經(jīng)濟情況看，在今后一段時間內(nèi)將大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，其目的是發(fā)展和完善工業(yè)經(jīng)濟基礎(chǔ)。在這個過程中，高等職業(yè)教育的任務(wù)仍然相當繁重。二、面向知識經(jīng)濟時代的高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育在面向經(jīng)濟，服務(wù)社會的過程中取得了一系列成績，為我國高等教育的改革也創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗。但我們必須看到在高等職業(yè)教育不斷發(fā)展完善的過程中，還存在一些與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)的方面，還存在制約事業(yè)進一步發(fā)展的因素。要適應(yīng)知識經(jīng)濟的需要，必須改革高等職業(yè)教育。1與企業(yè)建立起更為密切的聯(lián)系作為直接為生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育，必須強化與企業(yè)的聯(lián)系。與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，可以使高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標進一步明確，課程設(shè)置進一步符合客觀需要，教學方法進一步貼近實際，教師“專兼制”問題得以進一步解決，形成產(chǎn)、學、研一體，企業(yè)、學校共同受益的格局，學生實習問題得以解決，學生就業(yè)問題得以順利。最重要的是可以使學校整體辦學思想始終處于正確的方向之中。2將基本素質(zhì)、職業(yè)崗位能力、應(yīng)變能力有機結(jié)合高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別在于注重以職業(yè)崗位能力為重點施教；與中等職業(yè)教育的區(qū)別在于除職業(yè)崗位能力的水平要求普遍提高外，更注重基本素質(zhì)的養(yǎng)成和應(yīng)變能力的加強。應(yīng)該講，在高等職業(yè)教育的教學中，以職業(yè)崗位能力為主線的教學內(nèi)容是教學重點，但只有適應(yīng)崗位能力的知識與技能是不行的。這是因為一方面職業(yè)崗位能力是一個變化的因素，在學校不可能完全解決其需要，另一方面單純的技能培養(yǎng)會使學生成為“工匠”型人才，與高等教育的普遍要求不相適應(yīng)?；舅刭|(zhì)包括政治素質(zhì)、思想品德、人文素養(yǎng)、身體、心理素質(zhì)；應(yīng)變能力包括自學能力、創(chuàng)新能力和與人共處的能力?；舅刭|(zhì)、職業(yè)崗位能力、應(yīng)變能力構(gòu)成了為培養(yǎng)目標服務(wù)的三大板塊，而支持這三大板塊的是理論教學模塊和實踐教學模塊，它們共同為能力目標服務(wù)。理論教學和實踐教學模塊又通過課程計劃得以實施（如圖）。還應(yīng)當指出的是：高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力有自身的特點。高等職業(yè)教育的基本素質(zhì)養(yǎng)成以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、為實現(xiàn)崗位職業(yè)能力提供后勁為出發(fā)點；應(yīng)變能力以對應(yīng)崗位職業(yè)要求的變化為基本目的，它們同樣體現(xiàn)著強烈的針對性。3構(gòu)建開放的活動的職教體系應(yīng)當使高等職業(yè)教育成為整個教育體系中一個開放式的內(nèi)環(huán)，即它既能與中等職業(yè)教育相互銜接，又能與普通高等教育進行溝通；既能滿足求職者的需要，又能滿足在職者的提高；既能提供學歷、學位，又能提供資格證書或直接上崗；既能集中時間完成課程計劃，又能分段累進，逐步達到目標；既能提供面授教學，又能利用多媒體和現(xiàn)代化傳輸媒介授課，從而形成開放靈活的教學體系。4確立因才培養(yǎng)的“學生中心觀”從某種意義上講，課程的設(shè)計、實施、評價等一切教學活動都是為了學生，因此也必須以學生為中心設(shè)計，學校